一、探究實驗滲透環(huán)保教育

科學(xué)實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是實施環(huán)保教育的重要途徑。在《垃圾的處理》一課教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽設(shè)計實驗，用細(xì)石子和清水模擬土層和地下水，浸過墨水的紙巾模擬被填埋的垃圾，慢慢往上面噴水模擬下雨。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)，埋在細(xì)石子中的墨水紙巾經(jīng)過噴水后，把原來瓶底的清水也染成墨水色了。通過模擬實驗，學(xué)生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍會浸濾出來污染地下水。真正的垃圾填埋場還會對周圍環(huán)境帶來危害，源源不斷運來的垃圾不僅會散發(fā)出惡臭，污染空氣，滋生蚊蠅，引發(fā)疾病，還會造成水土污染，影響人類未來的生活、生產(chǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注垃圾填埋中發(fā)生的各種問題之后，我讓學(xué)生自己設(shè)計一個合理、清潔的垃圾填埋場，防止垃圾對周圍環(huán)境和地下水的污染。學(xué)生興趣濃厚，大家小組合作，動手、動腦大膽探究。在親歷垃圾填埋場設(shè)計的全過程中，學(xué)生不僅獲取了直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)探究方法，養(yǎng)成科學(xué)探究精神，還懂得合理地處理垃圾，提升了環(huán)境保護能力。

二、媒體教學(xué)滲透環(huán)保教育

在課堂教學(xué)中，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，在學(xué)生實驗探究過程中適時地播放，把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識有機地結(jié)合起來，從而將課堂引入全新的境界，讓學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護環(huán)境的方法。如，在《環(huán)境問題和我們的行動》教學(xué)時，我先播放有關(guān)白色污染的視頻，觸目驚心的白色污染對環(huán)境的危害學(xué)生一目了然，他們懂得了要從自己做起，從身邊做起，知道了要減少使用塑料袋，不能把用過的塑料袋隨處亂扔，不做污染和破壞環(huán)境的事。

三、廢物利用滲透環(huán)保教育

人們生產(chǎn)生活過程中，會產(chǎn)生許多廢舊物料，這些廢舊物料看似無用，棄之可惜。科學(xué)教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用身邊廢舊物品進行發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生動手動腦，變廢為寶，在動手中感受創(chuàng)造的樂趣，在動腦中體驗成功的快樂。如，上完《減少丟棄及重新利用》后，我讓學(xué)生利用飲料瓶、泡沫等制作的科學(xué)教具———不同土壤滲水能力對比儀，獲梅列區(qū)優(yōu)秀自制教具一等獎、福建省第七屆優(yōu)秀自制教具二等獎。學(xué)生還開動腦筋利用廢物材料制作了小水輪、風(fēng)的形成演示器等教具、學(xué)具。

摘要：學(xué)校規(guī)劃設(shè)計既要符合現(xiàn)代教育的要求，同時也要順應(yīng)時代要求，響應(yīng)綠色環(huán)保的號召。集學(xué)習(xí)與生活為一身的校園具有綠色示范性和可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)特征，通過對校園空間進行綠色規(guī)劃設(shè)計，最終可為教職工與學(xué)生提供環(huán)保、節(jié)能、健康、舒適的文化空間。

關(guān)鍵詞：校園空間；綠色環(huán)保；規(guī)劃設(shè)計；綠色校園

學(xué)校屬于人員易聚集場所，是師生集中進行學(xué)習(xí)與生活的重要場地。和發(fā)展到了一定階段的城市一樣，校園也存在著由于人數(shù)眾多而造成環(huán)境壓力變大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。尤其在20世紀(jì)末，我國高校飛速發(fā)展，校園空間隨之進入到緊張階段。現(xiàn)如今，土地資源短缺，當(dāng)務(wù)之急是全面建設(shè)綠色校園。綠色校園于1996年首次提出，是《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》中的一部分。基于環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展理念建立的綠色校園充分體現(xiàn)了教育與示范的互相作用。綠色校園可以被視作一個獨立的、可持續(xù)發(fā)展的小社區(qū)。學(xué)校的主要職能是教書育人，在教導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時進一步幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。對于中學(xué)生以及大學(xué)生來說，學(xué)校更是一個長期存在的生活場所，校園環(huán)境對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。綠色校園在校園空間規(guī)劃上應(yīng)運用生態(tài)學(xué)的理念，在校園建設(shè)與管理上融入綠色環(huán)保因素，使其與校園生活和學(xué)習(xí)完美融合，不僅能為師生提供更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠推動人與自然之間的和諧發(fā)展。

一、建設(shè)綠色校園的方法

1.打造“海綿校園”

在我國一些地方，雨水資源充沛，如果學(xué)校不具備及時排水的能力，容易造成校園內(nèi)澇。海綿校園能像一塊海綿吸收并儲存這些雨水，在需要時對其加以利用從而能夠節(jié)省水資源，同時也不會像普通地面因無法及時排出多余的水即能夠減輕校園的排水壓力。通過對“海綿校園”的建設(shè)，學(xué)校有應(yīng)對極端降水現(xiàn)象發(fā)生的，能夠及時排出多余的水從而避免內(nèi)澇的發(fā)生。也能存貯適量的雨水，通過地下管道成為儲備用水，充分利用了自然水資源，促進校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.利用可再生能源

第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生自主能力培養(yǎng)

一、精心設(shè)疑，促進學(xué)生對問題深入探究

學(xué)貴有疑。只有疑，才能引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，增加探究動力。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，精心設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)與驅(qū)動下，激發(fā)探究欲望。例如，在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一內(nèi)容時，教師利用多媒體播放音樂，并且播放大自然中的風(fēng)聲、雨聲。最后設(shè)置情境問題：“同學(xué)們，大自然中有各種各樣的聲音，我們在日常生活中也會聽到各種各樣的聲音，那么，聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”通過問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《使沉在水里的物體浮起來》時，教師首先將一個雞蛋沉到盛水的杯里，向?qū)W生提出問題：“怎樣才能讓杯子里的雞蛋浮起來呢？”并讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，通過討論找出解決問題的方法。接下來，教師在大屏幕上出示各種沉在水里的物體，讓學(xué)生探究怎樣才能讓這些物體浮出水面。這樣，學(xué)生就了解并掌握了使物體浮出水面的方法，開闊了思路，享受到解決問題的成就感。

二、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)教學(xué)中必須貫徹這一理念，多給學(xué)生動腦思考與動手操作的機會。在自主探究教學(xué)中，教師要實現(xiàn)由知識灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的點撥者轉(zhuǎn)變，不能越俎代庖，剝奪學(xué)生主體活動的地位。例如，教學(xué)《我們吃什么》，在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，教師讓學(xué)生從家里把各種食物帶到課堂，學(xué)生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等等。一上課教師就問：同學(xué)們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學(xué)生說，我們發(fā)現(xiàn)食物的種類太多；有的學(xué)生說食物顏色非常多；還有學(xué)生說食物中的營養(yǎng)成分很多，主要有蛋白質(zhì)、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發(fā)學(xué)生：我們能利用已有的器材檢驗一下各種食物中含有哪些營養(yǎng)成分嗎？各組學(xué)生通過討論設(shè)計實驗方案，并動手實驗。在教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)幾乎都是由學(xué)生自主完成。材料是學(xué)生自己搜集，營養(yǎng)成分是學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)的，驗證是學(xué)生根據(jù)教材提示完成的，教師在課堂上只是引導(dǎo)與點撥，學(xué)生在親手實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完成新知識的建構(gòu)。

三、引入游戲，激活學(xué)生的探究思維

小學(xué)生活潑好動，喜愛游戲。教師在教學(xué)中可以緊緊抓住學(xué)生的這些特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將游戲引入課堂，活躍課堂，激活學(xué)生的探究思維。例如《物體會導(dǎo)電嗎》涉及到人體導(dǎo)電這一知識點，這時教師可以引入游戲環(huán)節(jié)，讓各個小組成員用多節(jié)小電池連接成電路，接下來用手連接線路進行實驗。可以看到線路上的小燈發(fā)亮，把手松開后觀察小燈泡是否還亮。再如，在講解磁鐵時，教師可以對教材進行整合，將教材內(nèi)容設(shè)置成游戲形式，這樣課堂教學(xué)中就不必刻板地讓學(xué)生進行磁鐵的性質(zhì)的理解與記憶，而是讓學(xué)生在游戲中掌握生活的常識，磁鐵的性質(zhì)必然得以掌握。在動手實踐中可以讓學(xué)生積極動手，“研發(fā)”磁力玩具，如磁力小汽車、磁力船只等。這樣，教學(xué)融入游戲，學(xué)生樂于接受，探究能力在輕松的氛圍中得到培養(yǎng)。

當(dāng)今世界，全球氣候變暖，森林面積銳減，大氣和水環(huán)境污染，土地日漸荒漠化……這樣的生態(tài)狀況嚴(yán)重地阻礙著經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。而這些生態(tài)環(huán)境惡化主要是人類的不當(dāng)活動，包括在錯誤觀念指導(dǎo)下的生產(chǎn)發(fā)展模式引起的。   《九年義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”方面得到發(fā)展。初中生物學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了其施行生態(tài)道德教育的針對性和靈活性。   首先，生態(tài)道德教育在生物學(xué)科中的實施應(yīng)立足于課堂。   教師在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)模擬情境對學(xué)生進行生態(tài)道德教育。例如，在學(xué)習(xí)生物教材蘇科版七年級上冊第2章第2節(jié)《生物生存的家園———生物圈》時，教師通過課件演示讓學(xué)生觀看一幅幅環(huán)境受到嚴(yán)重污染的圖片：工廠煙囪冒出滾滾濃煙、沙塵暴肆虐、生活垃圾滿地亂扔、河水變得黑乎乎……并讓學(xué)生知道，這都是人為因素造成的。那么，人類是不是可以模擬人類休養(yǎng)生息的地球（科學(xué)家稱之為“生物圈Ⅰ號”）建造另一個生物圈供人類居住呢？美國的科學(xué)家在1991年進行了聞名的“生物圈Ⅱ號”實驗。教師接著提供“生物圈Ⅱ號”實驗的視頻供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生概括“生物圈Ⅱ號”實驗失敗的原因：“生物圈Ⅱ號”中的物質(zhì)循環(huán)遠(yuǎn)不及自然地球，導(dǎo)致“生物圈Ⅱ號”中的空氣質(zhì)量越來越差，生物相繼死亡。另外，有人別出心裁地認(rèn)為，既然地球污染這么嚴(yán)重，那就拋棄地球到其他星球去生活吧。可是，離地球最近的月球的客觀環(huán)境是：無水，基本無大氣；太陽連續(xù)曝曬約兩個星期，最高氣溫達127℃；接著是兩個星期長夜，最低氣溫下降到-183℃。人類是無法在月球上生存的。教師再一一介紹水星、火星、金星等星球的客觀環(huán)境，讓學(xué)生思考后知道，地球外的其他星球也不適于人類長期居住，只有地球是我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ患覉@。因此，人類只有約束自己的行為，保護好生態(tài)環(huán)境，才能保護好人類自己。   在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地發(fā)掘教材，對學(xué)生實施生態(tài)道德教育。例如，在學(xué)習(xí)生物教材蘇科版七年級上冊第1章第3節(jié)《生物對環(huán)境的影響》以及第5章第1節(jié)《植物的光合作用》時，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，從植樹造林對保護環(huán)境的好處：調(diào)節(jié)氣候，涵養(yǎng)水源，防風(fēng)固沙，吸收有害氣體以凈化空氣，促進人體健康……一一談開，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一幅幅空氣清新、鳥語花香、山明水秀的美好生態(tài)情景。另外，告訴學(xué)生，亂砍濫伐則會造成水土流失，引發(fā)泥石流等災(zāi)害，對人們的生命財產(chǎn)安全構(gòu)成威脅，如1998年發(fā)生在我國的特大洪災(zāi)就是由于原始植被大量喪失、土壤過分流失沙化而造成的。通過這些正反事例的介紹，使學(xué)生獲得生態(tài)道德的體驗。   又如，學(xué)習(xí)《環(huán)境影響生物的生存》時可以用日本福島核電污染事故對周圍人們生活，對海洋環(huán)境及周邊國家造成的影響作為事例，告誡人們建核電站時應(yīng)注意避免類似事件的發(fā)生，把保護好生態(tài)環(huán)境放在優(yōu)先考慮的位置；在學(xué)習(xí)《食物鏈》與《食物網(wǎng)》時，可以介紹發(fā)生在日本的“水俁病事件”；在學(xué)習(xí)涉及生物防治的內(nèi)容時，可以拓展保護鳥類的知識，告訴學(xué)生：90%的鳥類以昆蟲為食，許多益鳥是莊稼、樹木的衛(wèi)士，是害蟲的天敵，如果沒有這些益鳥，害蟲就會泛濫成災(zāi)，因此人類應(yīng)該保護鳥類。在地球上，人類、植物和動物及周圍環(huán)境存在互相依賴的關(guān)系，他們構(gòu)成了一個“生物圈”“朋友圈”。這樣通過發(fā)掘利用教材教育學(xué)生，人類要對地球上的其他形式的生命承擔(dān)責(zé)任，以保護生物的多樣性。   再如在八年級下冊第26章《留住碧水藍天》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行正確的消費觀念———“綠色消費”教育，教育學(xué)生自覺抵制對生態(tài)環(huán)境有消極影響的物質(zhì)產(chǎn)品和消費行為，如不食用野生動物、野生鳥類、對莊稼有保護作用的青蛙、蟾蜍；拒絕使用一次性塑料袋、方便筷，而使用能降解的生態(tài)環(huán)保袋或布袋等；購物時選擇購買對環(huán)境沒有污染的、對健康無害的綠色產(chǎn)品，用環(huán)保消費行為引導(dǎo)和迫使生產(chǎn)經(jīng)營者生產(chǎn)環(huán)保產(chǎn)品，在全社會大力營造倡導(dǎo)生態(tài)道德和綠色消費的良好氛圍。   其次，生態(tài)道德教育應(yīng)注意采取課內(nèi)外活動相結(jié)合，靈活多樣的方式進行。   教師可以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解我國及整個世界的生態(tài)狀況，充分認(rèn)識到保護環(huán)境事關(guān)國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使學(xué)生產(chǎn)生憂患意識；可以通過專題報告向?qū)W生介紹我國自然保護方面的法律、法規(guī)，如《中華人民共和國環(huán)境保護法》《森林法》等，從法制層面加強對學(xué)生的生態(tài)道德教育。   教師可以組織學(xué)生課外參加一些環(huán)保活動，如植樹節(jié)活動，收集塑料瓶、易拉罐等可回收利用物品的活動等。教育學(xué)生在生活中以自己的行為踐行環(huán)保，如使用無氟冰箱，不焚燒秸稈，不向河水中傾倒垃圾，不隨意丟棄廢電池等。   教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課后對我們的生存環(huán)境開展調(diào)查，寫調(diào)查報告，如調(diào)查農(nóng)村垃圾分類回收的狀況，調(diào)查白色污染現(xiàn)象等，并嘗試提出相應(yīng)的治理方法。   總之，對學(xué)生進行生態(tài)道德教育，對全社會生態(tài)文明素質(zhì)與生態(tài)道德意識的提高會產(chǎn)生積極的作用，對和諧社會的構(gòu)建具有決定性的意義。這是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。因此，對學(xué)生進行生態(tài)道德教育，是每個教師的神圣職責(zé)，更是生物教師義不容辭的責(zé)任。

我們應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展水平。努力挖掘教材中的生活元素，盡量采用貼近學(xué)生生活的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的生活味。這樣，就可以豐富小學(xué)生的科學(xué)體驗，進一步加深對科學(xué)知識的認(rèn)識與內(nèi)化，從而讓小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)更加活躍。

一、挖掘生活化資源，營造生活化教學(xué)氛圍

教育家陶行知說：“生活即教育，為生活而教育。”這句教育名言告訴我們，生活是教育的依據(jù)。因此，我們在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科教學(xué)中要努力的挖掘教材中有關(guān)生活化的教學(xué)資源。利用與生活相關(guān)的信息，從而營造濃厚的生活化教學(xué)氛圍。首先，我們應(yīng)該生活化處理教材。因為教材中的內(nèi)容編排不一定符合我們本地學(xué)生的生活實際，在風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面存在一定的差異。這就需要我們創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)?shù)貪B透生活味。例如，在教學(xué)《分類》時，就采用多級分類法讓全班學(xué)生開展分類活動。這樣，學(xué)生就能從中感受到分類在生活實際中的運用。其次，把課本中一些比較抽象的內(nèi)容，尤其是與學(xué)生生活實際不著邊的內(nèi)容刪除。最后，按照一年中時令的變化把教材體系打亂，進行重新編排。這樣，就讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。例如，三年級下冊教材中的第一單元內(nèi)容是螞蟻、蝸牛等動物，而教學(xué)實踐中螞蟻還未出洞，學(xué)生無法觀察實際情況，于是就把它移到后面進行教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，感受生活化知識趣味

一切科學(xué)知識需要我們在探究過程中獲得真知。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，同時生活化的教學(xué)情境還可以喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。例如，在教學(xué)《了解空氣》時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：把醬油經(jīng)過漏斗倒入瓶中，然而卻倒不進去，這是什么原因呢？然后引出空氣這個概念。用漏斗倒液體是學(xué)生生活中常有的現(xiàn)象，但是倒不進去的原因是什么，學(xué)生卻很少思考。在教學(xué)《溶解》時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：怎樣把一杯果珍快速地泡好？泡果珍是小學(xué)生生活中常做的事，于是立即聯(lián)系自己生活中的經(jīng)歷，列出許多解讀問題的辦法，不停地攪拌以加快果珍的溶解速度，用滾開的水來泡果珍等等。從學(xué)生們想的這些辦法中可以看出，雖然不能解釋溶解的概念，但是對溶解這種科學(xué)現(xiàn)象有了感性的認(rèn)識。通過這樣的生活化情境教學(xué)，學(xué)生感受到科學(xué)知識的趣味性，同時為開展科學(xué)實驗教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、探究方式生活化，提高學(xué)生的操作能力

現(xiàn)代教育理論強調(diào)探究是獲取知識的有效途徑，學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識的形成與發(fā)展過程，進一步體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成正確的思維方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生活化探究學(xué)習(xí)方式，可以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《暗盒里有什么？》時，就給學(xué)生準(zhǔn)備一個“暗盒”，讓學(xué)生猜猜盒子里裝著什么。有學(xué)生拿起來搖搖，聽聽沒有滾動的聲音。這說明里面的物體是個長方體。用手掂一掂，估計重量的大小，來判斷里面的物體是金屬還是塑料。還有學(xué)生采取不同的方法來判斷盒子中是什么物體。最后，由老師當(dāng)眾打開盒子，讓全班學(xué)生檢驗自己的判斷是否正確。生活中學(xué)生接觸了很多材料制作的物品，已經(jīng)有了判斷物體的經(jīng)驗基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠促進學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來提高自己的判斷能力，進而深切地體會科學(xué)知識的形成與發(fā)展的過程。同時，在動手操作實踐中獲得積極的內(nèi)心體驗。這樣，學(xué)生們就會感受到科學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

一、高職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)綠色化學(xué)意識

化學(xué)教師要更新觀念。化學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對于“粗放型”化學(xué)研究的內(nèi)容及其產(chǎn)生化學(xué)污染的負(fù)面影響問題認(rèn)為是理所當(dāng)然的。因此，首先要更新化學(xué)教師自身的觀念，認(rèn)識到化學(xué)污染是可避免而且應(yīng)該避免的，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，使傳統(tǒng)“粗放型”化學(xué)向“集約型”綠色化學(xué)轉(zhuǎn)變。第三，化學(xué)教育要普及、宣傳綠色化學(xué)意識，使之成為廣大學(xué)生正確的環(huán)境意識、科學(xué)意識。綠色化學(xué)不但有重大的社會、環(huán)境和經(jīng)濟效益，而且說明化學(xué)的負(fù)面作用是可以避免的，化學(xué)科學(xué)是有能力消除其自身的副作用的。綠色化學(xué)體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系和相互作用，是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展以及社會對化學(xué)科學(xué)發(fā)展作用的產(chǎn)物，對化學(xué)本身而言是一個新階段的到來。作為新世紀(jì)的一代，不但有責(zé)任了解綠色化學(xué)、接受綠色化學(xué)、為綠色化學(xué)做出應(yīng)有的貢獻，而且要有能力去發(fā)展新的、對環(huán)境更友好的化學(xué)，以防止化學(xué)污染。第四，設(shè)計開放研究性課題，讓學(xué)生自主探求解決環(huán)境問題的新方式。注意選擇布置學(xué)生力所能及而又與其自身生活密切相關(guān)的課題，如讓學(xué)生做有關(guān)加碘鹽的調(diào)查報告、本地區(qū)降雨酸度的調(diào)查、白酒中甲醇含量的調(diào)查、水發(fā)食品中甲醛含量的調(diào)查等，使學(xué)生感受到化學(xué)污染就在每個人身邊，每個人都有責(zé)任做推廣綠色化學(xué)的工作。

二、設(shè)計和進行綠色化學(xué)實驗

除了在課堂教學(xué)中隨時隨地滲透綠色化學(xué)思想之外，更重要的綠色化學(xué)教育陣地是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗中學(xué)生可以及時直觀地看到或感到化學(xué)污染的危害及綠色化學(xué)的效益，因此，實施綠色化學(xué)教育必須抓住化學(xué)實驗這一環(huán)節(jié)。化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基石，是體現(xiàn)綠色化學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生綠色意識的主要途徑。尤其是高職教育，旨在培養(yǎng)技能型實用型人才，因此更需注重實驗教學(xué)。高職課程中約有一半以上的知識是通過實驗引入的，但是在設(shè)計實驗的時候卻很少關(guān)注到綠色化學(xué)教育問題。在實驗設(shè)計中只重視操作方便、裝置簡單、現(xiàn)象明顯，卻很少顧及環(huán)境污染問題，更談不上對實驗進行綠色化設(shè)計。而現(xiàn)在，綠色化學(xué)觀念的影響已越來越廣泛，新一代化學(xué)工作者只有盡快跟上時代步伐，接受最先進的綠色化學(xué)觀念，學(xué)習(xí)最先進的綠色化學(xué)方法，才能對自身的發(fā)展、行業(yè)的發(fā)展乃至整個人類和世界的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生有利影響。因此，我們必須在高職化學(xué)實驗教學(xué)中盡快改變這種做法，設(shè)計和進行綠色化學(xué)實驗。具體應(yīng)從以下幾方面入手：

1、選擇對環(huán)境影響盡可能小的反應(yīng)物

尋找實驗中有毒藥品的替代品在不影響實驗效果的前提下，將某些易產(chǎn)生有害物質(zhì)的實驗換成無害物質(zhì)的實驗。如在“比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力”的實驗中，使用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉，替代了原來對環(huán)境有污染的反應(yīng)物，既達到比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力強弱的目的，又避免氮氣的污染。

2、提倡進行微型實驗

［摘要］眾所周知，建筑行業(yè)一直都在緊跟著現(xiàn)代經(jīng)濟科技發(fā)展的腳步，如今它在我國已占有重要的地位。但是任何事情都有兩面性，迅速發(fā)展的規(guī)模和數(shù)量給建筑工程帶來的除了豐厚的經(jīng)濟效益，還有嚴(yán)重的資源耗費問題。在這種情況之下，如何高效合理利用資源、如何使建筑行業(yè)進行可持續(xù)發(fā)展等難點都使得“新型綠色節(jié)能技術(shù)”成為有關(guān)公司部門的首選方法。本文即從現(xiàn)階段仍存在的能源污染問題入手，著重分析建筑工程施工中新型綠色節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用與意義，旨在為實現(xiàn)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和資源能源的有效利用做貢獻。

［關(guān)鍵詞］新型；節(jié)能技術(shù)；綠色；應(yīng)用；建筑工程

1我國建筑工程方面的能源和污染問題

在這個發(fā)展速度不斷加快的時代，隨之而來的不光是經(jīng)濟社會效益的大豐收，還有日益糟糕的環(huán)境和短缺的能源。而建筑工程作為一個資源耗費巨大的行業(yè)，其對環(huán)境還有能源的影響力自然也不容小覷。據(jù)統(tǒng)計，建筑工程施工所消耗的資源占工程總耗資源一半左右，而且在這些資源的消耗過程中必定會帶來土壤污染、電磁污染、空氣污染等各種環(huán)境污染問題，據(jù)調(diào)查報告顯示，這些污染大約占全球總環(huán)境污染量的四分之一。由此可見，建筑工程直接或間接所帶來的能源緊張、人均資源日益減少、資源再生率降低、環(huán)境負(fù)擔(dān)加重等問題依舊在困擾著我們，而解決這些難題則成為了建筑行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人現(xiàn)在的重要課題。

2綠色節(jié)能技術(shù)于建筑工程中應(yīng)用的目的

2.1降低建筑原材料的過度耗費

傳統(tǒng)的建筑企業(yè)在施工過程中，往往因為過度重視建筑的美觀度，而使結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，因此造成大量建筑原材料的浪費。這不僅會給整個工程增加巨大成本，而且建筑材料并不是取之不盡用之不竭的物質(zhì)，長此以往，能源消耗必定會更加嚴(yán)重。所以，新型綠色節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用顯得更為緊要。例如，它能通過使用可再生的建筑材料來替換以往昂貴的不可再生原材料，從而大大節(jié)省建筑工程的造價成本，減少材料的鋪張浪費，使建筑材料處于不斷循環(huán)利用的過程，讓建筑工程更加實用化和經(jīng)濟化。

摘要：初中時期的學(xué)生處于剛開始接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)階段。作為一門實驗性極強的科目，化學(xué)要求學(xué)生培養(yǎng)較強的動手能力，所以在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注意教授化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，還需重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手操作技能。要通過理念與手段創(chuàng)新，重視觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐調(diào)查能力，提高學(xué)生自主動手、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；動手實踐；能力培養(yǎng)

現(xiàn)如今隨著快速實施的教育改革，自然科學(xué)的重要學(xué)科教學(xué)目的，逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實踐操作能力培養(yǎng)上來。作為初中時期關(guān)鍵的自然科學(xué)科目，化學(xué)學(xué)科肩負(fù)著加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科特征及其具體教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)方向，有效地開展實驗教學(xué)任務(wù)，直線提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、在課堂實驗前回顧化學(xué)知識

化學(xué)課上在進行實驗教學(xué)以前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)即將進行的化學(xué)實驗步驟和內(nèi)容，防止發(fā)生在實驗環(huán)節(jié)中邊參考教材邊進行實驗的現(xiàn)象。由于初中化學(xué)實驗基本上仍屬于驗證型的實驗種類，化學(xué)科目設(shè)置實驗的主要目標(biāo)是為了調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動手實踐積極性，還有檢測其掌握化學(xué)知識的熟練程度。所以要求化學(xué)教師針對相關(guān)的化學(xué)實驗和教學(xué)方式進行梳理與研究，尤其是對試驗操作步驟的講解與化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的回顧，應(yīng)當(dāng)貫穿整個實驗環(huán)節(jié)的始終。再者，課堂教學(xué)過程中教師需要選取恰當(dāng)?shù)闹R重難點進行設(shè)疑，這樣可以對學(xué)生知識的掌握情況有良好的影響，能夠高效地提升化學(xué)實驗的教學(xué)效果。設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)可以滿足教學(xué)對象的多樣化需求，并促進其相應(yīng)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。在學(xué)生受到以往知識點影響，不能順利轉(zhuǎn)換化學(xué)知識時，或者在較復(fù)雜的實驗操作環(huán)節(jié)與易混淆的化學(xué)知識之處，教師的引導(dǎo)能夠起到最佳作用。

二、教師應(yīng)積極創(chuàng)新實驗教學(xué)方法

化學(xué)實驗教學(xué)通常滲透著固定的認(rèn)識論和方法論，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而在目前的化學(xué)教學(xué)背景下，學(xué)生普遍片面地追求成績的提高，而忽視了探索化學(xué)實驗的樂趣，這樣的局面確實堪憂。實際上化學(xué)教學(xué)能夠以十分靈活多樣的形式呈現(xiàn)。化學(xué)學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新主要應(yīng)當(dāng)憑借該課程實驗多的特征，充分利用實驗區(qū)域為學(xué)生做合理演示，這樣就比單純的教師授課講解要更加輕松有效。除此之外，還可以科學(xué)運用現(xiàn)代化的實驗教學(xué)資源，特別是多媒體信息技術(shù)手段，在一定程度上突破原先較為有難度的化學(xué)知識點。因此教師必須勇于創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)的手段與內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)教育的教學(xué)法，結(jié)合學(xué)校設(shè)施的具體現(xiàn)實條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對化學(xué)教學(xué)方式進行研究探索。同時需要注重分析國內(nèi)外已經(jīng)獲得成功的教學(xué)案例與方式，比如實驗與探究相結(jié)合的方法，在此種模式下引導(dǎo)學(xué)生課堂交流與實驗合作，從而有效地促成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮，提高化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。