1.調(diào)查對(duì)象與研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象

溫州大學(xué)體育體育教育專(zhuān)業(yè)參加教育實(shí)習(xí)的本科生2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)四個(gè)年級(jí)學(xué)生、實(shí)習(xí)中學(xué)體育課指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生以及我校體育學(xué)院其他帶隊(duì)教師。

1.2研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)溫大本科實(shí)習(xí)生發(fā)放問(wèn)卷120份回收有效問(wèn)卷115份，有效率96%。對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)80份，回家實(shí)習(xí)的其它中學(xué)40份），回收有效187份，有效率94%。

1.2.2文獻(xiàn)資料法

一、仿真實(shí)踐做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生流程及控制的工程實(shí)踐能力

國(guó)內(nèi)高校的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)普遍存在“只看不做”的弊端，導(dǎo)致實(shí)踐缺失。學(xué)生雖然可以參觀化工設(shè)備外形、認(rèn)識(shí)化工生產(chǎn)流程，但缺少在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的體驗(yàn)，缺乏對(duì)單元過(guò)程操作參數(shù)間相互關(guān)系的理解，缺乏對(duì)自身在現(xiàn)代化工生產(chǎn)中所承擔(dān)的“控制生產(chǎn)角色”的認(rèn)識(shí)。有些同學(xué)甚至片面地認(rèn)為：化工生產(chǎn)自動(dòng)化程度非常高，我們只需要監(jiān)測(cè)中控室的儀表盤(pán)，書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)用不上。為了培養(yǎng)學(xué)生流程及控制方面的工程實(shí)踐能力，我校認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)建立了校內(nèi)仿真實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。仿真實(shí)習(xí)技術(shù)用實(shí)時(shí)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型代替工廠的實(shí)際操作，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得了工程實(shí)踐認(rèn)識(shí)。根據(jù)我校校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的合成氨生產(chǎn)流程，以及校外實(shí)習(xí)基地的煤制甲醇生產(chǎn)流程，我們選購(gòu)了內(nèi)容匹配的仿真軟件，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，從認(rèn)識(shí)泵、換熱器、精餾塔等單元設(shè)備流程，到理解溫度、壓力、流量和液位等重要操作參數(shù)的控制知識(shí)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)，再到生產(chǎn)流程的開(kāi)停車(chē)及事故處理實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生了解操作參數(shù)之間的相互關(guān)聯(lián)，獲得關(guān)于流程及控制的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)后續(xù)相關(guān)理論課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的工程教育實(shí)踐功能。我們以學(xué)生在線(xiàn)上機(jī)運(yùn)行能力作為仿真環(huán)節(jié)考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。仿真實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、單元設(shè)備可視化模型，深層次展現(xiàn)單元操作的工程實(shí)現(xiàn)

下廠參觀實(shí)際生產(chǎn)流程，獲得設(shè)備外形的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。培養(yǎng)卓越化學(xué)工程師更要求其注重建立單元操作的設(shè)備結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)聯(lián)，以及對(duì)單元操作過(guò)程強(qiáng)化的理解。如何獲得單元設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工藝內(nèi)涵的感性認(rèn)識(shí)，是目前認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)普遍存在的問(wèn)題。我校的校內(nèi)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，不僅建立了合成氨和催化裂化生產(chǎn)裝置模型，還把工廠中廢棄的泵、換熱器、精餾塔盤(pán)、塔內(nèi)件等實(shí)物進(jìn)行了“解剖”，讓學(xué)生直觀地看到設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，理解單元操作是如何在工程設(shè)計(jì)層面實(shí)現(xiàn)的。我們還將進(jìn)一步設(shè)計(jì)制造單元設(shè)備的動(dòng)態(tài)可視化模型，再現(xiàn)設(shè)備內(nèi)的物料流動(dòng)狀態(tài)及其與傳遞過(guò)程、反應(yīng)過(guò)程的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生獲得強(qiáng)化單元操作的重要工程概念，建立對(duì)流動(dòng)狀態(tài)影響傳遞過(guò)程等的感性認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力提供深層次的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

三、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)配套教材，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和理論升華

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)從單一的工廠參觀模式向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，成倍地增加了帶給學(xué)生的信息量。而在傳統(tǒng)的筆記式實(shí)習(xí)授課方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地在流動(dòng)參觀的環(huán)境中獲取對(duì)工藝流程及單元設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，很少有時(shí)間進(jìn)行自主思考，提升對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解，這就容易造成學(xué)生不求甚解，使認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)僅流于形式的情況長(zhǎng)期存在。目前，國(guó)內(nèi)高校普遍缺少針對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的配套教材，如普通高等學(xué)校“十一五”規(guī)劃教材中，就很少見(jiàn)到化工實(shí)踐類(lèi)教材。為了解決認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)“參觀內(nèi)容爆炸”造成學(xué)生不求甚解的問(wèn)題，我校編寫(xiě)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)配套教材，介紹化工安全、單元操作，典型化工工藝過(guò)程，如合成氨、催化裂化、常減壓蒸餾、煤制甲醇、乙烯等的原理及流程，以及化工單元及流程的儀表控制原理和開(kāi)停車(chē)、運(yùn)行、事故處理方案的仿真實(shí)訓(xùn)。學(xué)生可以邊讀書(shū)邊實(shí)踐，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，有利于加深對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和對(duì)理論的理解，訓(xùn)練主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在2014年認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)配套教材以校內(nèi)講義的形式試發(fā)行，學(xué)生幾乎人手一本，提升了工程實(shí)踐效果。講義在學(xué)生試用改進(jìn)后已正式出版。

四、注重校外實(shí)踐教學(xué)基地的產(chǎn)學(xué)研示范作用

一、切實(shí)認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義

1.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使中職學(xué)校充分利用社會(huì)教育資源辦好職業(yè)教育。

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)校強(qiáng)化師資力量，建立健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)。

通過(guò)實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，可強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者

補(bǔ)充了技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才急缺的問(wèn)題，同時(shí)豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

一、高職院校實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員教育管理面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)校缺乏針對(duì)性的教育管理制度，校企之間不能有效合作聯(lián)動(dòng)

目前，高職院校學(xué)生黨員的發(fā)展已經(jīng)比較規(guī)范化了，但是一旦學(xué)生黨員離校開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)，原有的管理制度就會(huì)鞭長(zhǎng)莫及。據(jù)筆者的調(diào)查，對(duì)于如何有效開(kāi)展實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員的教育管理，大多高職院校并沒(méi)有相應(yīng)的管理措施出臺(tái)，以至于學(xué)校對(duì)學(xué)生黨員的跟蹤培養(yǎng)、教育考核等工作都出現(xiàn)了斷檔。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)單位也因?qū)嵙?xí)期學(xué)生黨員組織關(guān)系仍在學(xué)校，不是單位的正式員工，不太愿意承擔(dān)對(duì)學(xué)生黨員的教育，不愿和學(xué)校就實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員的教育管理問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商和溝通，校企聯(lián)動(dòng)的黨建管理機(jī)制缺乏，使得實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員的教育管理難以到位，很容易導(dǎo)致這些剛剛成為預(yù)備黨員或入黨積極分子的學(xué)生因脫離組織的教育與管理而成為脫韁的野馬，出現(xiàn)組織觀念淡薄、黨性意識(shí)淡化的現(xiàn)象。

2.黨務(wù)工作者配備不足，教育管理人員匱乏

由于受事業(yè)單位的編制所限，很多高職院校黨建工作隊(duì)伍力量相當(dāng)薄弱。二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)基本不設(shè)專(zhuān)職的黨務(wù)干部，大多由輔導(dǎo)員兼任。而據(jù)我們了解，高職院校的輔導(dǎo)員基本都是剛參加工作不久的年輕人，本身入黨時(shí)間也不長(zhǎng)，他們的政治理論水平和工作經(jīng)驗(yàn)普遍不足，難以深入地開(kāi)展學(xué)生黨建工作。何況高職院校輔導(dǎo)員本身配置也不足，他們一人往往要管理幾百名學(xué)生，承擔(dān)著繁重的學(xué)生日常教育管理工作，如此，這些身兼數(shù)職年輕的輔導(dǎo)員們根本無(wú)暇參與實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員的教育管理工作，學(xué)校也只能定期指派相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)。人手不足的現(xiàn)狀使得對(duì)實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員的教育管理工作無(wú)從開(kāi)展。

3.學(xué)生黨員分布廣，組織活動(dòng)難以開(kāi)展

雖然許多高職院校都擁有自己的實(shí)訓(xùn)基地或校企合作單位供學(xué)生實(shí)習(xí)使用，但很多時(shí)候?qū)W生喜歡自己選擇企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)不僅種類(lèi)多、數(shù)量廣，諸如民營(yíng)企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)、中外合資企業(yè)、股份制企業(yè)甚至家族企業(yè)都有；而且實(shí)習(xí)企業(yè)的分布地域也非常廣泛，不同專(zhuān)業(yè)甚至同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)出現(xiàn)跨市或跨省的情況都非常普遍，這就造成了實(shí)習(xí)期學(xué)生黨員分布廣而散，流動(dòng)性大的現(xiàn)狀，造成學(xué)生黨員很難集中過(guò)組織生活，黨員的學(xué)習(xí)討論、民主評(píng)議等活動(dòng)也難于開(kāi)展。

一、高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題

作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問(wèn)題：

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無(wú)區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授。基本授課“格式”不外乎三類(lèi)：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無(wú)質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語(yǔ)文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長(zhǎng)的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長(zhǎng)后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問(wèn)題，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿(mǎn)堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿(mǎn)堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”或者“變相滿(mǎn)堂灌”。

（三）教學(xué)過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高

作者：廖宇 單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

隨著我國(guó)高等教育的大發(fā)展，社會(huì)的人才需求對(duì)高等教育提出了新的要求。《國(guó)家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心。把育人作為學(xué)校和教師的首要職責(zé)，把教學(xué)作為教師考核的主要內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要因素，推動(dòng)教學(xué)資源向教學(xué)一線(xiàn)傾斜。更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)，而我們的教育培養(yǎng)的是高分低能的產(chǎn)品，還是像喬布斯那樣的創(chuàng)新型人才則直接關(guān)系到國(guó)運(yùn)興衰和個(gè)人的一生發(fā)展。鑒于此種形勢(shì)，必須加快對(duì)現(xiàn)行考試考核制度的改革。

1獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的定位

獨(dú)立學(xué)院自1999年開(kāi)辦以來(lái)，目前全國(guó)已有三百余所，承擔(dān)了1/3的本科培養(yǎng)任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)利用普通高校優(yōu)秀教育資源，吸收社會(huì)力量辦學(xué)，有效擴(kuò)大高等教育規(guī)模，在解決教育經(jīng)費(fèi)短缺和滿(mǎn)足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)該是“應(yīng)用型”“復(fù)合型”的人才。如何使考試評(píng)價(jià)制度更好發(fā)揮為應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)指引方向，成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學(xué)城市學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專(zhuān)業(yè)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新，以管理知識(shí)為主，實(shí)行多學(xué)科交叉滲透，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面涵蓋了管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)及其他多學(xué)科的知識(shí)和能力，特別是以工商企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力為主，掌握現(xiàn)代管理的方法和技巧，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、金融單位、各類(lèi)國(guó)有及非國(guó)有企業(yè)從事管理、教學(xué)及科研工作的復(fù)合性、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行考試考核制度的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高等教育的大眾化，高等教育不再是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的所謂“精英教育”，所以原有的傳統(tǒng)考試制度作為衡量國(guó)際化和創(chuàng)新型人才的標(biāo)尺已經(jīng)不是很精確了。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，以應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)為指向，但其現(xiàn)行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說(shuō)來(lái)現(xiàn)狀如下：

2.1分?jǐn)?shù)考評(píng)“獨(dú)霸天下”

［摘要］通過(guò)分析應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的學(xué)生對(duì)論文缺少理性概念、學(xué)生無(wú)法正確選擇論題、學(xué)生論文寫(xiě)作基本功不足等問(wèn)題，分別從提高教師論文指導(dǎo)能力和水平，調(diào)整課程安排、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，重視教育引導(dǎo)、糾正學(xué)生思想，嚴(yán)格監(jiān)督把控、獲得企業(yè)支持為維度，提出了應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文改革的有效路徑。旨在能夠切實(shí)改善畢業(yè)論文中的各種不足，切實(shí)幫助商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高畢業(yè)論文質(zhì)量，確保他們能夠順利畢業(yè)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科高校;商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)論文;現(xiàn)狀與改革

引言

應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作是許多學(xué)生畢業(yè)之前所面臨的一大難題，由于受到各方面因素的影響，在當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文中存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的畢業(yè)進(jìn)程，阻礙了他們的職業(yè)生涯發(fā)展。對(duì)此，應(yīng)用型本科高校及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)深刻意識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，要針對(duì)具體問(wèn)題，及時(shí)制定并采取科學(xué)有效的措施。

一、應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對(duì)論文缺少理性概念

由于許多應(yīng)用型本科高校并未開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的課程，因而導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，經(jīng)常沒(méi)有思路，不知如何下筆，只能臨時(shí)聽(tīng)過(guò)指導(dǎo)教師的大致講解進(jìn)行寫(xiě)作，可教師的這種講解，一般情況下只能幫助學(xué)生架構(gòu)模糊的框架，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的格式、要求和注意事項(xiàng)等問(wèn)題并不了解，無(wú)法構(gòu)成理性的認(rèn)知。這不僅影響學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作進(jìn)程，同時(shí)對(duì)日后指導(dǎo)過(guò)程中，師生間的溝通也造成了一定的不良影響。

護(hù)理科研水平標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家護(hù)理學(xué)發(fā)展的程度，而護(hù)理本科生是護(hù)理隊(duì)伍中在科研方面被寄予較高期望的群體［1］。然而，由于科研能力不足、畢業(yè)論文撰寫(xiě)障礙、緊張的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)壓力以及各種考試壓力等因素的影響，本科護(hù)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)遇到很多問(wèn)題。同時(shí)，由于畢業(yè)論文的通過(guò)與否直接關(guān)系護(hù)生能否順利畢業(yè)，導(dǎo)致本科護(hù)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)容易產(chǎn)生焦慮。鑒此，通過(guò)調(diào)查本科護(hù)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)的焦慮水平，并了解護(hù)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，為緩解護(hù)生焦慮提供依據(jù)。   1對(duì)象與方法   1．1研究對(duì)象   2010年11月—2011年2月實(shí)習(xí)后期，采用方便抽樣的方法，隨機(jī)抽取廣東藥學(xué)院2007級(jí)四年制本科護(hù)生80名為調(diào)查對(duì)象。其中女64人，男16人；本地實(shí)習(xí)49人，外地實(shí)習(xí)31人。護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前已選定指導(dǎo)老師并完成了選題及開(kāi)題答辯工作，實(shí)習(xí)時(shí)間為第6學(xué)期和第7學(xué)期，護(hù)生需要在實(shí)習(xí)期間實(shí)施課題和完成論文，于第8學(xué)期參加學(xué)院論文答辯，通過(guò)者方能畢業(yè)。指導(dǎo)老師為學(xué)院老師或主管護(hù)師以上、具有本科學(xué)歷的臨床老師。   1．2調(diào)查工具   1．2．1自制問(wèn)卷   調(diào)查包括護(hù)生學(xué)習(xí)《護(hù)理研究》課程的相關(guān)情況以及撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中遇到的困難。   1．2．2焦慮自評(píng)量表（self－ratinganxietyscale，SAS）［2］   適用于具有焦慮癥狀的成年人，具有廣泛的應(yīng)用性。該量表共20個(gè)條目，每個(gè)條目按評(píng)定癥狀出現(xiàn)的頻度進(jìn)行4級(jí)評(píng)分，1分“沒(méi)有或很少時(shí)間有”，2分“有時(shí)有”，3分“大部分時(shí)間有”，4分“絕大部分或全部時(shí)間都有”，其中有5條反向計(jì)分。將20個(gè)條目的各個(gè)得分相加再乘以1．25取得整數(shù)部分，即為標(biāo)準(zhǔn)分。SAS標(biāo)準(zhǔn)分≤50分為正常，51分～59分為輕度焦慮，≥60分為嚴(yán)重焦慮。   1．3調(diào)查方法   向調(diào)查對(duì)象說(shuō)明此研究的目的，并向護(hù)生保證匿名調(diào)查和調(diào)查資料嚴(yán)格保密，征得護(hù)生同意后，以統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)SAS和自編調(diào)查表的填寫(xiě)方法進(jìn)行指導(dǎo)，以實(shí)習(xí)點(diǎn)為單位集中發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行填寫(xiě)，完成后當(dāng)場(chǎng)檢查合格后回收。發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷80份，有效問(wèn)卷率為100％。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SSPS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。   2結(jié)果   2．1本科護(hù)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的焦慮狀況   調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生焦慮標(biāo)準(zhǔn)分為30分～67分（49．9分±7．71分），55．0％的護(hù)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文期間感到焦慮，其中7．5％的護(hù)生感到嚴(yán)重焦慮。   2．2本科護(hù)生學(xué)習(xí)《護(hù)理研究》課程的相關(guān)情況   65％的護(hù)生對(duì)《護(hù)理研究》的學(xué)習(xí)興趣不高或沒(méi)興趣，75％的護(hù)生該課程成績(jī)?yōu)?0分～80分，僅18％的護(hù)生對(duì)《護(hù)理研究》的教學(xué)評(píng)價(jià)較好。   2．3本科護(hù)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中遇到的困難   3討論   3．1本科護(hù)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的焦慮狀況   調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)的護(hù)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)存在焦慮，且有7．5％的護(hù)生存在嚴(yán)重焦慮?？梢?jiàn)，焦慮在本科護(hù)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)普遍存在。適度的焦慮有利于人的成長(zhǎng)和發(fā)展，但長(zhǎng)期的、超常的焦慮會(huì)損害人的健康。由撰寫(xiě)畢業(yè)論文所導(dǎo)致的焦慮，不僅影響著護(hù)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)或生活造成嚴(yán)重的影響。有調(diào)查表明，從護(hù)理教育者到護(hù)理管理者對(duì)本科畢業(yè)生科研能力的期望值過(guò)高，已超過(guò)本科畢業(yè)生實(shí)際擁有的能力［3］。本科護(hù)生科研和論文寫(xiě)作能力訓(xùn)練仍然是高等護(hù)理教育工作者面臨的主要難題［4］。因此，是否考慮降低對(duì)本科護(hù)生論文撰寫(xiě)能力的要求，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)護(hù)生的科研興趣和科研思維上，是每個(gè)護(hù)理教育者需要去思考的問(wèn)題。   3．2本科護(hù)生學(xué)習(xí)《護(hù)理研究》課程的相關(guān)情況   本調(diào)查中大多數(shù)護(hù)生對(duì)《護(hù)理研究》興趣不高，成績(jī)一般處于中等水平，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不高。本院該課程在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)，為4學(xué)分，包括了醫(yī)學(xué)信息檢索及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容?！蹲o(hù)理研究》是本科生了解認(rèn)識(shí)護(hù)理科研的基礎(chǔ)［5］，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到護(hù)生的科研能力。在學(xué)習(xí)《護(hù)理研究》時(shí)護(hù)生可能沒(méi)有意識(shí)到科研能力培養(yǎng)的重要性，思想上不夠重視。若護(hù)生對(duì)該課程興趣不高，沒(méi)有掌握護(hù)理科研知識(shí)，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，易出現(xiàn)焦慮。因此，教師應(yīng)通過(guò)教育使護(hù)生充分認(rèn)識(shí)到初步的護(hù)理科研能力是本科護(hù)生必須具備的知識(shí)，同時(shí)改變以往的以課堂教學(xué)為主的方法，給護(hù)生創(chuàng)造參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以具體的案例引導(dǎo)學(xué)生，使護(hù)生對(duì)科研產(chǎn)生興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。   3．3本科護(hù)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中遇到的困難   護(hù)生遇到的最大困難是忙于臨床實(shí)習(xí)而無(wú)暇撰寫(xiě)論文，畢業(yè)前臨床實(shí)習(xí)對(duì)護(hù)生而言是一個(gè)重要的應(yīng)激源。由于實(shí)習(xí)生活與理論學(xué)習(xí)期間的校園生活截然不同，護(hù)生需要大量的時(shí)間和精力去適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)生活，因而護(hù)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有精力顧及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。其次，實(shí)習(xí)期間參考資料不足也是護(hù)生遇到的主要難題，參考資料是撰寫(xiě)論文的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)醫(yī)院很少有可供護(hù)生利用的資源，在缺少資料的情況下，很難寫(xiě)出高質(zhì)量的論文，而論文的反復(fù)修改會(huì)打消護(hù)生撰寫(xiě)的積極性。再者，在課題實(shí)施過(guò)程中，調(diào)查對(duì)象人數(shù)不足及其合作程度低阻礙了護(hù)理科研活動(dòng)的進(jìn)行，給畢業(yè)論文的撰寫(xiě)帶來(lái)困難，影響護(hù)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的進(jìn)度以及撰寫(xiě)的積極性。上述問(wèn)題均會(huì)導(dǎo)致護(hù)生論文撰寫(xiě)障礙，影響護(hù)生順利完成畢業(yè)論文，使其出現(xiàn)焦慮。另外，由于就業(yè)壓力大，護(hù)生需要抽出時(shí)間忙于找工作，導(dǎo)致無(wú)法集中精力撰寫(xiě)畢業(yè)論文。除了實(shí)習(xí)期間的出科考核，也有部分護(hù)生參加公務(wù)員考試或考研。護(hù)生忙于應(yīng)付各種考試，撰寫(xiě)論文的時(shí)間大大減少，畢業(yè)論文撰寫(xiě)的緊迫感導(dǎo)致護(hù)生容易產(chǎn)生焦慮。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   撰寫(xiě)畢業(yè)論文使多數(shù)本科護(hù)生產(chǎn)生焦慮，出現(xiàn)焦慮的原因是多方面的。有關(guān)部門(mén)及護(hù)理教育工作者應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)護(hù)生合理安排找工作、實(shí)習(xí)、考試和論文的撰寫(xiě)等，在護(hù)理科研相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重科學(xué)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練［6］，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)科研相關(guān)知識(shí)的興趣，促使護(hù)生更好地完成畢業(yè)論文，緩解護(hù)生的焦慮。