1網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下的實踐應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下，探究式課堂教學(xué)模式的研究，就是把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，以探究為主的教學(xué)，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合。我校作為省級重點學(xué)校，已建成比較先進的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校網(wǎng)站已頗有水準(zhǔn)，百兆寬帶接入。前年，我校各個教室都已經(jīng)安裝了電子白板教學(xué)設(shè)施，這對各學(xué)科運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行教學(xué)提供了很好的先決條件。結(jié)合我校實際，我對運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行探究式教學(xué)有以下幾點認(rèn)識：

（1）處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之間的關(guān)系。“師者，所以引路，開竅，促進也；學(xué)者，所以體驗，探究，創(chuàng)新也。”教師要充分發(fā)揮“信息源”的作用，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、民主性、合作性，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則要作為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、輔助工具。

（2）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。結(jié)合學(xué)校實際，作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教師，在學(xué)科課堂教學(xué)中一定會運用到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，所以我們每節(jié)課都是使用課件、學(xué)件進行教學(xué)，這樣就改變了以往單一的教材形式，提高了課堂的表現(xiàn)力，拉近了課堂與生活的關(guān)系，同課件的生動展示相比，課本上的理論知識就更顯枯燥，所謂"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"在這種生動的教學(xué)情境中，就彌補了學(xué)生由于實際體驗不足，所造成的教材知識理解困難的局面，而且能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)達到更好的效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅是教學(xué)手段的改變，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不再僅僅作為輔助工具，而是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所提供的自主線索，多重交互，合作學(xué)習(xí)，資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性調(diào)充分動起來，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2預(yù)習(xí)的好幫手

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對知識的獲取并不局限于粉筆、黑板、教材等傳統(tǒng)教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用會讓學(xué)生收獲更為豐富多彩。如：在語文學(xué)科教學(xué)中，教師安排下一節(jié)課宋詞“聲聲慢”的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去了解，作者的生平、人生際遇，以及此首詞寫作的年代背景等，這樣，在教師授課時，學(xué)生就能更好的體會此首詞的意境及作者想要表達的情感，從而達到事半功倍的效果。師生交流的好工具。在課下師生可以通過在線即時交流工具及時解疑答惑，合作學(xué)習(xí)，并共享資源。利用學(xué)件學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在實踐課中，教師可以制作學(xué)件讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在觀看學(xué)件演示的過程中自己發(fā)現(xiàn)操作的重難點和易錯點，并且總結(jié)經(jīng)驗，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

一、海量信息資源未能在大學(xué)生思想政治教育工作中充分發(fā)揮作用的主要原因

1．“人機交往”時代，認(rèn)識與技術(shù)上的落后。

在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境中，復(fù)合型人才缺乏，許多教師還未認(rèn)識到教育的對象已不再是單純意義上的學(xué)生，而是配備了強大的Inter-net電腦信息資源的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已給大學(xué)生思想政治教育帶來了沖擊和根本性的革命。從某種程度上說，現(xiàn)在大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主戰(zhàn)場已有相當(dāng)一部分轉(zhuǎn)移到了教室、課堂之外。學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)過程的自由度都大大增強。在“自媒體”時代，許多學(xué)生待在網(wǎng)絡(luò)、宿舍的時間要比在教室、圖書館的時間還要多，這就要求思想政治教育者懂得運用網(wǎng)絡(luò)信息資源與學(xué)生溝通交流，來引導(dǎo)、教育學(xué)生。但一些思想政治教育工作者由于自身在認(rèn)識上的落后、素質(zhì)的不全面、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滯后導(dǎo)致教育者不能迅速掌握學(xué)生動向、與學(xué)生同步，更談不上領(lǐng)先于學(xué)生。

2．“開放性資源環(huán)境”中，平臺與機制的滯后。

在數(shù)字化、開放性的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境中，要發(fā)揮資源的最大作用，首先要有調(diào)動資源的有利平臺和高效的運轉(zhuǎn)機制。目前，許多高校之間與高校內(nèi)部交流與協(xié)作平臺少，橫向、縱向都缺乏溝通，大學(xué)生思想政治網(wǎng)絡(luò)信息資源沒有互通有無、也沒有集中某些優(yōu)勢，形成合力。因此，不僅學(xué)生群體沒有及時了解到國家最新大政方針、政策、學(xué)校最新動態(tài)，一些反動的、負(fù)面的、消極的網(wǎng)絡(luò)信息資源還會影響一些大學(xué)生的價值觀、判斷力。這樣大大降低了網(wǎng)絡(luò)信息資源在大學(xué)生思想政治教育工作中良好效果的發(fā)揮。

二、大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)涵與邏輯架構(gòu)

“信息資源”最早出現(xiàn)于沃羅爾科的《加拿大的信息資源》。信息資源具有滲透性、時效性、動態(tài)性等特征。大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源是指具有網(wǎng)絡(luò)思想政治教育價值和功能的，有助于大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)、可供思想政治教育工作者使用的各類網(wǎng)絡(luò)信息的總稱。大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源的有效整合，對提高思想政治教育的實效性具有重要意義，是一項具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性的系統(tǒng)工程;同時網(wǎng)絡(luò)資源也是大學(xué)生思想政治教育“潤物細(xì)無聲”的“隱性”手段發(fā)展的一種體現(xiàn)。大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源可劃分為:主體信息資源、客體信息資源、環(huán)境信息資源、載體信息資源(如圖1所示)。而根據(jù)信息的來源，大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)信息資源可以分為內(nèi)源信息和外源信息。內(nèi)源信息源于大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部，與大學(xué)生思想政治教育決策、計劃、協(xié)調(diào)直接相關(guān)，推動和控制著大學(xué)生思想政治教育活動和管理;外源信息源于思想政治系統(tǒng)外部，對大學(xué)生思想政治教育起到了重要的參考作用。

第一篇：電機技術(shù)課程教學(xué)改革實踐

摘要：

電機是電力系統(tǒng)中非常重要的電氣設(shè)備，應(yīng)用于電力系統(tǒng)中的各個方面。《電機技術(shù)》這門課要學(xué)習(xí)電機的結(jié)構(gòu)和工作原理及電機的使用方法。傳統(tǒng)的《電機技術(shù)》課程教學(xué)方法重理論而輕實踐，所以需要在《電機技術(shù)》的教學(xué)中改革。作者通過多年講授《電機技術(shù)》課程進行的教學(xué)實踐改革探索，從教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的設(shè)計等方面詳細(xì)地進行闡述，總結(jié)出一套切實遵從高等職業(yè)教育的特點，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到實踐技能的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

《電機技術(shù)》教學(xué)改革；現(xiàn)場教學(xué)；實踐操作訓(xùn)練

《電機技術(shù)》是高等職業(yè)教育電氣自動化技術(shù)專業(yè)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)、電力系統(tǒng)繼電保護專業(yè)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容主要包括變壓器、同步電機、異步電機、直流電機四個部分，重點要學(xué)習(xí)四種電機的結(jié)構(gòu)和工作原理及其運行原理與常見故障排除方法。通過學(xué)習(xí)要學(xué)會所學(xué)的各種電機的工作原理，然后在知原理、懂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重點學(xué)習(xí)這些設(shè)備的使用方法，為學(xué)生將來掌握實際操作技能打下堅實的基礎(chǔ)。為此，筆者變傳統(tǒng)的重理論教學(xué)為開展現(xiàn)場教學(xué)，結(jié)合工程實際，對照實物進行教學(xué)。給學(xué)生提供實物進行動手訓(xùn)練，提高學(xué)生的操作技能和解決實際問題能力，取得很好的教學(xué)效果。下面結(jié)合幾年的教改做法進行總結(jié)，以便和大家進行分享。

一、課程設(shè)計的理念突出工學(xué)結(jié)合的思想。

摘要:本科畢業(yè)論文是對學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識的綜合檢驗。通過構(gòu)建本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院為例，運用2007－2017屆畢業(yè)生論文質(zhì)量的數(shù)據(jù)，測算出畢業(yè)生論文質(zhì)量得分。對影響畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素進行計量分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的邏輯思維能力不足是制約畢業(yè)論文質(zhì)量提高的主要因素。通過加強通識教育可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、跨學(xué)科知識整合能力以及創(chuàng)新能力，有助于提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:本科畢業(yè)論文;邏輯思維能力;通識教育

本科畢業(yè)論文是對大學(xué)四年所學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識以及綜合素質(zhì)的檢驗。盡管重視本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、訓(xùn)練學(xué)生的批判思維、提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平以及創(chuàng)新精神等方面有著重要意義，但是隨著高校招生規(guī)模不斷擴大、就業(yè)壓力持續(xù)存在、學(xué)校相關(guān)制度缺失、教育經(jīng)費投入不足以及其他諸多因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡［1］。總的來說，影響本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的原因既有主觀因素，也有客觀因素［2］。原因在于教師缺乏必要的指導(dǎo)、學(xué)生主觀重視不夠［3］、答辯過程流于形式、學(xué)校監(jiān)管不到位等［4］。為此應(yīng)該明確指導(dǎo)教師和學(xué)生的主導(dǎo)和主體作用［5］，重新構(gòu)建畢業(yè)論文工作運行、監(jiān)管和管理系統(tǒng)［6］，從多維度加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［7］，提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量。現(xiàn)有文獻對于我們理解和認(rèn)識本科畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的原因，以及提升的措施有著重要的幫助，但是尚未觸及問題的要害和核心。因此，本文擬從通識教育的角度來分析如何提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的問題，試圖豐富現(xiàn)有文獻。

一、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其評價

為了改變現(xiàn)有文獻大多從定性的角度來評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的做法，首先需要構(gòu)建一個較為合理的評價指標(biāo)體系，再結(jié)合評價對象的實際情況選用評價方法，從定量的角度來客觀地評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，并分析各個影響因素對本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的影響程度。

(一)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系

依據(jù)構(gòu)建評價指標(biāo)體系的全面性、專業(yè)性和應(yīng)用性的三個原則，在綜合劉倩、董芳、于瑞卿［8］以及王紅梅、李宏偉［9］等人研究成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計出包含選題質(zhì)量、寫作質(zhì)量、綜合能力和答辯質(zhì)量四個一級指標(biāo);選題的科學(xué)性、選題的難度、論文內(nèi)容、論文結(jié)構(gòu)、論文格式、研究能力、技術(shù)能力、個人陳述、回答問題九個二級指標(biāo);前沿性(X1)、實用價值(X2)、與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度(X3)、難易程度(X4)、工作量的大小(X5)、選題范圍的大小(X6)、基礎(chǔ)知識的運用(X7)、語言表達(X8)、創(chuàng)新程度(X9)、結(jié)構(gòu)是否具有邏輯性(X10)、結(jié)構(gòu)是否完整(X11)、寫作框架是否合理(X12)、格式規(guī)范性(X13)、排版的美觀性(X14)、研究方案的設(shè)計(X15)、研究方法的選取(X16)、查閱文獻能力(X17)、外文文獻使用能力(X18)、計算機操作能力(X19)、思路清晰度(X20)、內(nèi)容熟練程度(X21)、表達流暢程度(X22)、是否切中要害(X23)、問題剖析準(zhǔn)確度(X24)以及基本功扎實(X25)，二十五個三級指標(biāo)的指標(biāo)體系。

摘要:教學(xué)改革的重中之重是不斷地創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)方式、方法的改革，需要教師們不斷地摸索和探究．本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法和實驗法等研究方法，對高校體育教育專業(yè)跨欄跑教學(xué)進行了改革研究，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用了多元信息反饋的教學(xué)方法．結(jié)果顯示:多元信息反饋教學(xué)法有利于學(xué)生跨欄跑技術(shù)技能的提高，有利于幫助學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果．

關(guān)鍵詞:多元信息反饋;高校體育教育專業(yè);跨欄跑教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的能力相比以前有了很大的提高．教師運用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時代進步的潮流，使用“一本教案，一套教學(xué)方法”的教師，慢慢就會被學(xué)生所淘汰．因此，與時俱進，不斷地改進教育教學(xué)方法，從多角度出發(fā)，運用多元化、信息化、綜合化的反饋法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)．鑒于此，我們在原有多元反饋教學(xué)法的基礎(chǔ)上進行了改進和改良，采用了新的改良后的多元信息反饋法，并運用到高校體育教育專業(yè)跨欄跑的教學(xué)中，以前是教師起主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)．現(xiàn)在恰恰相反，學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師起輔助作用，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊創(chuàng)造、邊思考、邊總結(jié)，通過各種形式、渠道和多種信息的反饋，教師輔助學(xué)生對其所掌握的知識技能進行不斷的優(yōu)化，從而鞏固其已經(jīng)習(xí)得的知識技能，以達到培養(yǎng)其專業(yè)化能力的目的．

1研究對象與研究方法

1．1研究對象

從滁州學(xué)院體育學(xué)院2018級體育教育專業(yè)學(xué)生中隨機抽取兩個班男生40人(每班20人)，實驗前確定一班為實驗班，另一班為對照班．

1．2研究方法

【摘要】以開設(shè)本科信息安全專業(yè)的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統(tǒng)計的方法，從學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較研究了高校信息安全專業(yè)本科課程的設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)高校在學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)上存在差異。研究結(jié)果可為信息安全專業(yè)學(xué)生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息安全專業(yè)；本科；課程設(shè)置

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為個人生活、企業(yè)和政府工作的一個不可分割的部分。信息成為重要的戰(zhàn)略資源，如何保障信息安全成為個人、企業(yè)和政府均要面對的一個重要問題，面對社會對信息安全人才的需求，部分高校也設(shè)置了信息安全專業(yè)。目前相關(guān)研究主要集中在四個方面：一是信息安全技術(shù)的研究，如信息安全模型設(shè)計（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區(qū)塊鏈的信息安全技術(shù)研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規(guī)行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專業(yè)某門課程建設(shè)的研究，如信息安全實驗課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專業(yè)的課程體系研究，張煥國等（2004）在探討了設(shè)立信息安全本科專業(yè)的必要性后，介紹了武漢大學(xué)信息安全本科專業(yè)的辦學(xué)思路和課程體系[15]；張愛新等（2009）針對信息安全的專業(yè)特點及人才培養(yǎng)特點，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學(xué)信息安全本科專業(yè)課程體系設(shè)置[16]。綜觀現(xiàn)有研究，尚缺乏對信息安全專業(yè)本科課程設(shè)置的系統(tǒng)比較研究。本文運用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和統(tǒng)計方法，比較研究國內(nèi)高校信息安全專業(yè)課程設(shè)置的特點及差異，以期為信息安全專業(yè)學(xué)生和高校充實和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數(shù)據(jù)來源

通過訪問陽光高招網(wǎng)站獲得開設(shè)信息安全本科專業(yè)的985、211高校，確定了調(diào)查高校；訪問被調(diào)查高校開設(shè)信息安全學(xué)院主頁，在其主頁下的本科培養(yǎng)欄目獲取信息安全本科專業(yè)“培養(yǎng)方案”或“課程設(shè)置”；剔除無數(shù)據(jù)的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數(shù)據(jù)，具體高校及所在學(xué)院見表1。從表1看信息安全本科專業(yè)主要設(shè)置在計算機、信息和網(wǎng)絡(luò)類學(xué)院。

二、信息安全專業(yè)學(xué)分要求比較

從樣本高校信息安全專業(yè)總學(xué)分看，總學(xué)分要求在145-193學(xué)分之間，總學(xué)分要求最低的是中央財經(jīng)大學(xué)，總學(xué)分要求最高的是華中科技大學(xué)。必修課程學(xué)分由公共必修、學(xué)科基礎(chǔ)必修和專業(yè)必修學(xué)分構(gòu)成，樣本高校必修學(xué)分要求在89-137學(xué)分之間，要求最低的是湖南大學(xué)，要求最高的是華中科技大學(xué)。從公共必修要求學(xué)分看，公共必修學(xué)分要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是哈爾濱工業(yè)大學(xué)，要求最高的是西北工業(yè)大學(xué)；從學(xué)科基礎(chǔ)必修要求學(xué)分看，要求在27-58.5學(xué)分之間，要求最低的是中央財經(jīng)大學(xué)，要求最高的是福州大學(xué)；從專業(yè)必修要求學(xué)分看，要求在5-41學(xué)分之間，專業(yè)必修要求最低的是華南理工大學(xué)，僅為5學(xué)分，要求最高的哈爾濱工業(yè)大學(xué)，為41學(xué)分。從個性選修課程學(xué)分看，要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是福州大學(xué)，為14學(xué)分，要求最高的是西安電子科技大學(xué)，46學(xué)分，說明西安電子科技大學(xué)更注重學(xué)生的個性化發(fā)展。從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分看，要求在8-54學(xué)分之間，要求最低的是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，僅為8學(xué)分，要求最高的是中國礦業(yè)大學(xué)，54學(xué)分。

摘要:通過對高校信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)，開發(fā)出了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，并形成以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合的建構(gòu)可將將信息技術(shù)有機地融合在各科的教學(xué)中。先進的信息技術(shù)與各門課程內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，并使先進信息技術(shù)與課程充分融合，借助互聯(lián)網(wǎng)與先進的信息技術(shù)相結(jié)合進行課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適應(yīng)時展的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞:高校;信息技術(shù);課程整合;建構(gòu)

21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，促進了人們的工作與生活的進步，高校作為人才培訓(xùn)的基地更要站在發(fā)展科學(xué)技術(shù)的前沿。高校學(xué)生是最新科技產(chǎn)品使用的推動者和引領(lǐng)者，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會使用各種新型的科技產(chǎn)品。所以，在大學(xué)課堂上，更需要引進先進的信息技術(shù)。第一，大學(xué)校園以學(xué)生為主體，適合新事物的發(fā)展和成長。第二，高校是培養(yǎng)人才的地方，是以學(xué)生為主體的。高校引進先進信息技術(shù)進行教育教學(xué)，符合國家培養(yǎng)人才的需求和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高校引進先進的信息技術(shù)與高校課程的重新整合，是與時俱進的好方法，也是時代的需求，更是高校進行改革創(chuàng)新，適應(yīng)時展的必然之舉。

1先進的信息技術(shù)與各門課程內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合

高校引進先進的信息技術(shù)是為了更好的進行授課和培養(yǎng)人才。高校的教育主體是學(xué)生，隨著教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展和更新變化，以教師為主體的教學(xué)活動也早已發(fā)展為以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。以學(xué)生為主體，就意味著要以學(xué)生的接受能力和學(xué)生的好惡、性情、思考力為主體，充分考慮學(xué)生的個體情況，并展開新的教育教學(xué)方法和內(nèi)容，以達到較好的教學(xué)效果。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動要求學(xué)校要將學(xué)生處于主體位置，教師處于輔助位置，教學(xué)活動過程重在啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動學(xué)生的主體思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)的知識和內(nèi)容，并且重在體驗所學(xué)的內(nèi)容，使其成為體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、領(lǐng)悟和體驗，要求學(xué)生能看得見，即通過視覺體驗進行教學(xué)，對于整個教學(xué)活動來說有著非常大的啟示作用。先進信息技術(shù)的引進與教學(xué)課程的結(jié)合，可以投學(xué)生之所好，以學(xué)生所喜愛的方式，生動地傳授所學(xué)的知識，達到較好的教學(xué)效果，也將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和領(lǐng)悟。

2先進信息技術(shù)與課程的充分融合

利用先進的信息技術(shù)充分展示課程的內(nèi)容，要求教師能夠充分理解先進信息技術(shù)的應(yīng)用和特性，熟練而恰當(dāng)?shù)卣莆掌湫畔⒓夹g(shù)的精髓并加以科學(xué)的運用。如果教師對先進的信息技術(shù)不夠理解，就不能很好地與課程內(nèi)容有機的結(jié)合，一方面可能造成先進的信息技術(shù)喧賓奪主，致使學(xué)生一味地關(guān)注信息技術(shù)，并將主要的精力用在信息技術(shù)的掌控上，反而耽誤了對理論知識的學(xué)習(xí)。另一方面，可能造成學(xué)生們對課程內(nèi)容的生疏與不理解，或潦草對付學(xué)業(yè)要求的課程內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生可能無法理解各門課程的實際內(nèi)容。由于使用先進的信息技術(shù)進行教學(xué)，教師處于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，不在處于教學(xué)的主體位置。因此，先進的信息技術(shù)會在教師與學(xué)生之間成為傳輸?shù)妮d體，知識成為介質(zhì)化的教學(xué)傳播形式，不能夠隨著教師的口語化和生動的語言進行傳達，主要是通過平面的文字來傳達。如果對先進的信息技術(shù)使用不當(dāng)，將造成學(xué)生一味地抄筆記，而對學(xué)業(yè)失去興趣，其知識的傳達也將大打折扣。對此，要求教師深刻地理解先進信息技術(shù)的特性，有效地利用先進技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作者：汪基德 朱書慧 單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育研究所

新中國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)先生不僅對我國電化教育（教育技術(shù)）的理論與實踐發(fā)展做出了巨大貢獻，而且對我國教育傳播學(xué)的學(xué)科建設(shè)也做出了重大貢獻，他與李運林先生等一道，構(gòu)建了具有中國特色的教育傳播學(xué)理論體系，并在實踐中積極推廣、踐行教育傳播學(xué)的思想。在慶祝南先生90大壽之際，對南先生的教育傳播學(xué)思想進行初步的梳理與探討，以表達對先生的敬意。

一、傳播理論是電化教育（教育技術(shù)）的理論基礎(chǔ)思想的確立

在我國，傳播學(xué)是在上世紀(jì)80年代初引入的，我國的教育技術(shù)工作者對傳播學(xué)的引入做出了重要貢獻，南國農(nóng)先生就是其中的重要人物之一。他大力支持電教工作者引進、宣傳、推廣傳播學(xué)理論。南先生非常重視傳播學(xué)在電化教育中的理論基礎(chǔ)地位，在他所著的電化教育著作中都特別強調(diào)傳播學(xué)的重要作用。在1985年出版的《電化教育學(xué)（第一版）》第一章“第四節(jié)‘電化教育的理論基礎(chǔ)’”中，他就將傳播學(xué)作為電化教育的理論基礎(chǔ)，并認(rèn)為教育心理學(xué)和傳播學(xué)是電化教育最直接的理論基礎(chǔ)，它們“與電化教育理論的建立，關(guān)系最直接、最密切。”[1]在這部著作中，南先生還介紹了當(dāng)時比較有影響的三種傳播模式：拉斯韋爾的5W模式、香農(nóng)模式和韋斯特萊模式。在這一節(jié)內(nèi)容的最后，南先生進一步強調(diào)：“傳播理論與電化教育有著廣泛的聯(lián)系。傳播理論主要是闡明信息傳遞的過程與規(guī)律，而電化教育就是運用現(xiàn)代教育媒體傳遞教育信息的過程。在電化教育的實踐和理論建設(shè)中，常常需要傳播學(xué)的理論援助。”[2]盡管這里對傳播學(xué)作為電化教育的理論基礎(chǔ)的論述還不夠全面系統(tǒng)，但南先生認(rèn)識到傳播學(xué)對于電化教育發(fā)展的重要影響，并及時地引入到電化教育中來，這顯示了南先生的睿智與高瞻遠(yuǎn)矚。在1998年出版的《電化教育學(xué)（第二版）》一書中，雖然沒有具體談到電化教育的理論基礎(chǔ)問題，但傳播理論仍然出現(xiàn)在該書的有關(guān)章節(jié)中，如在“電化教育過程的基本模式”一節(jié)中提到，在研究建立電化教育過程模式時，以下幾個傳播模式值得參考：分別是香農(nóng)—韋弗的傳播模式、貝羅的傳播模式、坂元昂的教育傳播模式、海曼—弗朗克的教育傳播模式。[3]這里實際上仍然是把傳播學(xué)作為建立電化教育過程的基本模式的理論基礎(chǔ)來看待，并參照這四種傳播模式，建立起來了三種電化教育過程模式：（1）以教育者為中心的電化教育過程模式；（2）以學(xué)習(xí)者為中心的電化教育模式；（3）以問題為中心的電化教育過程模式。[4]在2004年出版的《信息化教育概論》一書中，南先生再次明確提出傳播理論是信息化教育最直接的理論基礎(chǔ)之一的思想。他認(rèn)為：信息化教育（教育技術(shù)）的理論基礎(chǔ)是多層次、多方面的，其中最里層、最直接的是“學(xué)與教理論和傳播理論”。[5]在這里，南先生將四種傳播理論修改為：（1）貝羅的傳播過程四要素理論；（2）羅米索斯基的雙向傳播理論；（3）宣偉伯的傳播效果理論；（4）羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論。[6]并以此為基礎(chǔ)建立起了三種信息化教學(xué)的基本模式：（1）以“教”為主的模式；（2）以“學(xué)”為主的模式；（3）以“其他要素”為主的模式，如教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教育媒體等。[7]在《信息化教育概論》一書中，南先生還提出了信息化教育（教育技術(shù)）的基本理論這一概念，并將之概括為三種理論：現(xiàn)代教育媒體理論、現(xiàn)代傳媒教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論。[8]盡管在南先生不同時期的著作中，對傳播學(xué)作為電化教育理論基礎(chǔ)的思想表述略有不同，但南先生將這一思想繼承下來，并不斷的豐富、完善和深入。近30年的堅持與努力，顯示了南先生作為電化教育事業(yè)的奠基者所具有的繼承創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)者品質(zhì)和研究態(tài)度。

二、對教育傳播學(xué)性質(zhì)和研究對象的深刻論述

南先生早在1991年就在《電化教育研究》上，闡述他關(guān)于教育傳播學(xué)性質(zhì)、研究對象的看法。南先生指出，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系所包含的學(xué)科有幾千種，僅自然科學(xué)就有2400多種，這些學(xué)科大致可以分為兩類：一類是單一學(xué)科，其內(nèi)容只涉及一門科學(xué)的領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等等；另一類是交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉及兩門或兩門以上科學(xué)的領(lǐng)域。交叉學(xué)科又可分為三種類型：一是邊緣科學(xué)，是兩門學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物，即兩門學(xué)科的基本理論、方法，作用于同一個研究對象，其內(nèi)容涉及兩門科學(xué)的領(lǐng)域。二是綜合學(xué)科，是兩門以上學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物，即兩門以上學(xué)科的基本理論、方法，作用于同一個研究對象，其內(nèi)容涉及兩門以上科學(xué)的領(lǐng)域，如生物物理化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等。三是橫斷學(xué)科，這類學(xué)科具有兩種特性：（1）它是多種學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物；（2）它的概念、理論和方法具有很強的方法論功能，可以作用于多種其他學(xué)科，從橫的方向上研究多個對象。如系統(tǒng)科學(xué)的“三論”（系統(tǒng)論、信息論、控制論），它們是哲學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、電子科學(xué)以及計算機科學(xué)等互相滲透、互相結(jié)合的產(chǎn)物；它們的概念、理論和方法都具有很強的方法論功能，具有向多個領(lǐng)域廣泛滲透的可能性。教育傳播學(xué)是屬于交叉學(xué)科中的邊緣學(xué)科，它是教育學(xué)和傳播學(xué)相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物。它是傳播學(xué)的一個分支，也是教育學(xué)的一個分支。教育傳播學(xué)是綜合運用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，設(shè)計、實施、評價學(xué)習(xí)和教學(xué)全過程，以實現(xiàn)教學(xué)和教育的最優(yōu)化。教育傳播學(xué)的研究對象，是教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性。就是通過對教育傳播現(xiàn)象和問題的研究，去揭示教育傳播規(guī)律的一門科學(xué)，它的對象是整個傳播系統(tǒng)和學(xué)習(xí)與教學(xué)全過程。

在談到教育傳播學(xué)和視聽教育學(xué)、電化教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系時，南先生指出：視聽教育學(xué)是以教育媒體（包括傳統(tǒng)教育媒體和現(xiàn)代教育媒體）的研究和應(yīng)用為核心，它要探討的是怎樣運用各種視聽媒體，有效地傳遞教育信息，以達到教育過程的優(yōu)化。教育傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)是對所有教育資源和教育系統(tǒng)的所有組成要素及其相互關(guān)系，進行綜合研究，以期提高教育效果，達到教育過程的優(yōu)化。它在研究中，對教育系統(tǒng)的所有組成要素，同等對待，一視同仁。