1現(xiàn)有會(huì)計(jì)體系的缺陷及環(huán)境管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生

1.1現(xiàn)有會(huì)計(jì)體系的缺陷

面對(duì)企業(yè)實(shí)施環(huán)境管理戰(zhàn)略和環(huán)境管理體系的要求，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的缺陷逐漸凸現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)過于注重財(cái)務(wù)信息，而環(huán)境戰(zhàn)略所關(guān)注的環(huán)境績效，有許多是不能表現(xiàn)為財(cái)務(wù)信息的，一般只適宜表現(xiàn)為非財(cái)務(wù)的定量信息，有的甚至無法量化，而只能作定性說明。即使是那些能夠以財(cái)務(wù)信息表現(xiàn)的績效，也可能由于種種原因而沒有得到全面的反映，同時(shí)會(huì)計(jì)的控制職能也無法得到充分的發(fā)揮。環(huán)境管理的需求和會(huì)計(jì)系統(tǒng)的局限迫使人們尋求管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)的改進(jìn)，以使其能夠反映和控制環(huán)境績效，為企業(yè)管理的新要求服務(wù)。

1.2環(huán)境管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生

對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，首先引發(fā)的是人們關(guān)注環(huán)境負(fù)債及其在財(cái)務(wù)報(bào)告的披露。Peace（1990）首次提出環(huán)境核算的概念，Gray（1990）研究了環(huán)境問題對(duì)會(huì)計(jì)的啟示和會(huì)計(jì)界可能對(duì)環(huán)境保護(hù)所作的貢獻(xiàn)，從而掀起了人們對(duì)企業(yè)環(huán)境會(huì)計(jì)問題的重視。環(huán)境會(huì)計(jì)研究，也因此從社會(huì)會(huì)計(jì)研究中以單獨(dú)的名稱獨(dú)立出來。20世紀(jì)90年代開始，環(huán)境會(huì)計(jì)研究迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了與各個(gè)相關(guān)學(xué)科和研究領(lǐng)域交叉互補(bǔ)的趨勢，形成了不同的研究視角。在宏觀層面上，聯(lián)合國1992年提出了建立環(huán)境與經(jīng)濟(jì)綜合核算系統(tǒng)（SystemofIntegratedEnvironmentalandEconomicAccounting，SEEA）的研究，中國也開展了如何建立中國的資源經(jīng)濟(jì)環(huán)境綜合核算體系研究。在微觀層面上，環(huán)境會(huì)計(jì)的研究，主要包括對(duì)環(huán)境信息披露、環(huán)境審計(jì)和管理會(huì)計(jì)等方面的研究。1999年，聯(lián)合國成立了“改進(jìn)政府在推動(dòng)環(huán)境管理會(huì)計(jì)中的作用”專家工作組，并召開了第一會(huì)議，統(tǒng)一了各國實(shí)踐的名稱，首次提出了環(huán)境管理會(huì)計(jì)的概念，同時(shí)號(hào)召各國政府積極促進(jìn)推行環(huán)境管理會(huì)計(jì)。

2環(huán)境管理會(huì)計(jì)的研究現(xiàn)狀

Schahegger等（1996）首先提出了環(huán)境會(huì)計(jì)的框架，認(rèn)為環(huán)境會(huì)計(jì)主要涉及記錄、分析和報(bào)告由環(huán)境問題導(dǎo)致的財(cái)務(wù)影響和既定經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)（如企業(yè)、工廠、地區(qū)、國家等）所產(chǎn)生的生態(tài)影響的各種作業(yè)、方法和體系，并將其細(xì)分為環(huán)境差別會(huì)計(jì)和生態(tài)會(huì)計(jì)兩大類。Schaltegger和Burrit（t2000）在上述專著基礎(chǔ)上發(fā)表了新作，正式使用了環(huán)境管理會(huì)計(jì)的名稱。加拿大管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（SMA，1996）指出環(huán)境會(huì)計(jì)是“對(duì)環(huán)境成本進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和分配，將環(huán)境成本融入企業(yè)的經(jīng)營決策，并在嗣后將有關(guān)信息傳遞給企業(yè)的利益相關(guān)者的過程”。該定義基本上從傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)衍生出來，突出其信息加工的本質(zhì)，并側(cè)重于為決策者服務(wù)。國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC，1998）認(rèn)為，環(huán)境管理會(huì)計(jì)是“通過設(shè)計(jì)和實(shí)施適當(dāng)?shù)呐c環(huán)境相關(guān)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)，對(duì)環(huán)境績效和經(jīng)濟(jì)績效進(jìn)行管理”。該定義將環(huán)境管理會(huì)計(jì)的本質(zhì)定位于管理，這與其對(duì)管理會(huì)計(jì)的定義是一致的。Bennet（t2001）認(rèn)為與環(huán)境有關(guān)的管理會(huì)計(jì)利用會(huì)計(jì)和相關(guān)信息為內(nèi)部管理提供支持，是“生成、分析并利用財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息以優(yōu)化企業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)績效，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)”。該定義將環(huán)境績效置于經(jīng)濟(jì)績效之前，是為了突出其環(huán)境傾向，并表明社會(huì)目標(biāo)和企業(yè)目標(biāo)同等重要。1999年聯(lián)合國統(tǒng)一定名環(huán)境管理會(huì)計(jì)，認(rèn)為環(huán)境會(huì)計(jì)可以是國家會(huì)計(jì)，也可以是企業(yè)會(huì)計(jì)，涉及財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息，包括內(nèi)部和能夠貨幣化的外部成本。聯(lián)合國采納了ECOMAC定義：“環(huán)境管理會(huì)計(jì)是對(duì)財(cái)務(wù)和相關(guān)的非財(cái)務(wù)信息進(jìn)行采集、分析和使用，從而將環(huán)境和經(jīng)濟(jì)政策綜合起來，以建立可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)。”（ECOMAC，1996）同時(shí)指出，環(huán)境管理會(huì)計(jì)可以幫助企業(yè)經(jīng)理作出資本投資決策、確定成本、進(jìn)行產(chǎn)品或流程的設(shè)計(jì)決策、績效評(píng)價(jià)以及一系列的面向未來的決策。環(huán)境管理會(huì)計(jì)可以看作是決策支持工具，同時(shí)也是信息系統(tǒng)，為企業(yè)管理者用來將生命周期內(nèi)的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)信息綜合起來以便作出更好的經(jīng)營和環(huán)境決策。在聯(lián)合國2001年的報(bào)告中，又將環(huán)境管理會(huì)計(jì)廣義地定義為“為滿足組織內(nèi)部進(jìn)行傳統(tǒng)和環(huán)境決策的需要，而對(duì)實(shí)物流信息（如材料、水和能源流量等）、環(huán)境成本信息和其他貨幣信息進(jìn)行的確認(rèn)、收集、估計(jì)，編制內(nèi)部報(bào)告以利用”。（UN，2001）盡管提法不盡相同，但環(huán)境管理會(huì)計(jì)要為企業(yè)的管理決策提供面向未來的信息（包括財(cái)像信息和非財(cái)務(wù)信息）則是共同的。綜上所述，環(huán)境管理會(huì)計(jì)的定義基本上在管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展，都是為了區(qū)別以服務(wù)于外部使用者為主的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而提出的。多數(shù)定義仍在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)環(huán)境管理會(huì)計(jì)，但對(duì)信息處理類型，有的則只強(qiáng)調(diào)成本信息，或內(nèi)部化的財(cái)務(wù)信息，有的則同時(shí)強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)信息與非財(cái)務(wù)信息，而內(nèi)涵最廣的當(dāng)屬聯(lián)合國的提法，要求包括外部成本和外部性的信息。

摘要:畢業(yè)課題是檢驗(yàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而科學(xué)選題是培養(yǎng)本科生工程實(shí)踐能力的前提條件。本文依照工程教育認(rèn)證中對(duì)本科生畢業(yè)要求的12項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)，探討了以應(yīng)用性、專業(yè)性、可行性、重復(fù)率、雙向性為主體的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題選擇的5項(xiàng)原則。落實(shí)12項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)要求，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)高效、高質(zhì)量完成，更有利于筑實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)就業(yè)。

關(guān)鍵詞:工程教育認(rèn)證;畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);選題;目標(biāo)達(dá)成度

工程教育認(rèn)證背景下，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)明確而具體。武漢工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院本科生培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為:具備系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握較高的外語、計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息應(yīng)用技能，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、國際化視野以及可持續(xù)發(fā)展理念，具備良好的人文修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面工作的應(yīng)用研究型人才。而畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高等學(xué)校檢驗(yàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，執(zhí)行好這一環(huán)節(jié)，就是落實(shí)培養(yǎng)方案，筑實(shí)本科生培養(yǎng)目標(biāo)［1］。而選題質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)前景。因此，科學(xué)的選題具有實(shí)踐價(jià)值。工程教育認(rèn)證指出:選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家的參與［2］，這些也是培養(yǎng)目標(biāo)的要求。筆者通過在武漢高教研究所，華中科技大學(xué)高教研究所等單位調(diào)研，查看部分高校本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，發(fā)現(xiàn)了如下問題:①選題偏向于理論研究，與實(shí)踐工程問題脫鉤嚴(yán)重;②部分選題專業(yè)性不強(qiáng)甚至專業(yè)跨度比較大，內(nèi)容空洞，看不到運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決問題的痕跡;③教師缺乏工程背景，不能及時(shí)體現(xiàn)企業(yè)需求，與當(dāng)下需求脫鉤;④學(xué)生缺乏動(dòng)力，為了完成任務(wù)而存在大量的抄襲，重復(fù)率過高;⑤選題過程沒有來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，畢業(yè)答辯小組基本看不到工程師的影子，而唯教師職稱組建答辯小組成員。針對(duì)上述問題，為了在源頭控制住問題，本文依據(jù)工程教育認(rèn)證中對(duì)本科生畢業(yè)要求的12項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)和我校本科生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企、事業(yè)單位專家、工程技術(shù)人員的建議和本團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)歷，分析并探討了工學(xué)類本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題的選擇原則。

1應(yīng)用性原則

工程認(rèn)證要求，本科生能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程知識(shí)、專業(yè)知識(shí)用于復(fù)雜工程問題的分析，并能夠設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案［2］。強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就是應(yīng)用基本理論和專業(yè)知識(shí)體系解決復(fù)雜工程問題。因此，應(yīng)用性原則就是選擇本科生畢業(yè)課題的首要原則。本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題，不可能像研究生那樣，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為目的，課題內(nèi)容也不可能以揭示物質(zhì)世界及其運(yùn)行規(guī)律，或者進(jìn)行新技術(shù)開發(fā)，發(fā)明創(chuàng)造。本科生的課題更多的是運(yùn)用專業(yè)的基礎(chǔ)理論，知識(shí)體系解決工程技術(shù)問題，筑牢解決工程問題能力的基礎(chǔ)，從而使得畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到一定的職業(yè)和專業(yè)成就。因此，如果選題以應(yīng)用性原則為導(dǎo)向，必將有力推動(dòng)學(xué)生在課題過程中“理論聯(lián)系實(shí)踐”、“學(xué)以致用”來鍛煉分析工程問題，設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案的能力。例如，13屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)《福特汽車某車型左A柱內(nèi)板拉延模具設(shè)計(jì)》這一應(yīng)用性課題，來源于企業(yè)項(xiàng)目《福特汽車內(nèi)板模具開發(fā)》中的一個(gè)子項(xiàng)，該生通過該課題的完成，既夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，加深了基本理論的理解，又具備了一定的實(shí)踐工程能力。筆者一直跟蹤該生的職業(yè)歷程，證實(shí)該生目前已經(jīng)成為企業(yè)技術(shù)中堅(jiān)力量。受制于工科知識(shí)體系的復(fù)雜性，我國工科教學(xué)領(lǐng)域長期存在著重理論輕實(shí)踐的問題［3］。同志在《整頓黨的作風(fēng)》中強(qiáng)調(diào)，使僅有書本知識(shí)的人變成真正的知識(shí)分子的唯一辦法，就是研究實(shí)際問題［4］。來源于實(shí)踐，反作用于實(shí)踐，應(yīng)用性課題如果能夠來源于工程實(shí)踐，即圍繞工程問題特別是工程實(shí)際問題進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題，將工程問題滲透到本科生設(shè)計(jì)(論文)之中，將使得課題具備應(yīng)用價(jià)值，這樣的選題必具備實(shí)踐價(jià)值，也就與工程認(rèn)證要求的指標(biāo)點(diǎn)十分契合。不能在實(shí)踐中發(fā)揮作用，這樣的課題不僅不會(huì)被學(xué)校、社會(huì)所認(rèn)可，而且永遠(yuǎn)也不能獲得成功［5］。

2科學(xué)性與專業(yè)性原則

科學(xué)性原則，指的是課題所涉及的問題具有理論依據(jù)或者工程依據(jù)(事實(shí)依據(jù))。無中生有的事實(shí)、現(xiàn)象，毫無理論體系支撐的課題，或者毫無工程實(shí)例依據(jù)的課題是盲目的，或者有些課題根本就是違反基本的科學(xué)理論，這樣的課題，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求［4］。例如，《基于顆粒固融的球墨鑄鐵的制備》，試圖在鐵水中融入石墨顆粒，并將石墨顆粒保留于冷卻后的基體中，這種方法沒有遵循固溶強(qiáng)化理論，也與第二相強(qiáng)化理論相左，難以獲得成功。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題，還應(yīng)該依托本專業(yè)的基本理論與知識(shí)體系，符合培養(yǎng)目標(biāo)。課題對(duì)象應(yīng)該具有限定的領(lǐng)域，在一定的專業(yè)范圍內(nèi)，課題不具有專業(yè)性或者專業(yè)跨度太大，課題研究的內(nèi)容必然比較空洞、泛泛而談。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合性，但是不建議畢業(yè)生的課題跨專業(yè)或者跨學(xué)科，這樣無益于培養(yǎng)本專業(yè)領(lǐng)域具有解決工程技術(shù)問題能力的綜合素質(zhì)技術(shù)人才，更不談增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上盛傳的，學(xué)生做研究最不缺乏的就是基礎(chǔ)，作者并不認(rèn)可這樣的觀點(diǎn)，術(shù)業(yè)有專攻，這里的“專”，限定的是研究領(lǐng)域。例如，讓材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生《新形勢下我國家用轎車的銷售困境及對(duì)策》、《模具標(biāo)準(zhǔn)件采購成本控制以及風(fēng)險(xiǎn)管控》，這樣的課題，涉及到市場、營銷、成本核算等經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，論文必定是泛泛而談。

[摘要]探討采取互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)“慕課”教育、LBL、PBL、CBL、角色扮演法等多種教學(xué)方法相結(jié)合,運(yùn)用于新的教學(xué)改革實(shí)踐中的醫(yī)患溝通教學(xué)。采用課前摸底,常規(guī)教學(xué)方法傳授醫(yī)患溝通基本技能;課中分組,多種教學(xué)方法演繹醫(yī)患溝通角色互動(dòng);課后調(diào)研,問卷調(diào)查方法推動(dòng)醫(yī)患溝通持續(xù)改進(jìn)等步驟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘教師教學(xué)潛能,重視和突出教與學(xué)方法延伸,在各個(gè)感官上充分激發(fā)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,授課動(dòng)力。使教師在課堂上授課的形式更加精彩,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加豐富,從而不斷提高學(xué)生的醫(yī)患溝通能力,達(dá)到理想教學(xué)效果。從問卷調(diào)查、學(xué)生反饋的意見建議來看,多種教學(xué)模式能夠突破單一模式的局限,大幅度提高醫(yī)師對(duì)于教學(xué)結(jié)果的滿意度,值得推廣及應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]多種教學(xué)法;新教學(xué)改革實(shí)踐;醫(yī)患溝通;應(yīng)用研究

自2018年始,接醫(yī)科大學(xué)通知,臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)患溝通本科生教學(xué)授課進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐,由原來單純性大課講學(xué)、傳授溝通理論改為先由學(xué)生通過計(jì)算機(jī)自行下載APP“慕課”自學(xué),再由臨床醫(yī)學(xué)院教師進(jìn)行案例授課,兩者結(jié)合完成臨床本科生最后一年的醫(yī)患溝通學(xué)習(xí),最后以論文形式檢驗(yàn)授課效果,以達(dá)到臨床醫(yī)學(xué)本科生掌握醫(yī)患溝通技能,為下臨床走向醫(yī)療崗位,成功地與患者進(jìn)行溝通,實(shí)踐人文關(guān)懷、治病救人打下基礎(chǔ)。本文探討采用LBL(lecture-basedlearning,傳統(tǒng)教學(xué))、PBL(ProblemBasedLearning,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))、CBL(CaseBasedLearning,以案(病)例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))、角色扮演法等多種教學(xué)方法相結(jié)合,運(yùn)用于新的教學(xué)改革實(shí)踐中的醫(yī)患溝通教學(xué),為臨床醫(yī)學(xué)本科生提供生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,以期學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)溝通理論,高標(biāo)準(zhǔn)地掌握溝通技能,高質(zhì)量地踐行醫(yī)患溝通,降低醫(yī)患風(fēng)險(xiǎn),更好地為臨床服務(wù)[1]。

1課前摸底常規(guī)教學(xué)方法傳授醫(yī)患溝通基本技能

當(dāng)前醫(yī)患溝通教育的主要形式為“課堂講授式”,存在無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,不利于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2],課程機(jī)械單調(diào)、課時(shí)不足壓縮、教育模式缺乏靈活性等問題。如單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱內(nèi)容授課,雖可保證知識(shí)全面、完整,但連續(xù)灌輸,于教師一方傾心備課、激情授課,完成院校一方要求責(zé)無旁貸;于學(xué)生一方不免聽課疲勞、效率低下、效果缺失。因此教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。自2018年始,醫(yī)學(xué)院校開始與臨床醫(yī)學(xué)院嘗試教學(xué)改革實(shí)踐,利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新,網(wǎng)絡(luò)課程介入臨床教學(xué),始于美國的大規(guī)模在線開放課程(MOOCs)[3]。其為現(xiàn)代教育提供先進(jìn)的理念及優(yōu)質(zhì)的資源,是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的重大突破。“慕課”(MOOCs)模式相對(duì)常規(guī)教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn):一是主題明確、形式新穎。一旦確定主題,教師可廣泛收集海量信息,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)篩選生動(dòng)、有趣案例對(duì)某一主題進(jìn)行旁征博引,也可插入視頻、運(yùn)用動(dòng)漫等其他新穎形式加以說明,增加趣味,加深印象,提高效果。二是教學(xué)相長,師生得益。通過制作課件,學(xué)生掌握經(jīng)典案例、學(xué)習(xí)的同時(shí),教師為了做好課件,必須瀏覽大量信息,尋求理論依據(jù),同時(shí)結(jié)合自身臨床經(jīng)驗(yàn),總結(jié)醫(yī)患糾紛處理實(shí)例,加工制成精美課件,教師本身也在不斷學(xué)習(xí),自我提高。三是學(xué)習(xí)靈活、方法多樣。“慕課”課件制作后,學(xué)生可下載在智能手機(jī)、iPAD平板電腦、筆記本電腦、臺(tái)式電腦上,利用課余時(shí)間、候車時(shí)間等碎片時(shí)間自由學(xué)習(xí),方法多樣,方式靈活。當(dāng)然“慕課”教育也存在不足,最大的遺憾是不能直面學(xué)生,師生無法互動(dòng)。因此由于“慕課”自身的特點(diǎn),使得其不可能在短時(shí)間內(nèi)完全取代高等醫(yī)學(xué)院校的課堂教學(xué)[4]。教學(xué)實(shí)踐初期,于學(xué)生上的第一堂課上,課前摸底,隨機(jī)提問學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多未按學(xué)校計(jì)劃如期按時(shí)上網(wǎng),接受“慕課”教育,且學(xué)生均為大四學(xué)生,最后一年在醫(yī)院實(shí)習(xí),未走向臨床,對(duì)醫(yī)患溝通的現(xiàn)狀無從了解,對(duì)醫(yī)患矛盾理解不深,更談不上掌握醫(yī)患溝通的基本理論、基本技能。

2課中分組多種教學(xué)方法演繹醫(yī)患溝通角色互動(dòng)

按醫(yī)科大學(xué)課程安排,臨床醫(yī)學(xué)院教師授課時(shí)間為三個(gè)課時(shí)。在第一節(jié)課教師講授醫(yī)患溝通基本理論方法的基礎(chǔ)上,第二節(jié)課可根據(jù)自身臨床經(jīng)驗(yàn),選取身邊典型生動(dòng)的醫(yī)患溝通事例,或是有效溝通,積極化解醫(yī)患矛盾的成功案例;或是溝通不足,糾紛處理未果的失敗經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。多種教學(xué)方法運(yùn)用其中,通過角色互換增強(qiáng)學(xué)生理解醫(yī)患溝通的復(fù)雜背景,掌握醫(yī)患溝通的基本技能,更好地服務(wù)于臨床,造福于患者。多種教學(xué)方法運(yùn)用于醫(yī)患溝通授課,可以更好地提高教師授課的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感、獲得感。一般以傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)及以問題教學(xué)和角色互換等教學(xué)方法為主,現(xiàn)已成為國際上流行的教學(xué)方法[5],同時(shí),角色扮演不僅可以讓學(xué)生與患者進(jìn)行換位思考,也可以使操作能力得到顯著提升[6]。在第一個(gè)課時(shí),以LBL教學(xué)法輔以大課總論,傳授醫(yī)患溝通基本理論,基本方法。第二個(gè)課時(shí),先以CBL案例教學(xué)法導(dǎo)入一個(gè)或幾個(gè)典型案例,介紹基本情況,如患者性別、年齡、疾病診斷,處理過程,產(chǎn)生糾紛原因。其次運(yùn)用PBL問題教學(xué)法,由教師設(shè)計(jì)若干問題,供學(xué)生討論。同時(shí)將聽課學(xué)生隨機(jī)分為三組,一組為醫(yī)師組、一組為患者組、一組為觀察評(píng)論組。患者組提出問題,醫(yī)師組解答問題,觀察評(píng)論組點(diǎn)評(píng)醫(yī)師組回答對(duì)與錯(cuò)或需改進(jìn)的注意事項(xiàng)。一個(gè)輪回后,三組學(xué)生可互換角色再進(jìn)行討論。其間,教師也可分別隨機(jī)指導(dǎo)三組學(xué)生提問、回答、解惑。或是參與醫(yī)師組,解答患者組疑難問題,或是介入患者組,給醫(yī)師組設(shè)置難度,或是幫襯觀察評(píng)論組,指出醫(yī)師組存在不足并提出整改建議。PBL教學(xué)模式是一種開放式的教學(xué)模式,鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效果,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式,值得廣泛使用[7]。

【摘要】

畢業(yè)論文是對(duì)高校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是理論教育與實(shí)踐教育的連接橋梁，是高校本科教育的最終環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，文章揭示了論文選題及寫作中存在的問題，并進(jìn)一步探討其解決方法。

【關(guān)鍵詞】

財(cái)務(wù)管理;畢業(yè)論文;論文質(zhì)量;寫作周期

畢業(yè)論文是衡量高校本科教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)非常重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。按教學(xué)大綱的要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文是在校學(xué)生的必修實(shí)踐課。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的考核，可以考察學(xué)生大學(xué)四年所掌握的知識(shí)、獲得的技能和能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究及搜集整理資料的能力，計(jì)算機(jī)和外語的運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題和理論問題進(jìn)行分析和闡述的能力等。但目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下，如何提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待需解決的問題。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)論文選題存在的問題。

一、“創(chuàng)新工作室”課程內(nèi)容

以服務(wù)民族為指導(dǎo)，充分考慮地區(qū)特色，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在國家建設(shè)與發(fā)展過程中對(duì)環(huán)境和資源領(lǐng)域的科技需求，重點(diǎn)以環(huán)境污染治理技術(shù)為研究對(duì)象，開展環(huán)境污染預(yù)防與治理的相關(guān)研究。在實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查研究、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、研發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生把握環(huán)境熱點(diǎn)和方向，從選題、方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。

1.主要教學(xué)內(nèi)容

（1）以水污染控制的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，探索具有創(chuàng)意的節(jié)能高效的污水處理技術(shù)、污水回用技術(shù)、污泥處理和處置與資源化利用技術(shù)；以環(huán)境化學(xué)的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，通過試驗(yàn)探索新興污染物的環(huán)境歸趨、污染預(yù)防和評(píng)價(jià)技術(shù)。（2）以社會(huì)實(shí)踐為依托，參與國內(nèi)外專業(yè)競賽和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等賽事活動(dòng)。

2.選題

節(jié)能型廢水預(yù)處理技術(shù)研究；城市污水脫氮除磷新技術(shù)研究；污水處理廠節(jié)能型污泥處理技術(shù)研究；污水處理新技術(shù)研究；污水處理廠提標(biāo)增效優(yōu)化技術(shù)研究；污水資源化利用技術(shù)研究；污泥資源化利用技術(shù)研究；污泥調(diào)理劑研發(fā)；除磷劑研發(fā)；地域特點(diǎn)廢棄物資源化利用技術(shù)開發(fā)。根據(jù)實(shí)際情況，這些內(nèi)容皆可適當(dāng)調(diào)整。

二、“創(chuàng)新工作室”教學(xué)方法和手段

一、應(yīng)用型高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)在高等院校教學(xué)中與理論教學(xué)居于同等重要地位，它既是理論教學(xué)學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，也是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗(yàn)的教與學(xué)的過程；它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。目前，部分高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不盡合理。基本上都是先上理論課程，再上實(shí)踐課程，實(shí)踐課程僅作為理論課程的補(bǔ)充和驗(yàn)證，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容老，多數(shù)安排在理論課之中，大多是以實(shí)訓(xùn)室、教室為主要場所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)、操作。在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過多，體現(xiàn)知識(shí)綜合和問題解決能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少。考核方法往往只重視學(xué)生的實(shí)踐操作結(jié)果，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生無法真正掌握實(shí)踐知識(shí)，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面，我國尚未形成社會(huì)力量參與高校人才培養(yǎng)的氛圍和機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)條件尚不充足，通過關(guān)系依托少數(shù)企業(yè)來安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，難以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)被認(rèn)為是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵要素。應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以未來的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，才能保證就業(yè)渠道的暢通。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及競爭的加劇，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學(xué)期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差，在畢業(yè)找工作時(shí)不被錄用的現(xiàn)象屢見不鮮。

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

由于現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭，對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，企業(yè)更加重視經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高校的學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)積極性不高，多數(shù)企業(yè)不愿讓學(xué)生真正深入生產(chǎn)一線，介入企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行的核心過程。尤其是近幾年財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生招生數(shù)量迅速增長，對(duì)實(shí)踐教學(xué)場所和條件提出了更高的要求，一般企業(yè)不愿接納學(xué)生去實(shí)習(xí)。另外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)都安排在大四年級(jí)進(jìn)行，學(xué)生由于考研、就業(yè)等多種因素的影響，造成部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)投入縮水，實(shí)踐能力培養(yǎng)效果受到影響。

2.實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

摘要:本文以會(huì)計(jì)理論的功能為出發(fā)點(diǎn)，通過會(huì)計(jì)的特點(diǎn)以及會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理中的作用闡明了會(huì)計(jì)專業(yè)本科階段開設(shè)會(huì)計(jì)理論課程的必要性。進(jìn)一步闡述了開課的時(shí)間、開課的形式、考核的形式，為提高會(huì)計(jì)專業(yè)本科階段教學(xué)效果，提高會(huì)計(jì)專業(yè)本科階段學(xué)生的會(huì)計(jì)素養(yǎng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)理論;課程教學(xué);“會(huì)計(jì)理論”課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“會(huì)計(jì)基本技能———會(huì)計(jì)核算操作”面臨著嚴(yán)重的“機(jī)器替代”效應(yīng)。這直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的方向，也要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能只注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的基本操作，而是要使學(xué)生具備指導(dǎo)會(huì)計(jì)核算操作的能力，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力，提升其會(huì)計(jì)理論水平，增強(qiáng)其利用會(huì)計(jì)信息參與企業(yè)管理決策的能力迫在眉睫。目前，高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開好“會(huì)計(jì)理論”課程勢在必行。

一、會(huì)計(jì)理論的意義

(一)會(huì)計(jì)理論的含義

會(huì)計(jì)理論的含義在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的界定，有的學(xué)者從微觀角度界定，認(rèn)為會(huì)計(jì)理論是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的原則、方法的表述;有的學(xué)者從宏觀的角度界定，認(rèn)為會(huì)計(jì)理論是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)為指引的理論體系。筆者認(rèn)為，雖然不同學(xué)者從不同的角度對(duì)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行了界定，但其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)是相同的。會(huì)計(jì)理論來源于會(huì)計(jì)實(shí)踐、是用于指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐的依據(jù)，是形成會(huì)計(jì)實(shí)踐原則和標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。會(huì)計(jì)理論包括:會(huì)計(jì)規(guī)范和會(huì)計(jì)基本理論。會(huì)計(jì)規(guī)范是對(duì)具體的某一項(xiàng)或某一類會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題進(jìn)行處理的標(biāo)準(zhǔn)，是以會(huì)計(jì)基本理論為基礎(chǔ)制定的。會(huì)計(jì)基本理論是抽象地對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的整體理論，是其他有關(guān)會(huì)計(jì)的概念和標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

(二)會(huì)計(jì)理論的作用

證券投資與管理專業(yè)培養(yǎng)能熟練認(rèn)識(shí)國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，懂得證券、期貨投資，證券期貨管理的基本理論知識(shí)，通曉證券投資，證券管理的各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)，具備獨(dú)立從事證券、期貨各項(xiàng)工作的操作能力和管理能力的技術(shù)型與基層型人才。   該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除了掌握基本專業(yè)理論知識(shí)外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生技能方面的素質(zhì)，讓大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的從事證券投資的經(jīng)營與管理、股票與債券投資運(yùn)作與分析能力，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段處理各項(xiàng)證券投資與經(jīng)營業(yè)務(wù)。為了最終把學(xué)生塑造成具有較強(qiáng)的公關(guān)、組織與協(xié)調(diào)能力、證券投資業(yè)務(wù)能力及觀察分析能力等綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化復(fù)合型人才。   一、證券投資與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題   (一)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)比例失調(diào)   教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置必須有利于學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在基礎(chǔ)理論課和基本技能課的安排比重上，應(yīng)明確基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務(wù)，適當(dāng)增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)教育到能力教育的轉(zhuǎn)化。而較多教學(xué)計(jì)劃的制定沒有考慮到實(shí)踐性教學(xué)，即便考慮到實(shí)踐性教學(xué)，但實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)很少。證券投資與管理專業(yè)應(yīng)按職業(yè)崗位的需求，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐性教學(xué)所占課時(shí)比例。在教學(xué)計(jì)劃中一般理論課時(shí)占45%，實(shí)訓(xùn)、專業(yè)崗位實(shí)習(xí)課時(shí)占55%。這樣就明確了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。   (二)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)缺乏實(shí)踐性   證券投資與管理專業(yè)一般已經(jīng)配備模擬實(shí)驗(yàn)室，并且硬件設(shè)施完備，但是校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)也存在許多問題。一是模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多數(shù)都是兼職從事該項(xiàng)工作，精力不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；二是模擬實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及實(shí)習(xí)資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足；三是模擬實(shí)習(xí)的效果不明顯，無法將理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)有效銜接。   (三)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難度較大   學(xué)生實(shí)習(xí)，一是前往大中型企業(yè)、公司、行政事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)決策管理部門從事管理工作。   但是證券投資與管理專業(yè)不同于化工、汽車維修等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)不僅可以利用廉價(jià)的勞動(dòng)力降低生產(chǎn)成本，帶來直接經(jīng)濟(jì)利益，還能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的操作性人才。但是證券投資與管理專業(yè)由于受實(shí)際工作單位工作環(huán)境的限制、崗位的具體要求、單位商業(yè)機(jī)密的安全等因素制約，實(shí)習(xí)單位只是安排學(xué)生做一些簡單的、象征性的工作，往往達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的；二是市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)都是以經(jīng)濟(jì)利益為根本目的，在這樣的條件下，要聯(lián)系安排專業(yè)實(shí)習(xí)很艱難，很多時(shí)候是靠領(lǐng)導(dǎo)和教師的私人關(guān)系在維系，沒有任何保障，難以尋求與企業(yè)雙贏的切入點(diǎn)開展社會(huì)實(shí)踐。   二、建立“全方位、雙循環(huán)、多模塊”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系   (一)全方位   1.模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的全方位。包括證券、期貨投資，證券期貨管理等專業(yè)知識(shí)與技能的單元實(shí)訓(xùn)及其綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)配以就業(yè)崗位的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。使模擬教學(xué)內(nèi)容更加全面，更加崗位化，人才培養(yǎng)走向準(zhǔn)職業(yè)化。   2.模擬教學(xué)形式全方位。根據(jù)證券投資與管理專業(yè)系列課程特點(diǎn)不同而采取不同形式，既有每門課程單元實(shí)訓(xùn)，又有針對(duì)崗位需求的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，還有集證券、會(huì)計(jì)、理財(cái)于一體的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又有校內(nèi)校外兩種形式緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，以及手工模擬、計(jì)算機(jī)模擬的實(shí)訓(xùn)。   3.模擬教學(xué)環(huán)境的全方位。校內(nèi)建立健全“仿真模擬證券實(shí)驗(yàn)室”“、銀行實(shí)驗(yàn)室”，校外建立實(shí)習(xí)基地。   (二)雙循環(huán)雙循環(huán)是指日常教學(xué)中各門課程的單元模擬循環(huán)與畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。   1.各門課程(指專業(yè)主干課)   單元循環(huán)是伴隨專業(yè)系列主干課程理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。一是按章節(jié)內(nèi)容分散進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；二是課程結(jié)束后集中一段時(shí)間進(jìn)行該課程綜合實(shí)訓(xùn)。這需要科學(xué)的安排時(shí)間，理論教學(xué)精講多練，通過實(shí)訓(xùn)加深對(duì)理論的理解。   2.畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。   這是在專業(yè)系列課程單元模擬實(shí)訓(xùn)后而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，提高就業(yè)競爭力。通過雙循環(huán)模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在對(duì)各門專業(yè)課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了每門課程的整體循環(huán)和相關(guān)知識(shí)的交叉循環(huán)，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)步步升華，達(dá)到全面把握、重點(diǎn)應(yīng)用的目的。   (三)多模塊   為了提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，畢業(yè)前設(shè)計(jì)既互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的崗前實(shí)訓(xùn)模塊。主要有以下幾方面：   1.證券保薦實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)證券發(fā)行的準(zhǔn)備與承銷、證券上市保薦、證券估值與詢價(jià)、證券信息披露，著重培養(yǎng)學(xué)生的證券發(fā)行承銷能力、證券營銷能力、會(huì)計(jì)計(jì)量核算能力。   2.證券經(jīng)紀(jì)實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)證券經(jīng)紀(jì)、證券自營、證券回購交易、證券風(fēng)險(xiǎn)控制、現(xiàn)資銀行業(yè)務(wù)操作，著重培養(yǎng)學(xué)生的柜臺(tái)服務(wù)能力、證券經(jīng)紀(jì)能力、證券委托交易能力。   3.證券投資咨詢實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券投資咨詢、證券營銷、企業(yè)財(cái)務(wù)分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的證券軟件應(yīng)用能力、證券咨詢營銷能力、證券投資分析能力。   4.期貨交易實(shí)訓(xùn)。該模塊主要學(xué)習(xí)期貨經(jīng)紀(jì)、期貨投資咨詢、期貨結(jié)算，著重培養(yǎng)學(xué)生的期貨交易能力、價(jià)格分析能力、交易結(jié)算能力。   5.基金管理實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)基金募集交易、基金估值、基金收益分配、基金信息披露、證券組合投資，著重培養(yǎng)學(xué)生的基金募集能力、基金交易、基金營銷能力、基金運(yùn)作組合能力。#p#分頁標(biāo)題#e#   6.證券會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)證券會(huì)計(jì)核算、期貨會(huì)計(jì)核算，著重培養(yǎng)學(xué)生的證券會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、證券會(huì)計(jì)基本核算能力、證券會(huì)計(jì)分析與監(jiān)督能力。   7.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的更高層次它是理論和實(shí)訓(xùn)的升華，是對(duì)四年(專科三年)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全方位的考察。   三、完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)施的措施   第一，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建了證券投資與管理專業(yè)的分層次、模塊化及點(diǎn)、線、面相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程體系，從而保證上述實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的實(shí)施。   第二，認(rèn)真做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接。   做好以下幾個(gè)結(jié)合：一是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。包括每門專業(yè)課按章節(jié)分散實(shí)訓(xùn)與該課程結(jié)束后集中一定時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；每門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)與專業(yè)系列課程綜合知識(shí)與技能融合為一體的綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；二是手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。   在實(shí)訓(xùn)過程中，要求學(xué)生既能熟練的進(jìn)行手工操作，又能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作；三是課堂集中實(shí)訓(xùn)與課余學(xué)生分散實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。所謂的分散實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生利用課余時(shí)間在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室中隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)；四是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。   學(xué)生在校期間，在強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，校外實(shí)習(xí)必不可少，可以利用寒、暑假的時(shí)間，規(guī)定學(xué)生自找單位進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)；五是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合。   學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，根據(jù)論文選題注意搜集資料、并進(jìn)行分類整理、提煉出論文論據(jù)、從而使學(xué)生撰寫論文具有實(shí)際意義。   第三，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料建設(shè)。包括教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教材，要求單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)均要有相應(yīng)的教學(xué)大綱，具體規(guī)定實(shí)訓(xùn)目的，要求、內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度及考核方法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。   第四，改革與完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與手段改革，鼓勵(lì)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“寓教于樂，樂學(xué)致用”，這是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的保障。   第五，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考評(píng)，完善評(píng)價(jià)體系。一是建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的考核指標(biāo)體系。該體系包括學(xué)生的出勤情況、實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)操作情況、效率能力、協(xié)作互助、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)總結(jié)；二是建立教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方案的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)工作方案的實(shí)施、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程情況、實(shí)訓(xùn)作業(yè)批改情況；三是建立師生互評(píng)指標(biāo)體系。該體系即讓課任教師參于對(duì)學(xué)生的思想品德行為習(xí)慣的考評(píng)也讓學(xué)生參于對(duì)課任教師的師德、教育教學(xué)工作的考評(píng)相結(jié)合，在互評(píng)中加深雙方的了解與溝通，建立起師生平等、和諧關(guān)系。