摘要：

普通高校傳統(tǒng)籃球課程“放養(yǎng)式”學生自娛和“保姆式”技能訓(xùn)練均不能充分調(diào)動其積極性，無法滿足絕大多數(shù)學生的學習和健康需求，亟待改革。應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，樹立“終身體育”的教學理念；內(nèi)容上淡化技術(shù)性，強化娛樂性和健身性；合理運用籃球游戲，以對抗性練習和教學比賽作為主體教學內(nèi)容；教學中實行分層合作教學，針對不同層次的學生施行不同教學內(nèi)容；實行綜合考核，把技能進步幅度、學習積極性、互助成效綜合起來考評，包括個人成績和互助組集體成績。

關(guān)鍵詞：

普通高校；籃球課程；教學改革

籃球運動深受中國各階段學生的喜愛。從小學到大學，籃球成為絕大部分學校體育課程的主要內(nèi)容之一。隨著學生年齡的增長，傳統(tǒng)籃球課程的角色正變得尷尬，很多學生由最初對籃球課的向往，逐漸變成了厭倦。尤其普通高校傳統(tǒng)籃球課程使得學生積極性受到壓制，往往教學目標和任務(wù)難以完成，也無法滿足絕大多數(shù)學生學習和健康的需求。除了學生身心發(fā)展特點和社會環(huán)境等因素外，主要還是受傳統(tǒng)籃球課中不適宜教學活動的影響。因此，中國高校傳統(tǒng)籃球課迫切需要改革。

一研究對象與方法

（一）研究對象

摘要：體育教學是學校開展體育教育的重要途徑，但是目前傳統(tǒng)的體育教學模式已不能滿足學生的發(fā)展需求，一定程度上導(dǎo)致了體育課堂教學效果的不佳。本文主要采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調(diào)查法等研究方法，探討分層教學法在中學體育教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體育教學；中學；分層教學

中學階段是學生體育技能培養(yǎng)及體質(zhì)發(fā)展的重要階段，因此《中學體育課程教學指導(dǎo)綱要》對學校體育的開展及教學活動提出了明確的要求。體育教學活動又是學校體育的重要組成部分，是培養(yǎng)中學生鍛煉習慣和掌握一定運動技能的主要途徑，但是在實際體育教學過程中發(fā)現(xiàn)，因為學生個體身體素質(zhì)、學習興趣、學生接受能力等存在一定差異，傳統(tǒng)的體育教學模式已不能滿足學生的發(fā)展需求，一定程度上導(dǎo)致體育課堂教學效果不佳，對學生運動習慣的培養(yǎng)和運動技能的掌握作用不明顯。因此，本研究主要梳理不同教學方法對在中學體育教學中的差異性，提出在中學體育教學中采取分層教學法，以提高體育教學效果。

1研究對象與方法

1.1研究對象

分層教學法在中學體育教學中的應(yīng)用效果。

1.2研究方法

摘要

本文對技工院校體育教學的基本狀況以及其中的問題進行簡單闡述，說明分層教學的必要性，并從教學實際入手對分層教學方法的應(yīng)用進行了討論，總結(jié)分層教學應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)的問題、給出相關(guān)建議，本文認為分層教學能夠妥善地解決目前技工院校體育教學中的難點和主要問題，能夠滿足學生學習需要，是符合現(xiàn)代教育理念、適合技工院校體育教學發(fā)展的教學模式。

關(guān)鍵詞

技工院校；體育教學；分層教學

0引言

研究報告顯示我國青少年體質(zhì)存在嚴重的問題，與世界其他國家相比，我國青少年的體質(zhì)處于中等偏下水平。這樣的體質(zhì)健康水平不僅影響青少年的身心健康發(fā)展，還影響我國未來社會接班人的整體實力狀態(tài)。技工院校是以職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為主線，接受初中畢業(yè)學生進行職業(yè)教育的場所，技工院校的體育教學質(zhì)量也關(guān)系到青少年的身體素質(zhì)發(fā)展，如何做好體育教學，值得每一個技工院校體育教師進行深刻的思考和探索。

1技工院校體育教學的現(xiàn)狀及問題

摘要：在教育改革的深化與影響下，小學體育教學被提出了更高的要求。在此情形下，越來越多的體育教師開始嘗試個性化教學，并取得了較好的效果。個性化教學，要求教師能夠根據(jù)學生情況的不同而對其進行針對性教育，以此來開發(fā)其在體育學習方面的潛力，提升其學習興趣與積極性，使其在體育學習方面實現(xiàn)較好的發(fā)展。文章就小學體育個性化教學意義、策略進行了論述與探究。

引言

新課標要求教師將學生放在教學的主體位置，小學體育教學亦不例外，在學生身體素質(zhì)、健康發(fā)展愈加被看重的教育時代，小學體育教學承擔了更多的義務(wù)?；诖耍瑢W生進行個性化教學，針對其本身的特點來實施對應(yīng)的教學計劃，使其高效率、高質(zhì)量完成教學任務(wù)已經(jīng)勢在必行。

一、小學體育個性化教學意義

就理論層面來說，小學體育教學應(yīng)按照固定的計劃、課程標準、教學規(guī)范來有組織地進行課堂教學，以此來提升學生的身體素質(zhì)、個人健康與運動意識，使其逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。但是傳統(tǒng)形式的小學體育教學中，教學模式過于單一，為對學生個性化發(fā)展給予足夠的重視，使得很多體育教學仍是以“教”為主，并沒有“教”“學”并重，學生的參與度不高，積極性被不斷打擊。而實現(xiàn)個性化教學，教師以學生的特長、興趣為參考，有目的、有計劃地實施個性化教學，真正的將學生放在了課堂教學的主體位置，發(fā)揮了各個學生全部的潛力，并在實踐教學中給了學生不一樣的體育學習體驗，使得學生在差異化的教學方式與均衡化的教學態(tài)度前，取得不同程度的進步，這對于學生的長遠個性發(fā)展、體育素養(yǎng)的提升有著積極的推動作用。

二、小學體育個性化教學策略

（一）以學生實際需求開展個性化教學

摘要：在高中階段的教學工作中，分層教學法已經(jīng)得到了各個學科的廣泛實行應(yīng)用，效果顯著。對高中體育教學來說，若能合理的運用分層教學法，就能夠使學生參與課堂活動的積極性得到充分調(diào)動，也能使體育教學的效率和質(zhì)量得到進一步提升。本文對分層教學法在高中體育教學中的作用進行深入的分析，并探究出分層教學法在高中體育教學中的具體應(yīng)用策略，以期為分層教學法在實際教學中的應(yīng)用拓展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學法；重要作用；應(yīng)用策略

在如今素質(zhì)教育的理念下，學生在提升學科知識能力的同時也要注重身體及心理素質(zhì)的健康。這種情況下，體育教學的教學模式及發(fā)展方向也開始獲得社會各界的廣泛關(guān)注，這就要求體育教學作出相應(yīng)改變，摒棄太過傳統(tǒng)的教學模式，使學生真正體會到體育課堂的作用及樂趣，也讓學生在緊張的高考備戰(zhàn)中可以張弛有度。在新課改的潮流中，高中體育教學也應(yīng)該順應(yīng)大趨勢，對先進的教學理念、教學思想及教學技術(shù)充分掌握并利用，做出適當?shù)慕虒W改革，增加體育教學的生動性、靈活性及趣味性，讓學生高效地增強體魄并緩解壓力，達到體育教育的基本目標。與其他基礎(chǔ)學科類似，體育教學也應(yīng)該實行“因材施教”的教育理念，因為不同的學生身體素質(zhì)是不同的，相同的課堂內(nèi)容并不適用于所有學生的學習需求。所以，可以采用分層教學法，結(jié)合不同學生的身心素養(yǎng)、適應(yīng)水平及興趣愛好去對應(yīng)安排出不同的教學計劃及教學內(nèi)容，調(diào)動學生興趣的同時也對鍛煉體育教師的專業(yè)技能提供機會。

1．分層教學法在高中體育教學中的主要內(nèi)容

1．1教學評價的分層。教師需要全方位考慮到教學中的各個環(huán)節(jié)的劃分?？梢圆扇〉男问接袑W生自評和學生互評等，讓學生水平最大程度的發(fā)揮出來，從而能力得到提升。

1．2教學方法及教學組織的分層。學生目前所在的層次不應(yīng)該是一成不變的，教師要對其進行深入的研究分析，讓學生在體育課堂上盡力展現(xiàn)出良性競爭及互相協(xié)作的態(tài)度。然后教師再通過針對性引導(dǎo)，使教學質(zhì)量實現(xiàn)最佳化。

1．3教學內(nèi)容的分層。以新《課標》為依托，判斷教學目標是否符合其標準，以及既定教學目標可能實現(xiàn)的程度，然后對體育的教學內(nèi)容實施分層。

摘要：隨著學生學習壓力的增大，學生身體素質(zhì)的要求越來越高，初中體育課程也要進行改革，體育分層教學應(yīng)運而生。教師要根據(jù)學生的實際情況教育學生，因材施教，靈活教學，讓學生擁有一個健康的身體，幫助學生迎接新一輪的學習挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中體育；教學應(yīng)用

教師在教授初中體育知識和實際訓(xùn)練過程中，要根據(jù)學生的能力水平，興趣愛好，制訂不同的教學方法，讓學生能夠快樂地訓(xùn)練，讓學生能夠找到一個適合自己的訓(xùn)練項目，增加學生對體育的喜愛之情，讓學生在體能得到鍛煉的同時，擁有一個健康的心態(tài)。

一、初中體育分層教學的概述

（一）什么是分層教學。分層教育就是教師根據(jù)不同學生制訂的不同教學方法，這就需要教師了解不同的性格特點、能力水平劃分小組。教師根據(jù)這一條件，將能力相同的學生，或者有共同愛好的學生劃分到一起，盡量不要讓學生自動結(jié)組，有一些學生性格比較內(nèi)向，這一過程中難免自尊心受挫，導(dǎo)致學生討厭上體育課。教師根據(jù)學生的性格特點劃分小組，讓學生自己選擇自己喜歡的運動項目。

（二）分層教學法作用。分層教學法，有助于提升學生對體育課興趣，緩解學生在其他科目中所產(chǎn)生的壓力感，讓學生在鍛煉身體的同時，放松學生的心情，能夠讓學生的主體地位得到很好的展現(xiàn)，教師的引導(dǎo)作用也充分提現(xiàn)出來。有助于教師了解學生的心理情況，針對不同水平的學生，制訂不同的教學方案，才能激發(fā)學生的自主學習意識。

二、初中體育教學中分層模式應(yīng)用

摘要：隨著社會發(fā)展不斷的進步，人們對教育事業(yè)的要求也逐漸提高，為了滿足這一需求，國家相關(guān)的教育部門大力開展了許多的教育改革活動。這些教育改革所產(chǎn)生的新型的教育方式和教學理念的應(yīng)用，在一定程度上有效地促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國教育事業(yè)做出了重大貢獻。在高校體育教學過程當中，應(yīng)用分層教學的方法能夠有效地提升高校體育教學質(zhì)量，幫助高校教師更好的體育知識教學。本文就針對高校體育課程分層教學方法展開相應(yīng)的分析，并提出相關(guān)的看法。

關(guān)鍵詞：高校教育；體育課程；分層教學方法

在高校體育教學過程當中，由于學生之間的身體素質(zhì)以及體育知識技能存在著一定的差異性，傳統(tǒng)的體育課程教學難以照顧到體育課程當中的所有學生，所以導(dǎo)致部分學生在體育課程當中體育技能和知識難以得到有效的提高。針對這一教學現(xiàn)狀，我國部分高校提出了分層教學的高校體育課程教學方法。通過分層教學方法的應(yīng)用，在高校體育教學過程當中將學生進行區(qū)分開來，從而有效地提升了高校體育教學質(zhì)量，幫助學生更好的進行體育知識學習，對我國高校體育教育事業(yè)有著重要的意義。

1．分層教學方法概述

1．1分層教學方法的依據(jù)

隨著社會發(fā)展水平不斷的提高，在我國教育事業(yè)發(fā)展過程當中，人們已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的知識教育，而對培養(yǎng)學生的多方面綜合素質(zhì)能力也做出了相應(yīng)的要求。隨著新課改的教育理念提出，在我國教育事件當中不斷的發(fā)展出許多的新型教學方法和教學技術(shù)，這些教學方法和教學技術(shù)的應(yīng)用有效地提升了教育質(zhì)量，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了不竭動力。新課改的發(fā)展理念作為分成教學法的重要依據(jù)，在教學過程當中提高了學生的教學主體性地位，幫助提高了教學的整體質(zhì)量。讓更多的學校和教育者不斷的重視到學生在教學過程當中的重要地位，為我國教育事業(yè)的整體發(fā)展提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。

1．2分層教學方法的應(yīng)用

分層教學法是根據(jù)基本學習情況、性格特征等對學生進行分類，再開展層次化教學。如今，對分層教學法的使用頻率相對較低。同時認知上，錯誤認為分層教學等同于分組教學，未能準確、清晰地把握分層教學概念，存在誤用情況。加之，課堂上，經(jīng)常根據(jù)運動特長進行分層，影響了分層教學效果。面對分層教學不盡如人意的情況，下面將粗略探討體育教學中分層教學法運用的可行性對策，旨在進一步提高教學效率。

一、分層教學法的意義

在體育課上，分層教學法有著重要意義。首先，分層教學法下，教師要根據(jù)學生知識和技能水平的不同為他們設(shè)定不同的學習目標，為他們安排難易度不同的教學內(nèi)容，如此更利于實現(xiàn)教學目標，讓教學任務(wù)順利達成。其次，分層教學法利于激發(fā)學生學習興趣，激勵學生主動參與教學活動中，使他們在活動中牢牢掌握課堂所學，并實現(xiàn)強身健體，快速提升身體素質(zhì)。最后，在分層教學法下，教師可根據(jù)學生學情的不同，為他們制訂操作性較強的教學方案，以針對性較強的教學方式激發(fā)學生潛能，顯著提高體育人才培養(yǎng)效果。除此之外，針對日常教學中表現(xiàn)出的“吃不飽”“吃不了”的問題，根據(jù)學生的個體差異開展分層教學，積極推廣因材施教教法，更符合學生身心發(fā)展規(guī)律，突出體育教學個性化特點。

二、分層教學法在體育教學中的運用對策

（一）結(jié)合學情，科學分層

每一位學生的身體素質(zhì)、心理狀況等都有所差異，促使他們實際學情會有所不同。傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式忽視了學生個體差異，導(dǎo)致他們表現(xiàn)出了“學得過快”“學不會”的問題。同時，部分學習速度較快的學生會產(chǎn)生“我比你強”的不良心理，而基礎(chǔ)稍弱的學生會逐漸喪失自信心，由此影響教學效果。針對這個問題，為營造人人享有體育的教學氛圍，教師應(yīng)提前了解學生實際學情，再根據(jù)他們的學情進行分層，為日后分層教學法運用奠定良好基礎(chǔ)。同時，在對學生進行分層時，教師要全面了解學生的興趣愛好、體能、身體素質(zhì)等，通過科學分層，保障每一位學生都能積極參與到體育課學習中。例如，在“足球”課教學中，為收到較好的教學效果，教師可針對學生進行分層。對學生進行分層時，教師要以測評方式了解他們的個人素質(zhì)狀況，包括體質(zhì)、反應(yīng)力等，再將全班學生劃分成高素質(zhì)層次、中素質(zhì)層次、低素質(zhì)層次三個層次。其中，高素質(zhì)層次學生身體素質(zhì)好，能快速理解和接受課堂教學內(nèi)容，且具有一定奔跑能力、協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力和自主探究學習精神、勇于拼搏精神，熟練掌握了足球運球動作要領(lǐng)和足球運球技術(shù)。中素質(zhì)層次學生，身體素質(zhì)一般，理解和接受能力一般，奔跑能力、協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力一般，但具有一定潛力，有望向更高層次發(fā)展。低素質(zhì)層次學生不管是身體素質(zhì)，還是反應(yīng)能力、理解能力、心理承受力、耐力等都處于相對較弱的水平，不能完全弄懂課堂教學內(nèi)容，對運球動作等技術(shù)掌握不準確，缺少學習興趣和自信心?？茖W分層以后，教師能更合理地展開分層教學。

（二）根據(jù)分層，設(shè)定內(nèi)容