【摘要】

在我國(guó)的教育階段中，語(yǔ)文一直是一門(mén)重要的學(xué)科，在初三的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生們將面臨著中考，在中考成績(jī)中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科將占據(jù)很大的一部分，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果直接影響到學(xué)生的中考成績(jī)。因此在初三階段中，老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)初三學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)有著關(guān)鍵的影響。

【關(guān)鍵詞】

新課程改革 初三語(yǔ)文 教師 教學(xué)風(fēng)格

由于受到中考的影響，很多語(yǔ)文老師過(guò)多的注重語(yǔ)文的理論知識(shí)教學(xué)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐的重要性。因此在初三這個(gè)特殊階段中，教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)自己的教學(xué)風(fēng)格，將提高語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文實(shí)踐性運(yùn)用相結(jié)合，提高學(xué)生中考的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一、新課改背景下初三語(yǔ)文教師風(fēng)格形成原因

（一）新課程語(yǔ)文的人文性

摘要：在素質(zhì)教育和新課改背景下，初中語(yǔ)文的教學(xué)模式和教學(xué)技巧都發(fā)生了改變。受諸多因素的制約，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，這樣很難保證初中語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，擬就初中語(yǔ)文教學(xué)的技巧及創(chuàng)新教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)技巧；創(chuàng)新教育；應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法被應(yīng)用，但是一些教師在具體應(yīng)用時(shí)依然存在著諸多缺陷，這導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量不高。在新課改背景下，如何做好初中語(yǔ)文教學(xué)及創(chuàng)新教育工作成為當(dāng)前語(yǔ)文教師關(guān)注的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在素質(zhì)教育以及新課改背景下，一些教師開(kāi)始嘗試應(yīng)用新型的教學(xué)模式及教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且取得了一定的成績(jī)。但是還有一些教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及語(yǔ)文科目的特殊性影響，并未將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這樣也就很難對(duì)初語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行有效的創(chuàng)新。要想解決這一問(wèn)題，教師必須在實(shí)際教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氛圍

基于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要想突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氛圍尤為重要。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變以教師為主體的觀念，要樹(shù)立“以學(xué)生為教學(xué)主體”的課堂教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行交流應(yīng)保持平等的狀態(tài)，教師要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近彼此的心理距離，這樣可以更好地建立起融洽的師生關(guān)系，以保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。教師還應(yīng)積極構(gòu)建和諧自主的課堂教學(xué)模式，這樣才能創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氛圍。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題及反思

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生的年齡不同、年級(jí)不同、身體發(fā)育不同都會(huì)導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對(duì)朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮。孔子說(shuō)過(guò)“：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”孔子所說(shuō)的“好知”、“樂(lè)知”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩種境界，好知者眾，樂(lè)知者寡。當(dāng)今語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過(guò)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語(yǔ)文難學(xué)，有很多同學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文成績(jī)不滿意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。初中時(shí)期活潑開(kāi)朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對(duì)語(yǔ)文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識(shí)點(diǎn)方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，每個(gè)單元僅包括閱讀與寫(xiě)作•口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，每個(gè)單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求低，難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)，把精力放在對(duì)課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)專題的。因此，在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對(duì)教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立思考，想象著與作者進(jìn)行情感交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，形成名師錢(qián)夢(mèng)龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。（四）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第六單元《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》時(shí)，語(yǔ)文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛(ài)情詩(shī)，通過(guò)反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛(ài)情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中則會(huì)廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中課，對(duì)初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個(gè)因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個(gè)因素。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接措施

（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題及反思

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生的年齡不同、年級(jí)不同、身體發(fā)育不同都會(huì)導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對(duì)朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮。孔子說(shuō)過(guò)“：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”孔子所說(shuō)的“好知”、“樂(lè)知”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩種境界，好知者眾，樂(lè)知者寡。當(dāng)今語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過(guò)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語(yǔ)文難學(xué)，有很多同學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文成績(jī)不滿意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。初中時(shí)期活潑開(kāi)朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對(duì)語(yǔ)文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識(shí)點(diǎn)方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，每個(gè)單元僅包括閱讀與寫(xiě)作•口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，每個(gè)單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求低，難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)，把精力放在對(duì)課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)專題的。因此，在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對(duì)教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立思考，想象著與作者進(jìn)行情感交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，形成名師錢(qián)夢(mèng)龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。

（三）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第六單元《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》時(shí)，語(yǔ)文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛(ài)情詩(shī)，通過(guò)反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛(ài)情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中則會(huì)廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中課，對(duì)初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個(gè)因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個(gè)因素。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接措施

一、旅游文化資源與語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系

從語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中也有不少關(guān)涉旅游文化的作品，在七年級(jí)到九年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材的篇目中涉及旅游文化內(nèi)容的占2/5左右，其中涉及到山岳、動(dòng)植物、江河湖泊、氣候等自然景觀的主要有：《日》、《月》、《三峽》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《湖心亭看雪》、《小石潭記》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》、《觀潮》、《雪》和《桃花源記》等；涉及到古建筑園林和歷史文化遺跡的有：《蘇州園林》、《滿井游記》、《中國(guó)石拱橋》、《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》等。通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，不僅可以利用美麗的景物，以及其景物中所體現(xiàn)的語(yǔ)言美和情感美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈，促進(jìn)學(xué)生審美能力和審美素質(zhì)的養(yǎng)成，讓他們能夠用心擁抱大自然，感受大自然，體會(huì)大自然，同時(shí)還可以利用文化歷史豐富學(xué)生的審美內(nèi)涵，使他們更加深刻地理解中國(guó)民族文化的精神，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)旅游文化的理解力。語(yǔ)文教材中還涉及了不少關(guān)于旅游活動(dòng)的練習(xí)，比如在八年級(jí)下冊(cè)的第二單元中就設(shè)計(jì)了“尋覓春天的蹤跡”踏青旅游活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生以郊游的方式親近大自然，感受大自然，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大自然的親切感，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)旅游文化的理解。

二、旅游文化資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用途徑分析

（一）通過(guò)旅游文化資源的利用來(lái)提高語(yǔ)文教師的備課質(zhì)量和授課質(zhì)量

教師的備課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是非常復(fù)雜的，備課的質(zhì)量對(duì)授課的質(zhì)量具有決定性作用。一般來(lái)說(shuō)，教師的備課主要是在讀課文的基礎(chǔ)上，參考教參，并通過(guò)閱讀其他與本次課程教育主題相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)其從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合并總結(jié)而制定出來(lái)的，通過(guò)這樣的方式備課才是比較完善、質(zhì)量較高的備課。而在這個(gè)過(guò)程中，如果教師能夠表達(dá)出課文中所寫(xiě)內(nèi)容的真實(shí)接觸和感想，那么其備課質(zhì)量必然會(huì)大大提高。比如在姚鼐的《登泰山記》這一課的學(xué)習(xí)中，作者的登山路線是課文的線索，備課前教師需要一步步地根據(jù)文字理清作者的登山路線，將其系統(tǒng)起來(lái)才能進(jìn)行下一步教學(xué)。而如果教師已經(jīng)親自登過(guò)泰山，經(jīng)歷過(guò)登山的過(guò)程，體會(huì)過(guò)登山的感覺(jué)，那么他就可以根據(jù)自己的登山經(jīng)過(guò)并結(jié)合這篇課文的描述，在很短的時(shí)間內(nèi)理清作者的登山線路并通過(guò)將自己的登山情感與作者的情感相融合，加強(qiáng)備課質(zhì)量。另外，講課時(shí),教師的心境、感受會(huì)影響到學(xué)生，教師在授課時(shí)還可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，將自己登山過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，登到山頂時(shí)的感受以及自己的情感變化等與學(xué)生進(jìn)行分享，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富更充實(shí)、生動(dòng)，情感更加真摯，更加有趣和真實(shí)，進(jìn)一步將心境升華,深化，喚起學(xué)生的向往之情。

（二）通過(guò)旅游文化資源的利用提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的活躍性

在課堂上利用旅游資源能夠有效克服語(yǔ)文課堂教學(xué)的乏味和刻板，如果學(xué)生曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)去過(guò)這些地方或者這些景物，那么他們就會(huì)踴躍闡述自己對(duì)課文的見(jiàn)解，這樣教師就可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)導(dǎo)出作者的思想意圖，將文章還原到生活中，這不僅能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，同時(shí)還可以提高他們的情感感受，升華思想。現(xiàn)在很多學(xué)生都沉迷于電子游戲中，忽略了與周?chē)说臏贤ê徒涣鳎顾麄兊娜松^、世界觀、價(jià)值觀等理解產(chǎn)生了偏差，而通過(guò)旅游資源的利用，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和課堂的活躍性，為學(xué)生創(chuàng)造了自主交際的場(chǎng)合；提高了學(xué)生的思想交流意識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換成了與外界溝通的能力；促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，并激發(fā)了他們熱愛(ài)生活的情感。另外，教師還可以將實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，利用旅游資源，使學(xué)生親身體會(huì)大自然賦予的課文意境，并通過(guò)旅游知識(shí)的串聯(lián)，使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，拓展學(xué)生的心智培養(yǎng)，通過(guò)這種方式還可以大大增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：在課程改革不斷深入的今天，初中語(yǔ)文分層教學(xué)得到了一定程度的發(fā)展。通過(guò)分層教學(xué)，許多學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提升，但一些語(yǔ)文教師開(kāi)展的分層教學(xué)方法較為單一，不能滿足全體學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文能力的需求，導(dǎo)致一些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。本文分析了初中語(yǔ)文分層教學(xué)的重要性，總結(jié)了一些語(yǔ)文分層教學(xué)的教育方法，希望幫助更多的教師改進(jìn)分層教學(xué)方法，提升每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；有效方法

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重全體學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要考慮不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，通過(guò)多種方法增加不同水平學(xué)生的知識(shí)積累，分層教學(xué)成為初中語(yǔ)文教師必須具備的能力。教師應(yīng)不斷探究分層教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)展。

1.初中語(yǔ)文分層教學(xué)的理論

分層教學(xué)，顧名思義就是針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教育方法，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容拆分，讓學(xué)生從基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)形式。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，涉及的基礎(chǔ)知識(shí)變得廣泛，一些學(xué)生不能熟練掌握相關(guān)知識(shí)，但也有一部分學(xué)生不僅對(duì)這些知識(shí)爛熟于胸，還能主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，觸類旁通，自主地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行延伸。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度開(kāi)展分層教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)步，提升全體學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)分層教學(xué)沒(méi)有概念，讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同的題目，沒(méi)有考慮到學(xué)生知識(shí)掌握的差異性。初中語(yǔ)文分層教學(xué)將學(xué)生分成不同的階段，讓不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和研究不同的問(wèn)題，讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能激發(fā)不同學(xué)生的潛力，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步思考；讓中等水平的學(xué)生牢記所學(xué)知識(shí)；讓學(xué)困生跟上教學(xué)進(jìn)度，發(fā)掘提升成績(jī)的空間。總而言之，分層教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行思考，讓所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

摘要：作為教育工作者，尤其是一名語(yǔ)文教師，在強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，不能忽略，而且是應(yīng)該時(shí)刻銘記自己所肩負(fù)的育人責(zé)任。這就需要我們認(rèn)清其中的基本方法與注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：德育滲透；語(yǔ)文教學(xué)；全員德育

語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題一直是語(yǔ)文教學(xué)中存在爭(zhēng)議并且不可回避的問(wèn)題，它有著工具課程的基本特點(diǎn)，但是也兼有著對(duì)于人思想教育的作用。但是無(wú)論我們?nèi)绾味ㄎ徽Z(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，在全員德育的背景之下，語(yǔ)文有著重要的德育作用這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，也是作為一線教師應(yīng)當(dāng)重視并且肩負(fù)起來(lái)的重任。八年級(jí)歷來(lái)是初中教學(xué)中的難點(diǎn)，八年級(jí)學(xué)生不像七年級(jí)學(xué)生那樣還有著小學(xué)生的稚氣，也不像九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生那樣可以全身心投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，他們處在青春期，叛逆性格顯露，這給教師們添了許多煩惱。如果可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的德育滲透，那么就可以讓許多學(xué)科外的問(wèn)題也迎刃而解。下面就我教學(xué)的實(shí)際情況以及理論學(xué)習(xí)談一下對(duì)這一問(wèn)題的理解。

一、八年級(jí)學(xué)生存在的基本德育問(wèn)題以及語(yǔ)文教學(xué)情況

八年級(jí)學(xué)生，尤其是所謂后進(jìn)生，在青春期這一特殊階段要面臨著方方面面由于生理與心理引起的問(wèn)題，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，比較突出與普遍的還是異性交往、學(xué)習(xí)壓力以及虛榮心這三方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題都不是通過(guò)班主任或者德育處簡(jiǎn)單的教育或者事后的彌補(bǔ)可以解決的。比較好的方式是通過(guò)全員德育的方式，做到防患于未然。而語(yǔ)文教育中的這種滲透又是比較直接有效的。這就需要通過(guò)對(duì)于語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況的分析制定計(jì)劃。八年級(jí)語(yǔ)文是中考的重點(diǎn)，主要是由三大方面組成的。第一是課文，第二是名著，第三是作文。其中第一與第二點(diǎn)是重點(diǎn)。但是語(yǔ)文教學(xué)畢竟不是德育課或者班會(huì)課，無(wú)論是什么形式與內(nèi)容的德育教育都必須建立在語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)之上。這就要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入分析。這種分析首先是對(duì)于課文的分析，然后找到具體切入點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透這樣的思想。其次是對(duì)于《課標(biāo)》與考綱的分析，對(duì)于學(xué)生的德育滲透不能脫離這些。再次，作文教學(xué)中可以講之前課文教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生加以轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生自己可以理解闡發(fā)的真情實(shí)感，同時(shí)運(yùn)用寫(xiě)作技巧加以表現(xiàn)。

二、八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的基本方法

1.將課文中的思想與現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題相聯(lián)系。課文中基本上每一篇都會(huì)有比較高的寫(xiě)作技巧與思想內(nèi)容，作為教師，要充分利用這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如八年級(jí)上中的《中國(guó)石拱橋》，這本身是一篇說(shuō)明文，但是在講解了基本的說(shuō)明文內(nèi)容之后，可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育。但是這里就存在一個(gè)問(wèn)題，即這種教育對(duì)八年級(jí)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性。前面已經(jīng)說(shuō)明，八年級(jí)學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期，主要問(wèn)題有三點(diǎn)。那么這種課文思想的教育就要有篩選、有輕重。那么還是八年級(jí)上的話，《中國(guó)石拱橋》的價(jià)值就不如《老王》大。這主要是因?yàn)樵凇独贤酢返慕虒W(xué)中可以適時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展防止攀比心理與虛榮心的教育。這種滲透顯然相較愛(ài)國(guó)主義教育對(duì)于八年級(jí)學(xué)生更有針對(duì)性。類似的文章在八年級(jí)中還有如《桃花源記》《陋室銘》《石壕吏》《歸園田居》《我的第一本書(shū)》《送東陽(yáng)馬生》等。這都需要教師提前做好準(zhǔn)備。2.要注意教師教學(xué)中的拓展。教學(xué)的基礎(chǔ)是課本，但是作為語(yǔ)文教學(xué)，有其本身的獨(dú)特之處，即語(yǔ)文教學(xué)中必然要涉及許多課外的知識(shí)。這部分知識(shí)雖然不一定是考試的重點(diǎn)，但是為了學(xué)生能力的提高，也是在教學(xué)中必須要加以重視的。這也是由于語(yǔ)文學(xué)科自身學(xué)科性質(zhì)所決定的。這就要求教師首先在平時(shí)注意積累，注意在教學(xué)中拓展、延伸，適當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。也正是由于語(yǔ)文教學(xué)中這種知識(shí)的拓展的不確定性，給學(xué)生的德育滲透提供了良好的機(jī)會(huì)。例如在《石壕吏》中，如果教師對(duì)于唐代安史之亂的基本歷史知識(shí)了解，那么在講解思想與技巧的同時(shí)，可以說(shuō)明在中國(guó)最發(fā)達(dá)的最輝煌的唐代，經(jīng)歷了安史之亂，百姓生活的困苦程度，以致到了“出入無(wú)完裙”的地步。然后讓學(xué)生聯(lián)想孩子父親、叔父戰(zhàn)死，祖母“備晨炊”的悲慘情景，聯(lián)系比較自己的生活，看出自己物質(zhì)生活的優(yōu)越，克服攀比心理，避免產(chǎn)生處于青春期階段的八年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的虛榮心理。又如在《母親》中，母親對(duì)于父親情感，如果我們教師可以拓展自己的知識(shí)面，了解到當(dāng)時(shí)胡適父母的結(jié)合過(guò)程，就可以在講解母親人物形象的同時(shí)，通過(guò)“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個(gè)完整的人”一句，體會(huì)什么是真正長(zhǎng)久的情感，不能只停留在男女相悅的階段，也明確現(xiàn)在學(xué)生主要任務(wù)是提高自己的自身修養(yǎng)。那么通過(guò)這樣的拓展與延伸，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生解決自己處于八年級(jí)青春期階段的男女生戀愛(ài)問(wèn)題。3.生成性問(wèn)題的解決。生成性問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐中教師需要解決的主要問(wèn)題之一。一方面，教師要盡量做到提前預(yù)設(shè)，另一方面，教師也要隨機(jī)應(yīng)變。而這樣的生成性問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)文又有其特殊之處。這主要是因?yàn)閷?duì)于其他學(xué)科，大部分生成性問(wèn)題都會(huì)與教學(xué)有關(guān)，教師的解決也主要是圍繞著學(xué)科知識(shí)。但是語(yǔ)文很多情況下可能是其他方面的問(wèn)題，如果教師可以充分加以利用，那么對(duì)于學(xué)生的思想教育與疏導(dǎo)是大有裨益的。例如在《旅鼠之謎》一課中，在講到旅鼠自殺的時(shí)候，有學(xué)生忽然提問(wèn)動(dòng)物繁衍的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)加以引導(dǎo)，人與動(dòng)物的很大區(qū)別就是在于動(dòng)物的繁衍就是單純的繁衍，而人類一切都是建立在感情之上的，要認(rèn)真對(duì)待自己處于這個(gè)階段生理與心理上的變化，避免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。4.作文教學(xué)中的引導(dǎo)作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生闡述自己思想的主要渠道之一。同時(shí)《新課標(biāo)》中特別強(qiáng)調(diào)作文要表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，并且，教學(xué)實(shí)踐中也表現(xiàn)出來(lái)，只有在學(xué)生在書(shū)寫(xiě)自己的真實(shí)情感的情況下，學(xué)生的作文才能達(dá)到比較好的效果。那么在作文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的、積極向上的思想。這里要注意的方法主要有三點(diǎn)：第一，注意寫(xiě)前準(zhǔn)備，為學(xué)生限定好自己的寫(xiě)作主要思想范疇，并且強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感的重要性；第二，在教師講評(píng)中要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尤其是對(duì)于灰色作文要加以研究；第三，要將語(yǔ)文學(xué)科性與作文具體寫(xiě)作中的思想性相結(jié)合。

摘要：初中作文教學(xué)應(yīng)探索一套序列化體系，通過(guò)三年系統(tǒng)的、科學(xué)的作文指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)切實(shí)提高初中學(xué)生的寫(xiě)作水平。主要做法：一、統(tǒng)整教材，實(shí)行序列化教學(xué)。二、創(chuàng)新形式，延展序列化訓(xùn)練。三、復(fù)盤(pán)思維，復(fù)利能力提升。四、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，搭建評(píng)價(jià)梯度。

關(guān)鍵詞：作文序列化;整合教材;復(fù)利提升;創(chuàng)新平臺(tái);建構(gòu)評(píng)價(jià)梯度

長(zhǎng)久以來(lái)我們的初中作文教學(xué)一直采取的是單元教學(xué)模式，2017年開(kāi)始實(shí)行的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材作文實(shí)踐部分雖有變化，但是依然是以每單元的主題閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合的教材編排方式。初中語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)作文教學(xué)7～9學(xué)段雖有總目標(biāo)要求，但是對(duì)于每個(gè)階段學(xué)生作文訓(xùn)練的具體內(nèi)容及能力達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確的規(guī)范。筆者認(rèn)為現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材中雖對(duì)作文教學(xué)與訓(xùn)練有了比較大的調(diào)整，結(jié)合單元閱讀主題做了很好的配套作文訓(xùn)練，但是就單純的作文教學(xué)而言，還是缺乏一套科學(xué)的、整體的寫(xiě)作指導(dǎo)體系和相配套的訓(xùn)練體系。作文教學(xué)還是和日常的雙基以及閱讀教學(xué)融合在一起，沒(méi)有形成單獨(dú)的教學(xué)體系。回顧百年語(yǔ)文教育的發(fā)展史，作文教學(xué)一直作為語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分而存在，很多語(yǔ)文教師也就相應(yīng)缺乏作文教學(xué)序列化的意識(shí)。再加上現(xiàn)有的作文教學(xué)一般是學(xué)習(xí)課文的練習(xí)方式，穿插在各種課后練習(xí)中或者單元教學(xué)后，隨意性、零散性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，寫(xiě)作內(nèi)容枯燥，文章情感假大空。為了改變這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為初中作文教學(xué)應(yīng)探索建立一種由言語(yǔ)表達(dá)到寫(xiě)作表達(dá)，由零散訓(xùn)練到整體訓(xùn)練，由模仿到創(chuàng)新，由提供支架到大膽創(chuàng)作的序列化體系。而本次作文序列化教學(xué)研究就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的作文指導(dǎo)及訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練序列化和學(xué)生能力點(diǎn)的最佳結(jié)合的一種寫(xiě)作教學(xué)探索。

一、整合教材，實(shí)行序列化教學(xué)

1.積累先行，為寫(xiě)作準(zhǔn)備充足的素材

萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)、人生閱歷都是寫(xiě)作中重要的素材來(lái)源，寫(xiě)作絕不是作者不假思索就能立刻文思泉涌流淌出來(lái)的，積累和思考應(yīng)是寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文老師應(yīng)該要有寫(xiě)作先行組織者的意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積累的好習(xí)慣，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生分階段地思考、分類和梳理各種類型的作文題材、素材，建立序列化的作文素材庫(kù)，以便指導(dǎo)學(xué)生分門(mén)別類，正確使用素材。眾所周知，周記、小練筆、讀書(shū)筆記都是日常語(yǔ)文素材積累的重要方式，提前通過(guò)記錄、收集素材可以達(dá)成寫(xiě)作事半功倍的效果。如在教授新聞傳記類的作文時(shí)，筆者提前一周左右的時(shí)間布置學(xué)生收集名家使用漢字的故事、班上特別優(yōu)秀或頑皮孩子的故事、某某老師的軼事、校園新聞等等，將收集過(guò)來(lái)的材料歸類在“人物日常”素材庫(kù)中。當(dāng)需要其中的材料作為新聞素材時(shí)，就讓學(xué)生在“人物日常”庫(kù)中調(diào)取，讓學(xué)生的寫(xiě)作“有米可炊”。除了書(shū)面的材料分類積累，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)教材發(fā)掘、經(jīng)典閱讀、名言啟迪、走進(jìn)自然、社會(huì)實(shí)踐、成長(zhǎng)日記等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，將各種收集而來(lái)的圖片、方案等材料有序歸檔為各自相對(duì)應(yīng)的“活動(dòng)庫(kù)”中。當(dāng)學(xué)生有了一定的生活與活動(dòng)經(jīng)歷后，他的作文必然就有了真實(shí)的體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的文章就不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)病呻吟”“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的狀況。

2.學(xué)訓(xùn)結(jié)合，為寫(xiě)作搭建有效的支架