2012年，在委黨組的正確領導下，在分管領導的培養(yǎng)幫助和同志們的關心支持下，我認真對照自己的職責和年度目標，全心全意干好工作，工作中求真務實，學習上勤奮努力，注重能力的提高，較好的完成了全年的各項工作任務。

一，配合做好武警直升機場建設推進指揮部辦公室工作

（一）全力做好機場指揮部辦公室文字材料工作。武警直升機場建設推進指揮部成立以來，特別是2月25日省委武警機場推進協調會后，武警機場建設推進指揮部辦公室起草各級各類匯報材料26件次，我作為指揮部辦公室工作人員，積極協助分管領導撰寫匯報材料，一邊學，一邊寫，在較好地完成了相關匯報材料起草工作的同時，極大地提高了自己的材料撰寫能力。

（二）積極做好武警直升機場項目協調工作。一是協調完成機場建設前期工作。根據機場指揮部辦公室安排，協助分管領導參與爭取機場項目省市土地補償資金的相關工作；參與協調相關單位完成機場用地征收補償工作、機場開工奠基儀式相關工作、機場配套項目建設資金爭取及任務分解工作。二是協調調度機場場外配套項目建設。參與協調機場專用道路、供水、供電、燃氣、廣電、通訊等機場場外配套項目的對接、談判、合同簽訂、資金申請等工作，截止2012年底，機場長期供水、施工用水、施工用電及道路已建設完工，并通過驗收，廣電、機場專用道路正在緊張施工，其他工程正在進行前期工作。三是協調推進武警機場內部配套建設。根據武警省總隊的要求和縣政府安排，2012年12月先后協調縣供電公司、港華燃氣公司與省武警總隊機場指揮部對接，商談機場內部相關配套設施建設。

（三）認真做好武警直升機場項目資金管理工作。2012年5月10日，根據縣委、縣政府決定，武警直升機場項目占地補償及配套建設資金由機場指揮部管理。在管理中，嚴格按照政府投資管理規(guī)定進行資金審核及撥付制度。2012年5月至12月，共會同審計部門完成機場配套建設資金會簽14次，撥付資金1.66億元，做到了資金審查嚴格規(guī)范，資金撥付快捷迅速，有力的保證了機場配套項目建設的順利進行。

二、扎實開展包村“第一書記”工作

為貫徹落實中共縣委關于開展“四級聯動，百村突破”深入推進基層組織建設年的實施意見，2012年5月開始，我被選派擔任錦水街道北土村黨組織第一書記，開展包村工作。在半年多的時間內，我認真學習領會上級精神，結合北土村實際，搞好對接，了解民情，扎扎實實的開展工作。

摘要：合理、高效的教學管理是提高教學質量的有力保障。該文以高校環(huán)境設計專業(yè)為研究對象，針對畢業(yè)設計選題階段、創(chuàng)作階段和成績評定階段中存在的問題，提出相應的教學管理整改措施，以實現以管理促教學的目的。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學管理措施

一、概述

高校環(huán)境設計專業(yè)是高校應用型人才輸出和服務地方建設的排頭兵。“畢業(yè)設計作為環(huán)境設計專業(yè)最為重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是有效統一教學和實踐的關鍵方式，其根本目的是讓學生對本科學習階段掌握的基礎知識進行全面應用，提升綜合設計能力和分析解決實際問題的能力，最終減少學校教學和實際設計項目之間的差距，促進學生順利就業(yè)。為此，許多高校都非常重視學生畢業(yè)設計階段的培養(yǎng)。”[1]但部分高校對于畢業(yè)設計教學管理存在一定的忽視：要么缺乏教學管理，使畢業(yè)設計處于無目的、無計劃、無標準的狀態(tài)，導致畢業(yè)設計教學質量難以保障；要么為管理而管理，脫離學生的實際需求，直接套用畢業(yè)論文的教學管理辦法，難以為畢業(yè)設計創(chuàng)作提供適用的內容要求和審評標準，導致學生需要填寫大量與設計創(chuàng)作無關的文字信息。這顯然與環(huán)境設計創(chuàng)作要求和畢業(yè)設計教學管理的目的不符。不斷發(fā)現環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學各階段中出現的問題，針對問題及時、有效地制定整改措施，改進、完善管理辦法，對于持續(xù)提高畢業(yè)設計教學質量和學生的創(chuàng)作水平，具有十分重要的現實意義。

二、畢業(yè)設計教學管理中存在的問題

1.選題階段存在的問題

首先，部分學生在選題時會忽視一些具有實踐意義和訓練價值的課題項目。部分學生由于對于專業(yè)領域的現實問題缺少關注，項目實踐經驗也比較匱乏，在選題時有時會刻意規(guī)避一些具有現實意義的選題。加之缺乏挑戰(zhàn)精神，他們傾向選擇創(chuàng)作難度較小的課題，難以保障所選課題項目的實踐應用價值等。其次，部分學生對于所選課題的基本情況、設計內容、設計目標、已具備的完成條件、設計重難點等基礎性、支撐性信息缺乏必要的研究，在開題答辯時難以提供有效的選題依據，這同時也給選題的評審工作帶來困難。最后，在開題答辯時，一方面，部分學生的答辯材料組織較為混亂，往往會影響評審教師對于課題的判斷；另一方面，由于缺少明確且統一的審評標準，在參與評審的課題較多的情況下，一些評審教師給出的評審和指導意見也比較混亂。這樣最終造成部分學生在選題缺少有效論證的情況下便開展了設計創(chuàng)作工作，由此使后續(xù)設計存在一些問題。如：由于課題工作難度高、工作量超出預期，畢業(yè)設計創(chuàng)作難以進行或完成；由于課題難度大、工作量較小，難以達到預期的訓練效果；由于在課題價值不足，學生在后期創(chuàng)作時缺乏動力等。

［摘要］“一帶一路”建設為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，中國的設計教育發(fā)展與國際交流，搭建起中國藝術與設計走出去的傳播橋梁。對比研究了國內外室內設計專業(yè)在課堂教學和其模型材料工作室的發(fā)展，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的實際動手能力，使學生在理解教師跨專業(yè)背景和創(chuàng)作思路的基礎上，將所學知識靈活運用到作品創(chuàng)作中，讓學生受益匪淺。這種先進的教學模式值得中國高校嘗試和引進。

［關鍵詞］“一帶一路”；環(huán)境設計；創(chuàng)造性思維；教學創(chuàng)新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，其中“一帶一路”涉及的國家非常廣泛。“一帶一路”建設為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，教育交流合作成果豐碩，同時“一帶一路”倡議行穩(wěn)致遠也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設和平、繁榮、開放、創(chuàng)新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國正與沿線各國一道共同構建多元化教育合作機制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國的設計教育發(fā)展與國際交流，搭建起中國藝術與設計走出去的傳播橋梁。環(huán)境設計作為全球共通的文化語言，視覺沖擊力可以跨越語言的障礙，讓世界更容易讀懂中國文化精髓。本課題的研究內容包括：中外環(huán)境設計課程設置比較分析以美國密歇根州立大學結構設計與景觀規(guī)劃學院（簡稱MSU）建筑與室內設計專業(yè)和國內某設計學院的環(huán)境設計專業(yè)為例，在學習氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團隊合作等方面進行比較與研究。（1）在課程設置上進行對比分析。（2）中外環(huán)境設計教學形態(tài)比較分析：研究西方理論教學、工作室教學、獨立研究相結合的教學模式，東方低年級基礎理論教學，高年級專業(yè)工作室教學的形式的借鑒與創(chuàng)新。（3）中外創(chuàng)造性教學的對比：讓學生成為課堂的主體進行創(chuàng)造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據有趣的課題分組討論，結合豐富的教學形式進行闡述與教學方法的研究。美國的藝術學院在很長一段時間都是模仿歐洲的教學模式。這些學院在建校之初基本借鑒了歐洲的學院式教學模式和藝術風格，因此，其發(fā)展經歷了借鑒歐洲古典美術學院的教學模式、德國包豪斯學院的現代藝術教學模式、當代藝術教學模式的過程。雖然美國的藝術學院建立比較晚，但在現代藝術教學方面比歐洲更加完善。1807年，美國賓夕法尼亞州費城建立第一所藝術學院———賓夕法尼亞美術學院。1877年，建立羅德島設計學院等。1904年，紐約實用美術學校開設了第一門環(huán)境設計課程，主要教授室內設計陳設和家具設計。這一時期，美國室內設計的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關室內設計的著作，她也被稱為美國室內設計的先驅。1931年，美國著名建筑設計師賴特提出了“建筑—家具—室內”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內空間”理念由德國傳入美國，從此室內設計不僅僅是室內空間的裝飾美化，還涉及環(huán)境行為學、環(huán)境心理學、材料學等多學科交叉的領域。1960年，室內設計成為一項從專業(yè)教育、資格考試到營業(yè)執(zhí)照的行業(yè)系統。20世紀90年代，美國有關保障殘疾人的法律頒布，設計開始為殘疾人服務，無障礙設計也成為教學內容，并建立了經營條例和施工規(guī)范。2000年以后，美國更注重對安全、輕型材料以及綠色環(huán)?？稍偕牧系倪x擇和運用，在建筑與環(huán)境設計上集中研究綠色設計、可持續(xù)設計以及針對老年人居住環(huán)境的關懷設計。中國的環(huán)境設計教育最早可以追溯到中央美術學院的工藝美術系（現清華大學美術學院）開設的室內裝飾系，開創(chuàng)了最早的中國室內設計高等教育的先河。20世紀60年代，中央工藝美術學院培養(yǎng)出第一代環(huán)境設計、室內裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀90年代之后，中國廣大綜合類大學開始開設環(huán)境藝術設計專業(yè)。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)開始細分成景觀設計、城市規(guī)劃設計、室內設計等不同的方向，并結合多媒體、數字化教學在跨學科領域有了更加多元化、全球化的發(fā)展趨勢。

一、中美環(huán)境設計課程設置比較分析

下面就以美國密歇根州立大學結構設計與景觀規(guī)劃學院（簡稱MSU）建筑與室內設計專業(yè)和南京藝術學院設計學院（簡稱NUA）的環(huán)境設計專業(yè)為例，在課程設置上進行對比分析。第一學年：MSU為設計基礎、建筑圖像藝術表現、環(huán)境行為學、繪畫基礎、室內設計導論。NUA為設計基礎一、設計基礎二、設計基礎三、中國美術史、外國美術史。第二學年：MSU為視覺表現Ⅰ&Ⅱ、室內建筑Ⅰ&Ⅱ、設計史Ⅰ&Ⅱ、室內裝飾材料與家具、色彩理論、設計概論。NUA為室內設計導論、環(huán)境設計表現、環(huán)藝模型、建筑設計一、室內空間設計一、家具設計。第三學年：MSU為室內建筑、建筑室內設計、作品展示與表現、設計深化。NUA為人體工程學、建筑設計二、展示空間設計、材料構造與創(chuàng)作、室內空間設計二。第四學年：MSU為室內建筑Ⅳ、環(huán)境營造與文化、畢業(yè)論文、深度設計。NUA為實驗性設計、主題性設計、畢業(yè)設計專題。由以上比較可以看出：（1）美國的大學課程設置前后聯系較緊密，圍繞同一個專業(yè)或主題層層深入；中國大學的課程設置相對獨立，每一門課程都有自己獨立的主題，前后沒有必然的聯系。（2）美國的大學更重視思維與邏輯性的訓練，課程以鍛煉學生獨立研究和思考為主旨，中國的大學更注重基礎技法和基礎理論的學習。（3）通過對比可以發(fā)現在課程設置上，美國的大學層層深入，在課程的深度上處于層層遞進的關系；中國的大學在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學年大多數處于同一難度的并列課程。（5）美國的室內設計專業(yè)一般為5年，而中國的學制一般為4年。

二、中美環(huán)境設計教學形態(tài)比較分析

（一）密歇根州立大學：理論教學、工作室教學、獨立研究相結合

摘要：本研究以大學英語閱讀課程教學實踐為基礎，通過質性研究方法，探索了以提高大學生自主閱讀能力為中心的英語閱讀教學模式和教學策略，主要包括四個方面：采用整體教學法，有效利用小組合作閱讀形式，加強閱讀策略的培養(yǎng)，注重課程的綜合性評價。

關鍵詞：大學英語；自主閱讀；教學模式；教學策略

引言

培養(yǎng)大學生的自主外語學習能力是大學階段外語教學的長期目標之一，也是我國大學英語教學現狀的要求。在當前的情況下，大部分學生都已具備一定的自我發(fā)展、自主學習意識，但認識和能力存在差距，知行不一，英語自主學習能力普遍較低[1][2]。英語閱讀作為高校大學英語課程中的一門基本技能課，應以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力作為主要教學目標[3]，最大限度地增加學生體驗、實踐語言的機會，幫助學生通過豐富的閱讀實踐形成合適的閱讀方法和策略,最終養(yǎng)成終身學習的習慣。

一、自主英語閱讀能力的內涵和依據

閱讀是人類獲取知識的重要途徑。閱讀過程并不是簡單的信息傳遞和知識被動接受的過程，而是讀者積極、主動地對文本信息進行解碼、加工和處理的過程,涉及讀者的預測機制、認知能力、語篇分析能力以及元認知能力[4]。閱讀的性質決定了閱讀首先是無聲的、個人的行為，大部分情況下應該鼓勵學生自主的持續(xù)默讀（sustainedsilentreading）[5]。這同時說明閱讀能力的形成離不開自主學習能力的培養(yǎng)。因此，自主閱讀是滿足學習者個體差異的需要，是大學英語教學改革的一個重要方向[6]，也是英語教師應該主動關注的課題。英語自主閱讀能力就是學習者對英語閱讀內容、閱讀方法、閱讀策略和閱讀評價方式等的自主選擇、自主調整的能力[7]；其理論基礎是人本主義和建構主義，強調學習者在學習過程中的主體地位和全人教育，強調學習者作為積極的意義建構者和問題解決者[8]。在我國的大學英語教學環(huán)境下，自主閱讀者應該具有以下特點：（1）能夠了解閱讀教學的目的和要求，（2）能夠自主制定閱讀目標和計劃，（3）能夠有效使用和監(jiān)控閱讀策略，（4）能夠監(jiān)控、調整自己的閱讀過程,(5)能夠評價自己的閱讀效果[9][10]。學界目前關于大學英語自主學習和英語閱讀的理論研究比較豐富，但關于英語自主閱讀的實踐探索相對較少。本課題以大學英語泛讀課為平臺，進行了以培養(yǎng)大學生自主閱讀能力為中心的教學模式探索，希望能為同類課程的教學實踐和研究提供參考。

二、自主英語閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索

1四校四導師教學活動的特點

（1）教學活動周期。

四校四導師課題組的教學交流活動在不影響各個院校正常教學工作的前提下，每一次匯報答辯時間都安排周五開始周日結束。每個院校的學生利用匯報答辯前的時間完成各個階段的設計任務，準備匯報展示文件。

（2）課題設置。

每年教學活動課題在前一年的年底，課題時組織嚴格的篩選，擇優(yōu)頒布課題。導師組給出選題范圍、設計深度要求，然后由實踐導師參與提供3套可行性選題，最終一起討論方案，再行。學生自由選題，采取團隊合作的形式對實地進行調研。

（3）社會實踐導師。

著名設計師作為實踐導師參與四校四導師課題組的教學交流活動，讓院校學生同職業(yè)設計師“無縫連接”，正直做到理論聯系實踐。培養(yǎng)鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和實際應用能力，提高教學效率，加強設計教育的整體性，從而推動高校教學與企業(yè)項目實踐的共同進步，達到雙贏的效果。

作者：姚宏 李進 于曉華 單位：北京交通大學土木學院

我校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：以創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)為目標，通過采取本科生入學導師制，教學體系從大二到大四增設科研技能訓練環(huán)節(jié)，采用研究型、案例型相結合改革傳統理論基礎課和專業(yè)課的授課模式，積極鼓勵大學生參加創(chuàng)新實驗項目和國家大學生節(jié)能減排競賽等多種改革方式和方法來提高環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

1導師制實施

我校環(huán)境工程專業(yè)自2009年開始實行導師制管理模式，本科生入學后可根據自己的興趣和愛好選擇導師，教師根據科研課題情況，每年吸收2～3個本科生參與課題研究，保證每位學生都有導師，導師可通過組織本科生參與科研課題和課題組的日?；顒?，激發(fā)學生在大一期間對環(huán)境工程專業(yè)知識產生興趣，大二、大三可動手配合研究生開展基礎性實驗和部分科研課題，大四可根據創(chuàng)新課題要求獨立開展感興趣的實驗。通過導師制的實施，學生能很快進入專業(yè)知識學習階段，能夠和專業(yè)課教師、研究生交流溝通，通過日常的課題組活動可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，避免了傳統教育過程中學生在大三時才開始接觸專業(yè)教師，大一、大二期間對專業(yè)知識了解甚少，甚至出現對未來從事專業(yè)前景比較迷茫的狀態(tài)，通過導師的日常引導、鼓勵和講解，可大大提高學生對環(huán)境工程專業(yè)知識學習的積極性和主動性，為提高學生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎。

2科研技能訓練體系建立

2009年環(huán)境工程教學計劃改革中的特色就是在傳統教學體系中除了國家教學指導委員會規(guī)定的課程外加入了科研技能訓練教學體系，該體系分為三個部分：專業(yè)基礎部分、專業(yè)部分科技技能訓練單元、各類社會競賽科技技能訓練單元，專業(yè)基礎科技技能訓練單元設置在大二、大三兩年，主要圍繞環(huán)境流體力學、環(huán)境微生物、環(huán)境化學、化工原理4門課開展課題申報，專業(yè)課科技技能訓練單元設置在大三、四兩年，主要圍繞水質工程學、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程、環(huán)境檢測4門課開展課題申報，各類社會競賽主要包括學校和全國的大學生科技挑戰(zhàn)杯、全國大學生節(jié)能減排大賽，每個單元均為環(huán)境工程專業(yè)學生必選環(huán)節(jié)，各設置1學分，各單元均由教師根據自己課程、科研及創(chuàng)新實驗等多渠道立項研究課題，要求學生至少參與每個單元中的一項科研技能訓練活動，可按照5人一組進行團隊學習，指導教師引導學生研發(fā)出的創(chuàng)新成果參與到后期的競賽中，課題研究形式和成果分為前沿動態(tài)檢索、社會環(huán)境問題調研報告、創(chuàng)新性實驗研究、處理設備開發(fā)、軟件模擬等多種形式，任務書需要具有課題研究目的和意義、目標、解決問題、成果形式，待學生自行擬定題目后須由相應課程教師簽字確認方可開始研究，待成果完成后，學期末需交到指導教師和教學科進行分數評定和學分認定?？蒲屑寄荏w系建立和實施，提高了學生在基礎理論與實踐教學基礎上自主開拓創(chuàng)新等綜合能力，科研實施階段可以鍛煉學生自行動手分析和解決問題、查閱和撰寫及整理科技文獻、團隊協作學習等能力，鼓勵參加各類競賽可以大大提高學生競爭意識、社會實踐能力。

3專業(yè)課研究型案例型教學模式改革

我國對于高師生的科研要求，最早應是1929年的《大學規(guī)程》，要求畢業(yè)時必須提交1篇合格的畢業(yè)論文或譯著，1931年《大學畢業(yè)論文量的最低標準》進一步要求以“二萬言”為一般標準，將質與量的要求統一起來。課程層面，受科學化風潮的影響，1922年新學制后開設了《教育測驗及統計》，該課程有助于師范生提升教育研究能力，但完整的《教育研究方法》課程，直到20世紀末“教師專業(yè)化”成為我國教育界共識后才正式開設。高師院校希望通過該課程提升學生教育科研能力，中小學教師也抱有同樣的熱望，有高達98.28%的中小學教師認為“有必要”或“很有必要”開設該課程。如何才能實現該課程的預期價值呢？筆者采用行動研究的方法，以面向小學教育本科師范生開設的《小學教育研究方法》課程為研究對象，從教學目標、課程內容、教學方法、課程評價四方面進行了三年教育改革實踐，得出了本文的結論。

一、目標三維化：了解常識、體悟方法、養(yǎng)成精神

（一）確定的過程

任何教育行動研究都應以了解現狀及其存在問題為起點。對《小學教育研究方法》課程的了解，始于對所在學校近年來該課程的教案、教學日歷、考查試卷及其他師范院校網上課程資源的研讀。筆者發(fā)現，該課程的教學目標，被普遍定位于教育科研理論與方法的掌握。“掌握理論與方法”是許多課程的共性目標，也是《小學教育研究方法》必然的基本目標，但能否將它視為唯一的基本目標呢？我們?yōu)榇俗咴L了一些近幾年承擔過師范類畢業(yè)生論文指導工作的老師及已修完該課程的大四學生。畢業(yè)論文指導老師普遍反映，學科教育類師范生對教育研究的熱情不高，教育研究方法的掌握也不盡如人意，甚至有一名體育教育專業(yè)論文指導老師一再質疑：“他們開過《小學教育研究方法》課嗎？開過嗎？你確定？”被訪談的學生，基本上能列舉出常見的教育科研方法，但如被要求舉例運用某種方法，則約有一半人回答“沒試過，感覺很難”“說不上來”。可見，“如果視掌握教育科研的理論與方法”為唯一目標，則該目標基本將成為空談。受基礎教育課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標體系的啟發(fā)，我們嘗試將《小學教育研究方法》課程教學目標確定為：了解科研常識、體悟科研方法、養(yǎng)成科研精神。其中，“了解科研常識”是傳承的說法；對于科研方法，將以前注重結果的“掌握”改為注重過程的“體悟”；“養(yǎng)成科研精神”以前提得比較少。我們希望三維并進，合力提升師范生教育科研綜合素養(yǎng)。三年行動研究證明，這三個目標事實上分別是實現《小學教育研究方法》課程價值的基礎、途徑與內核，三者互促互融，確實有助于師范生知道什么是科研、如何做科研，并從骨子里認定自己必須不斷做科研。

（二）三維目標的內涵

1.了解教育科研常識

教育科研常識指教育科研的基本流程與常用方法。選題、設計研究方案、運用具體方法開展研究、成果表達是教育科研的基本流程，文獻法、問卷法、訪談法、觀察法、實驗法、行動研究法等是展開小學教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一個基本流程，如何選用適合的研究方法來做調查與研究，是師范生學習《小學教育研究方法》后必須獲得的基本常識。

摘要：

案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。

關鍵詞：

慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。

1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂

流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫(yī)學各科，甚至擴展到非醫(yī)學研究領域。流行病學不僅是預防醫(yī)學專業(yè)的骨干學科，也逐漸成為現代醫(yī)學的基礎學科。傳統的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫(yī)學專業(yè)或者臨床醫(yī)學類專業(yè)學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優(yōu)質的案例，MOOC等網絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發(fā)現一些合適的案例線索，再通過互聯網進行搜索，獲得多樣化的案例。