摘要:《跨境電商》課程目標(biāo)的設(shè)置需結(jié)合學(xué)生需求、崗位需求和專業(yè)特色。基于此，運(yùn)用訪談、觀察法分析現(xiàn)有課程目標(biāo)存在的問題，提出商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的跨境電商課程應(yīng)以培養(yǎng)初級崗位人員、中級崗位人員為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;跨境電商;課程目標(biāo);需求;職業(yè)適應(yīng)性

引言

2015年，總理首次在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，鼓勵以互聯(lián)網(wǎng)帶動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這成為商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)《跨境電商》課程的有利契機(jī)。同時，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來人才需求的變化，理論研究型人才不再是社會需求的重點(diǎn)，全國多數(shù)本科高校都面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)時展的人才、解決畢業(yè)生的就業(yè)難題，就成為眾多專家和學(xué)者探討的熱點(diǎn)。《跨境電商》課程最初以高職高專院校的實踐類性質(zhì)出現(xiàn)，當(dāng)本科院校開設(shè)同名課程時，對該課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了平移，忽略了學(xué)生的主體性差異，也忽略了所在專業(yè)的特色。王立非指出，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科定位是培養(yǎng)能夠使用英語從事經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、營銷等工作的復(fù)合型人才［1］。文秋芳認(rèn)為，應(yīng)用型人才是畢業(yè)后直接在企事業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生［2］。根據(jù)泰勒的課程論框架，課程是人才培養(yǎng)方案的起點(diǎn)，而課程目標(biāo)又是課程的起點(diǎn)［3］，因此，廓清《跨境電商》的課程目標(biāo)就顯得相當(dāng)重要。本文將從需求分析和專業(yè)特色角度探討商務(wù)英語專業(yè)《跨境電商》課程目標(biāo)的設(shè)置問題。

1研究現(xiàn)狀與問題評述

1．1需求分析研究現(xiàn)狀

需求分析(NeedAnalysis)的概念由Hutchinson＆Waters提出，一般包括學(xué)習(xí)者需求和社會需求兩個方面［4—7］。早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者從需求分析的角度出發(fā)，要求大綱設(shè)計者關(guān)注學(xué)生對理念和功能的理解而不是字詞結(jié)構(gòu)的掌握［8—9］。AleksandraMalickaetal(2017)重點(diǎn)關(guān)注崗位需求即社會需求，收集了對酒店接待專家和新手的三次觀察和十次半結(jié)構(gòu)式采訪，采用質(zhì)性分析方法，研究酒店接待工作中的語言運(yùn)用，為課程任務(wù)的設(shè)置、難度和順序安排提供啟發(fā)［10］。國內(nèi)關(guān)注需求分析的研究也為數(shù)不少。朱吉梅(2014)調(diào)查了多所本科院校的情況，通過分析實證數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中普遍存在對需求分析關(guān)注不足的狀況，建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐［11］。蔣艷、馬武林(2013)就課程、師資、教材形式和授課形式對學(xué)生展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果有效指導(dǎo)了大學(xué)英語高級階段的課程設(shè)置［12］。祝?、馬文靜(2014)通過對非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的要求存在較大差異［7］。

摘要：在跨境電商網(wǎng)絡(luò)平臺，店鋪網(wǎng)站是重要的宣傳媒介和窗口，網(wǎng)站的企業(yè)簡介是企業(yè)展現(xiàn)實力、吸引客戶的有效手段之一。根據(jù)Swales和Bhatia的語類分析框架，對中國的阿里巴巴國際站以及美國的亞馬遜兩個跨境電商平臺40家跨境電商店鋪簡介的語類進(jìn)行分析。對比跨境電商平臺中西方店鋪簡介的相似性和差異性，并運(yùn)用Hofstede的文化維度理論對中西方店鋪簡介語類結(jié)構(gòu)差異的原因進(jìn)行分析，對于店鋪簡介翻譯以及二語學(xué)習(xí)者跨文化能力培養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：語類；跨境電商；店鋪簡介；語步；文化價值

1語類與語類分析模式

語類（genre，又稱體裁）一直是人文社科領(lǐng)域多個學(xué)科的熱門研究課題。從上世紀(jì)80年代以來，人類學(xué)家、語言學(xué)家、語言教育者等從不同的學(xué)科、不同的角度對語類進(jìn)行了研究。Swales（1990：58）以及Bhatia（1993：13）將語類定義“一種交際事件”（communicativeevent），具有“交際目的（communicativepurpose）”。因此，具有“圖式結(jié)構(gòu)”，在“意圖、定位、形式和功能價值”等方面具有“高度結(jié)構(gòu)化和傳統(tǒng)化”。Holmes（1997：322）將語類簡要定義為“一類文本，其特征是為完成特定交際功能，具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式特點(diǎn)。”作為傳統(tǒng)語言類研究的三個主要學(xué)派，由Swales和Bhatia開創(chuàng)的專門用途英語學(xué)派，應(yīng)用類型分析模型分析學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)文本，以促進(jìn)語言教學(xué)過程，使非母語人士能夠迅速適應(yīng)學(xué)術(shù)和專業(yè)人士。專門用途學(xué)派建立了相對成熟的分析框架，Swales采用語步分析科研論文的導(dǎo)論。Swales（1990）注意到在大多數(shù)情況下，存在一定程度的語步和步驟，這些語步和步驟按特定順序出現(xiàn)，他提出了CARS（Createaresearchspace）模型。Bhatia（1993）認(rèn)為，“每一個語步都有一個典型的交際意圖，并且總是服從該語類整體的交際目的”。Bhatia（1993）提出分析商業(yè)促銷信函的七步模式。認(rèn)為“步驟（step）”是一個較低級別的文本單元，可以說步驟服務(wù)語步、協(xié)助語步實現(xiàn)其功能。

2企業(yè)店鋪簡介的語類分析

2．1交際目的分析

網(wǎng)絡(luò)連通世界，互聯(lián)網(wǎng)打破不同國家地理位置差異的限制，使跨境電商平臺上來自不同國家的賣家和買家互聯(lián)互通。買賣雙方通過創(chuàng)建網(wǎng)站、瀏覽網(wǎng)站建立業(yè)務(wù)關(guān)系，促進(jìn)企業(yè)的全球化和跨文化交流。在跨境電商網(wǎng)絡(luò)平臺，店鋪網(wǎng)站成為重要的宣傳媒介和窗口，網(wǎng)站上的企業(yè)簡介不僅僅涵蓋了公司的發(fā)展歷史、主要產(chǎn)品服務(wù)等信息，也是企業(yè)展現(xiàn)實力、吸引客戶的有效手段。可以進(jìn)一步樹立企業(yè)形象、促進(jìn)網(wǎng)上營銷以及公司的業(yè)務(wù)發(fā)展，為企業(yè)創(chuàng)造價值。根據(jù)Bhatia（1993），公司簡介屬于促銷類型，因為它們與其他宣傳類型具有相同的交流目的。

摘要：電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)是指電商生態(tài)系統(tǒng)是在電子商務(wù)環(huán)境下，有共同利益追求的一系列企業(yè)和組織機(jī)構(gòu)，通過互聯(lián)網(wǎng)交易平臺，超過地理界限進(jìn)行合作競爭和溝通，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，從而構(gòu)成了有機(jī)的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。本文以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為資料來源對電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)研究方向的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了模塊式的劃分，并且對這一方向未來的研究趨勢提出展望。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)；模塊分類

一、文獻(xiàn)成果整體分析

雖然“電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)”這一理論提出的時間較短，但其相關(guān)研究卻發(fā)展迅速，2015年相關(guān)研究的期刊論文數(shù)量大幅度增長。涉及國內(nèi)大部分一線城市與重要的電商企業(yè)。鑒于此，本文嘗試著對電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)文獻(xiàn)成果進(jìn)行梳理，探尋現(xiàn)階段文獻(xiàn)資料以及研究方向等方面所存在的問題。以中國知網(wǎng)電子資源數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)信息來源，檢索關(guān)鍵詞“電子商務(wù)”、“電子商務(wù)生態(tài)”、“電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)”，剔除無關(guān)文獻(xiàn)后共獲取相關(guān)文獻(xiàn)396篇。依據(jù)著每年上升趨勢與歷年參考文獻(xiàn)商務(wù)種類進(jìn)行了簡單的歸納與對比。

二、模塊分類

隨著電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)的研究日益增多，并逐漸成為研究熱點(diǎn)之一，通過梳理國內(nèi)相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)針對此類研究主要集中在以下四個方面：電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展路徑；電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)與生物生態(tài)系統(tǒng)對比研究；電商生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用研究以及電商生態(tài)系統(tǒng)案例研究。研究電商生態(tài)系統(tǒng)的定義并進(jìn)行了充分的解讀，指出了電子商務(wù)未來的發(fā)展趨勢。同時，鑒于電子商務(wù)生態(tài)動態(tài)發(fā)展特性，越來越多的專家學(xué)者從結(jié)構(gòu)、構(gòu)建研究方面對其進(jìn)行了研究，如楊金勇[1]為了能夠?qū)δＰ偷暮侠硇赃M(jìn)行檢驗,對評價指標(biāo)相關(guān)性進(jìn)行分析,通過熵值約簡的方法,把對系統(tǒng)影響程度較小以及彼此相關(guān)性較高的指標(biāo)逐個剔除，從而證實了電子商務(wù)集群服務(wù)平臺具有開放、包容等特點(diǎn)。許其彬、王耀德等通過構(gòu)建電子商務(wù)價值協(xié)同生態(tài)系統(tǒng),從協(xié)同要素、協(xié)同結(jié)構(gòu)、協(xié)同機(jī)制進(jìn)行協(xié)同發(fā)展。價值協(xié)同形成管理協(xié)同、知識協(xié)同、企業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同、用戶協(xié)同和信息協(xié)同五個協(xié)同要素;實現(xiàn)"三個平臺四個層次"的實體要素和虛擬信息要素相結(jié)合的協(xié)同結(jié)構(gòu)。從而提高系統(tǒng)運(yùn)行的效率和系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)。高立峰、朱占峰、葛浩然等提出了在對綠色生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上,分析了電商物流綠色生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。構(gòu)成要素分析顯示,電商物流綠色生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素具有層次性、匹配性和協(xié)同性,同時要素之間也呈現(xiàn)演化博弈態(tài)勢。與此同時，在電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)為研究背景下，將電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)與生物生態(tài)系統(tǒng)相聯(lián)系與比較，首次提出電子商務(wù)生態(tài)鏈這一概念，并對電子商務(wù)生態(tài)鏈平衡的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了制定和篩選。胡嵐嵐、盧向華、黃麗華[2]與鄧潤萍都提出了生態(tài)系統(tǒng)共生模式，基于共生單元利益關(guān)系和共生單元交易頻率的二維視角，對電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)的共生模式的演化路徑進(jìn)行了預(yù)測分析。孫浩提出了電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)演化機(jī)制的研究，演化實驗結(jié)果表明:系統(tǒng)主體間競爭促使相似主體間的優(yōu)勝劣汰，合作可以增加系統(tǒng)的穩(wěn)定性并保證系統(tǒng)主體的平衡發(fā)展有利于主體間的共同發(fā)展幫助弱勢主體應(yīng)對多變的外部環(huán)境合作關(guān)系越強(qiáng)。對于電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用研究，其實是將電子生態(tài)系統(tǒng)看作“+”，配合具體的研究對象或領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行關(guān)于應(yīng)用方法的相關(guān)研究。王勝、丁忠兵組建了一個關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品電商生態(tài)系統(tǒng)的理論分析框架，而類似的研究有郭坤、張樹山、孫毅研究了基于吉林省農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀,借助商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論,構(gòu)建了吉林省農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)理論模型框架。何軍、劉曉云、汪怡為我們展現(xiàn)的是旅游電子商務(wù)的發(fā)展帶來了對旅游景區(qū)電子商務(wù)應(yīng)用的關(guān)注。該研究有助于從整體把握旅游景區(qū)各參與方在其中的地位和影響，對發(fā)展旅游電子商務(wù)應(yīng)用有一定的實踐參考價值。案例研究是近些年來，許多專家學(xué)者比較青睞的一種研究方式，以其直觀性、代表性、具體性等為特點(diǎn)，成為時下流行的一種研究類型。電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)案例研究能夠為相關(guān)領(lǐng)域的潛在應(yīng)用對象提供了一種具體的、形象的、可參考價值更大的一種數(shù)據(jù)研究資料。如池仁勇、樂樂[3]根據(jù)淘寶村呈現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)聚集化、協(xié)調(diào)合作、產(chǎn)業(yè)鏈完備等特點(diǎn),用電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)理論解釋其演化規(guī)律,提出淘寶村電子商務(wù)生態(tài)微系統(tǒng)理論,劃分出四大種群,構(gòu)建該系統(tǒng)理論模型及演化成長模型。而張夏恒是從對京東的跨境電子商務(wù)生態(tài)系統(tǒng)展開研究,跨境系統(tǒng)涉及更多的環(huán)節(jié)與要素,其特指交易雙方處于不同的國家或關(guān)境,通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)商品交易等一系列活動,以線下跨境物流實現(xiàn)商品的物流與配送。趙雪晴、高功步以蘇寧云商為例呈現(xiàn)出電子商務(wù)協(xié)調(diào)性優(yōu)化策略研究。文章指出所謂“云商”，是定位于店商+電商+云服務(wù)商，將線上和線下兩個渠道打通融合，在云的技術(shù)上實現(xiàn)專業(yè)共享。

三、總結(jié)與展望

[摘要]傳統(tǒng)校企合作的教學(xué)模式具有單一化特征，大多高校為能夠更好地實現(xiàn)試產(chǎn)對接，選擇主動和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行靠攏，造成了校方對企業(yè)方的單向交流。而高校商務(wù)英語產(chǎn)教融合實踐教學(xué)，實際上是校方和企業(yè)合作的高級階段，是校方和企業(yè)方雙向互動交流的實現(xiàn)。高校要向產(chǎn)教融合方向進(jìn)行英語實踐教學(xué)的改革，需要讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際的外貿(mào)實踐中，從而使高校達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。為此，高校也應(yīng)與企業(yè)方共同建立雙創(chuàng)團(tuán)隊以及相關(guān)的實訓(xùn)基地，并且科學(xué)合理利用跨境電商平臺，完美實現(xiàn)商務(wù)英語實踐性教學(xué)與實際市場需求的對接，促進(jìn)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)的改革。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；產(chǎn)教融合；實踐教學(xué)

高校想要向應(yīng)用方向快速發(fā)展，進(jìn)行校企合作和產(chǎn)教融合是關(guān)鍵之一，這也是實現(xiàn)商務(wù)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方法之一。校企合作的結(jié)構(gòu)為高校是校企合作的主導(dǎo)，企業(yè)是輔助，而產(chǎn)教融合則是將高校和企業(yè)都作為主體，共同發(fā)揮實際的作用，只有主體地位的變動，高校和企業(yè)進(jìn)行深度的雙方融合時，校企合作才能夠發(fā)展成為產(chǎn)教融合，可以將產(chǎn)教融合簡單地概括為深度的校企合作。產(chǎn)教融合的交互性以及穩(wěn)定性更強(qiáng)，高校從淺度的校企合作到深度的產(chǎn)教融合才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的商務(wù)英語實踐教學(xué)改革。

一、校企合作內(nèi)涵與產(chǎn)教融合的關(guān)聯(lián)

（一）校企合作的內(nèi)涵。校企合作最早起源于俄國，其對人才的培養(yǎng)也有百年淵源，其也被叫做合作教育，校企合作的具體內(nèi)容是相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和市場產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，在現(xiàn)實的人才培養(yǎng)之上，部分國家在教育上會根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)來采取不同的方法，例如“工學(xué)交替、契約合作”等等，校企合作具有實際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義，值得在高校中進(jìn)行應(yīng)用[1]。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生們的專業(yè)技能的提升離不開環(huán)境的影響，讓學(xué)生處于真實的市場環(huán)境以及社會環(huán)境中，才能夠讓學(xué)生們與社會和實際的職業(yè)需求接洽，學(xué)習(xí)掌握到有用的知識以及技能，技能的獲取需要學(xué)生個體以及環(huán)境的共同作用，僅憑教師單純的知識講解和枯燥描述，不能夠讓學(xué)生高效地接收到相關(guān)的知識信息，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力以及獲得職業(yè)的技能，在未來更好地服務(wù)于市場。為此，商務(wù)英語的實踐教學(xué)必須要進(jìn)行改革發(fā)展，并且要不是搭建良好的企業(yè)環(huán)境，進(jìn)行高效的校企合作，培養(yǎng)綜合性實用性人才。

（二）校企合作和產(chǎn)教融合的聯(lián)系。校企合作和產(chǎn)教融合是高校中兩種有效的實踐教學(xué)方法，其存在一定的關(guān)聯(lián)，也有一定差異。主要是由于校企合作是單向性的校方為了培養(yǎng)人才主動向企業(yè)靠攏，與企業(yè)的配合度不高，教學(xué)效果也十分不佳，校方與企業(yè)方的合作只是浮于表面，而產(chǎn)教融合是雙向性的校方和企業(yè)方的互動，能夠?qū)崿F(xiàn)校方和企業(yè)方的深度合作，雙方共同努力來進(jìn)行人才的培養(yǎng)，前者具有較強(qiáng)的臨時性和不穩(wěn)定性，不利于長期的發(fā)展，而后者是校企合作的高級階段，具有較強(qiáng)的交互性、長久性以及穩(wěn)定性，能夠為商務(wù)英語的人才培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)較為長遠(yuǎn)的發(fā)展。另外，實現(xiàn)產(chǎn)教融合也能促使高校商務(wù)英語實踐教學(xué)發(fā)展，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校的教育發(fā)展[2]。

二、產(chǎn)教融合背景下的商務(wù)英語實踐教學(xué)現(xiàn)狀

第一篇：高職商務(wù)英語跨境電商人才培養(yǎng)

摘要：

全球跨境電商經(jīng)濟(jì)盛行，傳統(tǒng)外貿(mào)低迷。高職商務(wù)英語專業(yè)作為中小企業(yè)外貿(mào)人才培養(yǎng)基地必須改變傳統(tǒng)外貿(mào)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)市場對人才的需求，論文提出“外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)營銷B2C工作室”方案進(jìn)行跨境電商人才孵化，為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開拓一條就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新路子。

關(guān)鍵詞：

跨境電商；高職商務(wù)英語；外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)營銷B2C工作室

一高職商務(wù)英語專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)實訓(xùn)瓶頸

為滿足社會對跨境電商人才的需求，絕大部分高職商英專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中都加大實訓(xùn)頂崗實習(xí)的學(xué)時，在實訓(xùn)途徑上主要采用校內(nèi)辦公室實訓(xùn)、校外見習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)等方式。但由于跨境電商崗位的特殊性，上述實訓(xùn)途徑在工作內(nèi)容上不能滿足與跨境電商崗位“零距離”的要求，在實訓(xùn)開展上存在瓶頸，目前，不少高職院校的商務(wù)英語專業(yè)在校內(nèi)辦公室實訓(xùn)、校外見習(xí)、畢業(yè)頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上，完善了跨境電子商務(wù)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在運(yùn)行中采取以校內(nèi)實訓(xùn)為主，校外服務(wù)為輔的方式開發(fā)了實訓(xùn)新途徑的實踐與探索。但現(xiàn)有的跨境電子商務(wù)實訓(xùn)主要存在以下問題：（1）還停留在以校內(nèi)提供實訓(xùn)為主，沒有達(dá)到真實的交易這一環(huán)節(jié)，校外服務(wù)企業(yè)方面還需慢慢發(fā)展，業(yè)務(wù)開拓上比較被動。（2）從相關(guān)院校的跨境電商業(yè)務(wù)實際運(yùn)行來看，雖然在B2C平臺上注冊賬號，免費(fèi)開店，但由于缺乏穩(wěn)定的貨源和較高的跨境物流成本，其所成立的跨境網(wǎng)店很難持續(xù)經(jīng)營下去。（3）大部分高職院校存在著資金緊張、場地設(shè)備不完善、業(yè)務(wù)信息渠道不暢等問題。（4）即使部分院校學(xué)生已經(jīng)在某些電商平臺取得不錯的業(yè)績，但跨境電商人才培養(yǎng)和校企合作仍然停留在培養(yǎng)“店小二”的階段，學(xué)生在跨境電商全面運(yùn)營總體技能的獲取缺失，無法獲得創(chuàng)業(yè)技能和動力。建立外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)營銷B2C工作室這一實訓(xùn)平臺，在現(xiàn)今高職院校商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)途徑中還比較空缺。已成立跨境電商工作室的高職學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大多還處在摸索、起步階段。但不可否認(rèn)的是，基于校企合作的高職商務(wù)英語專業(yè)的外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)營銷B2C工作室建設(shè)不僅對專業(yè)實訓(xùn)新途徑的開發(fā)意義重大，更為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)“零距離”上崗就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

摘要:校企合作的教育模式較為單一，許多高職院校為了實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，往往會積極與有關(guān)企業(yè)展開合作，這種單向的靠近導(dǎo)致校企交流缺少互動性。而高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育，則是校企合作的升華狀態(tài)，是學(xué)校與企業(yè)相互交流與溝通的過程。高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)教育改革想要實現(xiàn)產(chǎn)教融合，就需要幫助學(xué)生將所學(xué)理論有效運(yùn)用到實踐中，以此來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，針對當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題，分別從雙創(chuàng)團(tuán)隊、實訓(xùn)基地、電商平臺三個維度，提出了有效的教育策略，以期推進(jìn)產(chǎn)教融合教育改革，確保商務(wù)英語人才滿足市場需求。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)現(xiàn)狀;教育策略

引言

西方國家長期以來高度重視產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，對其展開了深入研究，并取得了顯著的成績。利用產(chǎn)教融合，學(xué)校可以為企業(yè)提供所需人才，企業(yè)則可為學(xué)校提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，充分實現(xiàn)了校企資源共享。與此同時，校企雙方都有著不同程度的收益，而這也是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的基本動力。國務(wù)院印發(fā)的《國家高等職業(yè)教育改革行動方案的通知》明確提出:“引導(dǎo)行業(yè)各大企業(yè)積極參加應(yīng)用型人才培養(yǎng)培訓(xùn)，加快高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及課程改革，拓展實踐訓(xùn)練內(nèi)容、提高師資力量，全方位提高職業(yè)教育質(zhì)量。”因此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極聯(lián)系企業(yè)并融入產(chǎn)業(yè)，不斷推動產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，借此來保證商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

一、產(chǎn)教融合概述

(一)基于校企合作的產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合和校企合作是兩個相互關(guān)聯(lián)又各有不同的專業(yè)術(shù)語，換言之，也可將產(chǎn)教融合看作是校企合作的深入與升級。校企合作主要指的是學(xué)校與企業(yè)彼此配合一起完成某項工作，而產(chǎn)教融合則指的是教育主管部門聯(lián)合產(chǎn)業(yè)部門，雙方互相滲透，合二為一，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)一體化，從而達(dá)到融為一體的狀態(tài)［2］。協(xié)作與融合有著不同的內(nèi)涵，相對于協(xié)作來說，融合涵蓋的內(nèi)容要更加廣泛和豐富，更能突出生產(chǎn)與教育之間的交流、協(xié)調(diào)、緊密、和諧的關(guān)系。校企合作是學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求對接，積極向企業(yè)靠攏，探索校企合作辦學(xué)，是單向的從學(xué)校到企業(yè)的實踐過程，如果企業(yè)在尚未從學(xué)校得到人才與科技的切實利益前，雙方是無法產(chǎn)生良性互動的，更無法形成強(qiáng)大的合力。也就是說，產(chǎn)教融合相當(dāng)于校企合作的更深更高的一種狀態(tài)和階段，因而也就具備了一定的短暫性和不定性的特點(diǎn)。無論是校企合作還是產(chǎn)教融合，其圍繞的主體都是學(xué)校與企業(yè)，強(qiáng)調(diào)的都是教育和生產(chǎn)之間的緊密結(jié)合，但它們的結(jié)合程度卻并不相同。產(chǎn)教融合屬于一個雙向輸出與雙向融合的互動過程，是高于校企合作的一種狀態(tài)，具有顯著的交互性和穩(wěn)定性特征，是當(dāng)前高職教育體系要實現(xiàn)的終極目標(biāo)［3］。而在校企合作當(dāng)中，學(xué)校占據(jù)著合作的主體地位，企業(yè)則充當(dāng)?shù)氖桥浣牵挥行Ｆ箅p方均為主體時，雙方才能相互融合，才能從校企合作升華成更好的產(chǎn)教融合。高職商務(wù)英語專業(yè)教育改革的正是產(chǎn)教融合的育人機(jī)制，只有符合市場需求，才能緊跟當(dāng)下高職教育體制的發(fā)展腳步。

摘要:深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作是新時期完善高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個有效途徑。通過建立“換崗式”校企協(xié)同模式，提出“引企入校”“駐企頂崗”“回爐教育”等合作途徑，闡釋校企協(xié)同育人機(jī)制，改變知識積累的空間特征和擴(kuò)散方式，建構(gòu)國際化的復(fù)合型、應(yīng)用型雙主體人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:“換崗式”校企協(xié)同;復(fù)合型;應(yīng)用型

一、前言

在此大環(huán)境下，地方高校應(yīng)將培養(yǎng)模式多元化，加強(qiáng)復(fù)合型、實用型人才培養(yǎng)，將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于專業(yè)社會實踐，讓知識轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。商務(wù)英語人才培養(yǎng)的核心是“英語+商務(wù)”，既要重視英文水平和能力的提高，同時也要重視商務(wù)能力的培養(yǎng)。在“一帶一路”推進(jìn)過程中，跨文化交流、跨境電商更多地體現(xiàn)為全球化和電子化的商業(yè)模式。而商務(wù)英語是以適應(yīng)職場的語言和文化要求為目的，圍繞商務(wù)活動開展商務(wù)函電、商務(wù)談判，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、了解文化適應(yīng)等內(nèi)容。因此，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式應(yīng)從過去更多強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)，調(diào)整到專業(yè)實操能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)高等教育商務(wù)人才國際化、應(yīng)用型、復(fù)合型培養(yǎng)的需求。近年來，校企協(xié)同、校企合作視域下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)背景、人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)模式等方面的研究都卓有成效。此類的研究背景有“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“外語+”“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”“大數(shù)據(jù)時代”“中國制造2025”“跨境電商”等。培養(yǎng)類型有“應(yīng)用型人才”“復(fù)合型人才”。人才培養(yǎng)改革聚焦于“產(chǎn)學(xué)研”“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)”“產(chǎn)教融合”“三位一體”“四位一體”等培養(yǎng)模式。總之，商務(wù)英語人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新主要圍繞我國近年來的經(jīng)濟(jì)政策和時代發(fā)展的市場要求。但在人才模式構(gòu)建層面，較多的是理論上的闡釋，缺少雙(多)主體模式研究。教育部出臺的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》明確提出“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動高等教育(職業(yè)教育)與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展”。國家、學(xué)校、企業(yè)三方需協(xié)調(diào)一致，共同致力于優(yōu)化教育體制改革。應(yīng)時代和市場的需求，本文提出校企協(xié)同“換崗式”人才培養(yǎng)模式，是對突破單主體人才培養(yǎng)模式的嘗試。高校培養(yǎng)人才，往往重理論輕實踐，教學(xué)案例老化，教師沒有企業(yè)商貿(mào)經(jīng)驗，大學(xué)生亦缺少實踐鍛煉;企業(yè)往往重視利潤，員工進(jìn)修機(jī)會較少。校企協(xié)同“換崗式”人才培養(yǎng)模式，以協(xié)同理論為支撐，為高校提供人才孵化基地。企業(yè)參與辦學(xué)，發(fā)揮其主體作用，推動形成校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)”育人機(jī)制。

二、校企協(xié)同“換崗式”育人模式

協(xié)同學(xué)最早由HermannHaken于1969年提出，協(xié)同是由各構(gòu)成部分巧妙協(xié)作，形成可以實現(xiàn)能級躍遷并向有序化結(jié)構(gòu)過渡的動態(tài)過程［1］。盡管各個系統(tǒng)千差萬別、屬性不同，但在整個環(huán)境中，他們存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。其中也包括通常的社會現(xiàn)象，如不同單位間的相互配合與協(xié)作，部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)，企業(yè)間相互競爭的作用，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等。該理論認(rèn)為，系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或小組的協(xié)同作用決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好。如果一個管理系統(tǒng)內(nèi)部，人、組織、環(huán)境等各子系統(tǒng)內(nèi)部以及他們之間相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞目標(biāo)齊心協(xié)力地運(yùn)作，即多主體共同協(xié)作，便能帶來知識技能的轉(zhuǎn)移和共享，最后就會產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)［2］。基于這個理論，建立校企協(xié)同“換崗式”商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式(如圖1)。該模式由“引企入校”“駐企頂崗”“回爐教育”三部分組成，通過換崗這一基本協(xié)同方式，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移與共享，形成校企協(xié)同的育人模式，共同培養(yǎng)國際化的復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語人才，即通過企業(yè)高管進(jìn)高校主持商務(wù)實踐課堂、高校師生進(jìn)駐企業(yè)開展教研和實踐活動、企業(yè)員工回高校進(jìn)行“回爐”式繼續(xù)教育而達(dá)到雙主體協(xié)同育人。簡言之，校企協(xié)同是通過高校師生與企業(yè)員工崗位置換而形成互惠育人機(jī)制。

1.引企入校:企業(yè)高管主講商務(wù)實踐課程

［摘要］

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，離不開地方新建本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)支持，金融是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈，中俄之間的國際關(guān)系是影響黑河地區(qū)經(jīng)濟(jì)與金融的重要因素，只有貿(mào)易與金融專業(yè)的協(xié)同發(fā)展才能更有效地推動黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)合力，以戰(zhàn)略思維為導(dǎo)向，立足微觀、中觀、宏觀三個層面，規(guī)劃師資培訓(xùn)方案，就經(jīng)濟(jì)系國貿(mào)與金融專業(yè)對接的政策支持與制度保障提出建設(shè)性意見。

［關(guān)鍵詞］

黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;經(jīng)濟(jì)系;經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè);論證思路

1戰(zhàn)略思維

1.1命運(yùn)共同體

黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)系與管理系是命運(yùn)共同體，經(jīng)濟(jì)系內(nèi)的各位老師是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的命運(yùn)共同體，政府、企業(yè)、銀行、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)系肩負(fù)著振興黑河經(jīng)濟(jì)，服務(wù)中俄區(qū)域經(jīng)濟(jì)的時代使命，也是命運(yùn)共同體。