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摘要：從醫(yī)學(xué)碩士研究生英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材等方面入手，分析目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題并提出建議，以期為今后醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)提供新思路，為提高醫(yī)學(xué)碩士研究生英語運(yùn)用能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)碩士研究生；英語教學(xué)；問題與對策

研究生英語教學(xué)是我國培養(yǎng)高層次人才的重要方法，也是體現(xiàn)研究生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志[1]。醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)好英語非常重要，如英文文獻(xiàn)查閱、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)動態(tài)跟蹤以及未來實(shí)際工作需求等，都離不開醫(yī)學(xué)英語[2]。與本科英語學(xué)習(xí)不同，醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專一性[3]，需要掌握更高層次的醫(yī)學(xué)英語知識。目前國際上大多數(shù)文獻(xiàn)是用英文書寫，醫(yī)學(xué)碩士研究生要想及時(shí)了解本專業(yè)最新研究趨勢就必須精通相關(guān)的英語知識[4]。但部分高校免修甚至沒有開設(shè)英語專業(yè)課的情況仍然存在，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)碩士研究生英語水平?jīng)]有明顯提高，不能較好地理解醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)內(nèi)容，影響了科研英文論著的撰寫、投稿及畢業(yè)論文的質(zhì)量，因此提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。針對高校醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文擬對教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行探討和分析，并為相關(guān)專業(yè)人員提供可供參考的解決方案。

1醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)模式較為單一

目前，部分高校醫(yī)學(xué)碩士研究生階段的英語課程設(shè)置仍延續(xù)了本科階段的方式，以精讀為主，聽力為輔。在整個(gè)過程中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即按照教材內(nèi)容講述英文文章的中心思想、分析段落大意、解釋段落中某些短語或單詞的含義[5]，缺乏課堂互動交流等活動來調(diào)動醫(yī)學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種模式中學(xué)生被動地接受知識，缺乏辯證思考及創(chuàng)新思維，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，醫(yī)學(xué)碩士研究生英語的教學(xué)方式也有一定的局限性，部分教師不擅于使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，只是將書本內(nèi)容簡單制作成PPT，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求不符

在教學(xué)內(nèi)容方面，高校醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程一般是公共英語教師承擔(dān)，他們大多來自師范類院校英語專業(yè)，雖然具有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)和能力，但缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識[2]，因此授課時(shí)重點(diǎn)主要放在基礎(chǔ)英語知識方面，無法將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與英語知識很好融合，使授課的深度、廣度受限，導(dǎo)致碩士研究生階段與本科階段的英語課程區(qū)別不大，無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)興趣不高。另外，在授課的過程中，部分英語教師把重心放在教材內(nèi)容上，沒有很好地將中外文化相融合，致使醫(yī)學(xué)碩士研究生不能很好地理解和掌握授課內(nèi)容。

1.3教材更新滯后

教材是掌握必備專業(yè)知識的重要文字材料，國內(nèi)正式出版的關(guān)于醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語教材種類繁多，編寫內(nèi)容各有側(cè)重，但至今為止，尚無一套國家教育部門推薦使用教材，相當(dāng)一部分院校采用的是自編或他編且較陳舊的教材[1-2]。部分教材在設(shè)計(jì)方面過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，未能以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士研究生語言運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，忽視跨文化交流能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不適應(yīng)目前英語學(xué)習(xí)的需求[6]。

1.4課程設(shè)置不合理

醫(yī)學(xué)碩士研究生目前應(yīng)亟待提高的是醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀能力及醫(yī)學(xué)英文論文撰寫能力，大部分高校醫(yī)學(xué)碩士研究生英語仍以公共必修英語為主，開課時(shí)間短，學(xué)時(shí)數(shù)有限。雖部分高校已開設(shè)一些技能型英語課程如閱讀、聽力、精讀、翻譯等，但與公共必修英語課程相比，這些技能型英語課程占用較少的課時(shí)，不能滿足醫(yī)學(xué)碩士研究生在英語學(xué)習(xí)階段的需求[7-8]。因此，高校必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)，形成以醫(yī)學(xué)碩士研究生需求為核心的課程設(shè)置，同時(shí)使其充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)英語的重要性。

2對策

2.1改革教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)碩士研究生的語言運(yùn)用能力，從而能準(zhǔn)確解讀并獲取相關(guān)醫(yī)學(xué)信息，尤其是在科技迅速發(fā)展的今天，高校在醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)方面更應(yīng)積極改革教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)，改善教學(xué)效果。本校醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課堂上采用基于雨課堂的多媒體技術(shù)，在使用雨課堂授課時(shí)，教師會提前制作好PPT課件，并將英語課堂中的聽與說聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)的是生動的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)授課教師利用雨課堂發(fā)送一些有趣的話題，提高了醫(yī)學(xué)碩士研究生的課堂參與度，激發(fā)了醫(yī)學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高醫(yī)學(xué)碩士研究生的自主學(xué)習(xí)能力，要求他們在英語課上做相關(guān)主題的脫稿匯報(bào)；每一位學(xué)生匯報(bào)后，其他學(xué)生可針對其內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問；分組討論后，教師進(jìn)行點(diǎn)評、打分，分?jǐn)?shù)作為本學(xué)期期末考試成績的一部分。但基于雨課堂的多媒體技術(shù)也存在不足之處，醫(yī)學(xué)碩士研究生只能將自己的想法通過手機(jī)發(fā)送給授課教師，并不能鍛煉英語口語能力。為了解決這一問題，英語教師選擇有代表性的答案進(jìn)行投屏展示并讓學(xué)生英語口述，訓(xùn)練口語能力。這種基于雨課堂的多媒體授課模式，既保證了教學(xué)內(nèi)容的順利開展，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，授課教師在保證完成既定授課目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇部分英語期刊讓醫(yī)學(xué)碩士研究生閱讀，并在下次醫(yī)學(xué)英語課堂上采用隨機(jī)抽查的方式，讓每個(gè)小組部分成員講述他們對本期刊最感興趣或者印象最深刻的內(nèi)容，其余學(xué)生可對其講述內(nèi)容進(jìn)行提問及討論，最后小組內(nèi)部以口述的形式對期刊內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)[9]。英語教師也可以將課本中的某些內(nèi)容或英美等國家的一些交際情景以情景劇的形式表達(dá)出來，便于醫(yī)學(xué)碩士研究生更好地掌握英語，提高交際實(shí)踐能力。英語教師還可以在課堂中使用普通用途英語聯(lián)合專門用途英語教學(xué)模式，即按照醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)立英語教學(xué)目標(biāo)，逐漸實(shí)現(xiàn)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，從而為合理安排英語教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)[10]。這種聯(lián)合教學(xué)模式不僅能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)碩士研究生的日常交流以及英文文獻(xiàn)的閱讀理解能力，還能增加醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語的詞匯量，為以后英文科研論文的撰寫夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)英語教材的改革

醫(yī)學(xué)碩士研究生要達(dá)到流暢運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語的水準(zhǔn)，必須儲備一定的醫(yī)學(xué)英語詞匯及基本句型結(jié)構(gòu)，這就對教材內(nèi)容提出了新的要求。由于教育部對醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語教材沒有統(tǒng)一規(guī)定，有的高校選用的英語教材過于普通，內(nèi)容接近基礎(chǔ)英語；有的高校選用的過于專業(yè)化，內(nèi)容較為深奧[1]。因此，可由英語專家與醫(yī)學(xué)專家合作編寫一套適合醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語教材。在專業(yè)內(nèi)容上，充分考慮醫(yī)學(xué)碩士研究生的實(shí)際需求，語言材料要具有通用性，不宜太難，并隨著時(shí)代的改變對內(nèi)容進(jìn)行增減；選材方面，可以參考和借鑒近年來高水平英文文獻(xiàn)[2]。

2.3提高英語教師專業(yè)授課能力

21世紀(jì)專業(yè)英語教學(xué)已逐漸變成英語教學(xué)的主流方向，它的成敗主要取決于師資隊(duì)伍，這就需要教師不斷擴(kuò)充自身知識儲備，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)[1]。目前，無論是英語教師還是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師都存在不足之處，多數(shù)英語教師只熟悉語言知識，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識講述能力，授課時(shí)主要是以句式、詞匯及翻譯為主；而專業(yè)教師雖然在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面研究頗深，但英語水平相對不高，往往會把專業(yè)英語課當(dāng)成醫(yī)學(xué)專業(yè)知識課講授，難以勝任英語教師這一職位。對此，高校可選擇英語水平較高且對醫(yī)學(xué)碩士研究生英語感興趣的英語教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，幫助他們豐富自己的理論體系。這種培訓(xùn)方式不僅有利于教師個(gè)人發(fā)展，還有利于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，對本校英語教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，既可以節(jié)約學(xué)校經(jīng)費(fèi)，又可以節(jié)省人力。另外，也可嘗試讓英語教師與醫(yī)學(xué)教師合作教學(xué)，使其以多種形式形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，醫(yī)學(xué)教師可挑選英文文獻(xiàn)、雜志等，解釋醫(yī)學(xué)專業(yè)知識；英語教師可從寫作方法入手，將醫(yī)學(xué)知識融入英語領(lǐng)域，聯(lián)合完成醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程教學(xué)。高校也可以實(shí)施“人才引進(jìn)”計(jì)劃，引進(jìn)既具備一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又有英語知識的人才，如高?？烧衅敢恍┝魧W(xué)歸來的同時(shí)具備高水平英語能力及科研能力的人員，不僅能提高高校科研能力，還能建立穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)碩士研究生英語師資隊(duì)伍，提高英語教學(xué)水平。

2.4課程設(shè)置多樣化

與本科不同，醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)英語時(shí)間較短。因此，結(jié)合我校醫(yī)學(xué)碩士研究生在英語課堂上的表現(xiàn)，提出以下建議；（1）將必修的公共英語改為與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，目的是讓醫(yī)學(xué)碩士研究生在學(xué)量醫(yī)學(xué)類詞語構(gòu)詞法的同時(shí)掌握大量醫(yī)學(xué)詞匯，為以后文獻(xiàn)查閱、文章撰寫、學(xué)術(shù)交流等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[11]。（2）在考慮醫(yī)學(xué)碩士研究生需求的情況下，開設(shè)選修英語課程，例如醫(yī)學(xué)論文寫作、英美等經(jīng)典文獻(xiàn)和SCI文章閱讀等，提高醫(yī)學(xué)碩士研究生聽、說、讀、寫的能力，使其得以全面發(fā)展。（3）在開設(shè)公共醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的同時(shí)，在師資允許的情況下，建議將不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)碩士研究生細(xì)分，開設(shè)一門屬于自己專業(yè)知識的英語課程，以小班形式授課，從而提高教學(xué)效率及質(zhì)量[8]。（4）當(dāng)前高校英語教學(xué)中“啞巴英語”的情況仍較普遍，視、聽、說英語仍然是高校英語的薄弱環(huán)節(jié)[12]。因此，高校可適當(dāng)增加英語課時(shí)，包括視聽說英語課時(shí)，選擇合適的視聽說教材，讓醫(yī)學(xué)碩士研究生不僅掌握基礎(chǔ)英語知識，還能提高英語交際能力，以便能夠在日常交往中熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行口頭與書面交流[12]。本校開設(shè)醫(yī)學(xué)碩士研究生公共必修課程、視聽說英語課程以及翻譯課程，開課時(shí)間為兩學(xué)期，學(xué)時(shí)充足，不僅重視本校醫(yī)學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ)英語知識學(xué)習(xí)，還注重思維創(chuàng)新以及知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，很大程度上提升了醫(yī)學(xué)碩士研究生的英語水平。

2.5豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)上指的是教什么，但又不是單純講授課本內(nèi)容，它一方面是直接受制于教學(xué)目標(biāo)，以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為最終目的；另一方面又制約教材、課程設(shè)置的選擇[13]。本科階段注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而醫(yī)學(xué)碩士研究生階段的教學(xué)具有針對性和實(shí)用性，因此，有必要把醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)內(nèi)容與本科階段的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來，以便為醫(yī)學(xué)碩士研究生的科學(xué)研究、工作及以后的深造做好充足的準(zhǔn)備[8]。醫(yī)學(xué)碩士研究生英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性及啟發(fā)性，使其更適合醫(yī)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，減少乏味文字的灌輸，可將跨文化教學(xué)內(nèi)容輸入課堂，拓寬醫(yī)學(xué)碩士研究生的視野，內(nèi)容最好是與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相關(guān)，如英美等國家當(dāng)前醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題、醫(yī)療體制等，以便于醫(yī)學(xué)碩士研究生更好地理解中外醫(yī)學(xué)文化知識，同時(shí)，教師在授課時(shí)更要注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)碩士研究生對醫(yī)學(xué)文化差異的處理，使英語成為傳播中國優(yōu)秀醫(yī)學(xué)文化的媒介[14-15]。

作者:張?jiān)品?羅淑萍 趙榮蘭 李猛 彭效祥 單位:濰坊醫(yī)學(xué)院