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摘要：思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是思想政治教育的生命力，也是思想政治教育的目的和歸宿。當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)效性不強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容和方法單一，教學(xué)效果不理想以及課程考核評(píng)價(jià)體系不健全等問題。增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性必須更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力和影響力。改革課程評(píng)價(jià)方式，提高思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。破解師資隊(duì)伍建設(shè)難題，打造符合新時(shí)代思想政治理論課教師新要求的師資力量。

關(guān)鍵詞：立德樹人；思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性

思想政治理論課是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)和鍛煉中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人的關(guān)鍵。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”①大學(xué)生思想政治工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。思想政治理論課堂教學(xué)作為其中的關(guān)鍵一環(huán)，發(fā)揮著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。面對(duì)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)，切實(shí)用好思想政治理論課教學(xué)這個(gè)主渠道，必須緊扣制約教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵性難題，精準(zhǔn)施策，促進(jìn)高校青年學(xué)生在深化理論學(xué)習(xí)中提升政治站位，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境考驗(yàn)中保持政治定力，從而增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

一、思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的基本內(nèi)涵

準(zhǔn)確界定高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的基本內(nèi)涵是推進(jìn)思想政治理論課實(shí)效性各項(xiàng)研究的邏輯起點(diǎn)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者在理論和實(shí)踐上對(duì)如何提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問題進(jìn)行了很多探討，但對(duì)于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵卻并沒有得到很好的解決。實(shí)效性是思想政治教育生命力的體現(xiàn)，也是思想政治教育的目的和歸宿。學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，所謂“實(shí)效性”，指的是事物經(jīng)過特定的實(shí)施過程以后，與預(yù)期目標(biāo)相比，所能達(dá)到的真實(shí)程度和結(jié)果。關(guān)于“思想政治教育實(shí)效性”的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為“高校思想政治教育實(shí)效性是指在高校學(xué)生思想政治教育活動(dòng)中，思想政治教育的實(shí)際運(yùn)作對(duì)思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即學(xué)生思想政治教育活動(dòng)產(chǎn)生與出現(xiàn)正向結(jié)果的效能性”②。有學(xué)者指出思想政治理論課教學(xué)實(shí)效是指思想政治理論課教學(xué)對(duì)大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生的實(shí)際效果，“這種效果既體現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)思想政治理論課基本理論和基本知識(shí)的掌握，以及對(duì)黨的基本理論、路線、方針、政策的認(rèn)同，也表現(xiàn)為大學(xué)生運(yùn)用正確理論和方法分析和解決實(shí)際問題的能力，即大學(xué)生全面素質(zhì)的提升”③。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者進(jìn)一步指出“思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在思想政治理論課教學(xué)中以培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)知與行的能力為核心，促進(jìn)其思想品德全面發(fā)展的實(shí)際效果”④。由此可見，學(xué)術(shù)界對(duì)于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性內(nèi)涵的闡釋具有較強(qiáng)的一致性，即思想政治教育教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果的符合程度。同時(shí)，我們認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵不是一成不變的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，思想政治教育實(shí)效性的內(nèi)涵也會(huì)體現(xiàn)出不同的時(shí)代性要求，這就要求思想政治理論課教學(xué)必須緊緊抓住時(shí)展的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)的方式方法，以期實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的最佳效果。

二、當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)存在的問題及其原因

黨的十八大以來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課的高度重視以及各高校的積極探索，高校思想政治理論課建設(shè)得到顯著加強(qiáng)，逐漸摸索和積累了許多經(jīng)驗(yàn)和方法，教學(xué)實(shí)效性有了實(shí)質(zhì)性提升。但同時(shí)高校思想政治理論課教學(xué)面臨的一系列現(xiàn)實(shí)問題更應(yīng)該引起我們的重視。總體來(lái)看，當(dāng)前制約思想政治理論課實(shí)效性發(fā)揮的問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，實(shí)效性不強(qiáng)。高校思想政治理論課教學(xué)的根本宗旨，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想品德教育，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)是必不可少的，對(duì)大學(xué)生的成才也是至關(guān)重要的。但是，當(dāng)前不少大學(xué)生對(duì)此缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。與之相反，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課是空洞的說(shuō)教，實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)以后的升學(xué)就業(yè)也沒有太大用處。與其花時(shí)間去學(xué)習(xí)思想政治理論課知識(shí)，他們更愿意把時(shí)間用在能夠提升自身“硬實(shí)力”的專業(yè)課上面，或者去考取一些對(duì)未來(lái)可能有用的“資格證書”。這就導(dǎo)致當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)待思想政治理論課的態(tài)度不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，并且就算是學(xué)習(xí)也是采取簡(jiǎn)單應(yīng)付的消極心態(tài)。這與思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)期待形成強(qiáng)烈的反差，影響了其實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方法單一，教學(xué)效果不理想。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)傳遞的路徑是從教師在課堂上的講授開始，通過課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，最后通過考試對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，課堂教學(xué)以注入灌輸為主，課后學(xué)習(xí)主要以完成作業(yè)的形式來(lái)完成，考核手段單一。這種教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏參與感，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生提前到教室占據(jù)后排位置，一邊聽課、一邊看手機(jī)的現(xiàn)象，課堂講授成了無(wú)效供給。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容和方法的單一主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是重理論，輕實(shí)踐。我們經(jīng)常看到思想政治理論課教學(xué)中，教師要么不關(guān)痛癢地高談闊論，給學(xué)生猛灌“心靈雞湯”；要么毫無(wú)思想建樹地“照本宣科”，不注重對(duì)理論進(jìn)行深入淺出分析，也缺乏對(duì)理論內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性解讀；要么簡(jiǎn)單要求學(xué)生機(jī)械背誦，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，更不管學(xué)生是否已經(jīng)消化所學(xué)的知識(shí)。二是重教師，輕學(xué)生。課堂教學(xué)基本上是單向的理論灌輸，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法。長(zhǎng)此以往，制約了學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的主體能動(dòng)性，也必然降低了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。三是重傳統(tǒng)，輕現(xiàn)代。當(dāng)前，在校大學(xué)生基本以“00后”為主，他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性和熟識(shí)程度很強(qiáng)，而受傳統(tǒng)教學(xué)手段的固化影響，當(dāng)前仍普遍存在教師“一張嘴、一本教案、一套課件、一支粉筆”就完成教學(xué)任務(wù)的情況。很多教師尤其是老教師對(duì)多媒體教學(xué)的了解不夠深入，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的操作不夠熟練，從而降低了思政課教學(xué)對(duì)年輕學(xué)生的吸引力。

（三）課程考核評(píng)價(jià)體系不健全。高校思想政治理論課教學(xué)不同于單純的知識(shí)技能教育，這就決定了其考核方式也不應(yīng)只注重考核知識(shí)和理論。目前大部分高校的思想政治理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以終極評(píng)價(jià)目標(biāo)為主，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，打出的分?jǐn)?shù)越高則代表的學(xué)生所掌握了更高的理論水平。長(zhǎng)此以往，容易對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成不利影響。一方面，由于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和結(jié)果是由考試分?jǐn)?shù)來(lái)決定的，這就容易造成學(xué)生單純?yōu)榱颂岣叻謹(jǐn)?shù)而去做一些短期性的記憶，而忽視了高校思想政治理論課教學(xué)的真正目的。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的投機(jī)心理，滋長(zhǎng)上課不認(rèn)真聽，臨近考試機(jī)械背誦的不良現(xiàn)象，這無(wú)疑是同思想政治理論課教學(xué)的初衷相背離的。有學(xué)生不禁反問道，如果考試成績(jī)高低等同于素質(zhì)水平高低的話，那是不是說(shuō)卷面考試中成績(jī)相同的同學(xué)其思想品德修養(yǎng)水平也是等同的呢？另一方面，長(zhǎng)期的分?jǐn)?shù)利導(dǎo)會(huì)讓思政課程教師的教學(xué)模式變得固化，教師只需要在期末考試之前出一份卷子即可完成對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核，導(dǎo)致其對(duì)于高校思政課程理論實(shí)效性教學(xué)的探索停滯不前。長(zhǎng)此以往，也必然會(huì)降低高校思想政治理論課教師的教學(xué)積極性。總體分析，出現(xiàn)以上問題的原因主要有三個(gè)方面：第一，社會(huì)環(huán)境的消極影響。隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治格局的深刻變化以及教育信息化等因素的不斷發(fā)展，高校學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更為復(fù)雜多變，這對(duì)高校學(xué)生的政治信仰、理想信念以及價(jià)值取向等都有著較大的沖擊。一方面，隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程的推進(jìn)，一些新思潮也不斷涌入，但各種消極錯(cuò)誤思想也摻雜其中，如拜金主義、享樂主義、等。高校大學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)于是非好壞的判斷能力尚有不足。另一方面，各種不良的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如貧富差距不斷拉大、“官二代”“富二代”等社會(huì)現(xiàn)象的滋長(zhǎng)、近期鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“港獨(dú)”事件等，在高校學(xué)生的精神文化生活中的影響加劇，這些都給高校大學(xué)生思想狀況帶來(lái)消極的影響，從而增加了高校思想政治理論課的教學(xué)難度。第二，高校對(duì)思想政治理論課教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)存在偏差。高校思想政治工作是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程。改革開放以來(lái)，思想政治工作在人才培養(yǎng)以及高校穩(wěn)定發(fā)展等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治教育工作的重視程度也是不斷增強(qiáng)。但目前仍有部分高校對(duì)思想政治教育工作的重視程度存在偏差，有的高校口號(hào)喊地響，具體行動(dòng)卻少得很；有的高校對(duì)于思想政治教育只是出于完成任務(wù)即可的心理，按部就班完成上面布置的規(guī)定動(dòng)作，對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新消極怠慢；更有甚至，有的高校懷有應(yīng)付心理，“上有政策，下有對(duì)策”地敷衍了事，導(dǎo)致思想政治教育的課程設(shè)置、人員安排和經(jīng)費(fèi)投入等方面存在不足，嚴(yán)重違背了思想政治理論課教學(xué)的初心和目標(biāo)。第三，思想政治理論課教師的素質(zhì)能力有待提升。教師是思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。相較于其他專業(yè)課教師，高校思想政治理論課教師要求具備更高的政治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)，要求以無(wú)私奉獻(xiàn)的精神將大學(xué)生思想政治教育這一關(guān)乎國(guó)家和民族發(fā)展重任的事業(yè)貫徹好、執(zhí)行好。但是，目前一些高校思想政治理論課教師受社會(huì)大環(huán)境的影響，對(duì)其從事的思想政治教育工作重要性的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教學(xué)工作只是自己謀生的手段，加之繁重的工作、家庭等方面壓力，使其忙于應(yīng)付教學(xué)，而無(wú)力再參加各類培訓(xùn)，這就導(dǎo)致有些思政課教師的能力素質(zhì)難以得到持續(xù)性的提高。此外，還有一些高校存在重科研輕教學(xué)的傾向，教學(xué)質(zhì)量好壞并不作為教師職稱晉升的硬性指標(biāo)，在部分思想政治理論課教師看來(lái)，與其耗費(fèi)時(shí)間和精力去提高教學(xué)質(zhì)量，還不如多去發(fā)表文章或者承擔(dān)課題、出版專著。這也導(dǎo)致了高校思想政治理論課教師專注于教學(xué)的時(shí)間和精力受到擠壓，進(jìn)而影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。

三、提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的路徑和對(duì)策

針對(duì)當(dāng)期高校思想政治理論課教學(xué)過程中普遍存在的問題，為切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)著力。

（一）更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用必須與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，推動(dòng)思政課教學(xué)由過去的“以教師為中心”的灌輸方式向“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。首先，教師要切實(shí)發(fā)揮好課堂的引導(dǎo)者角色，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。同傳統(tǒng)的單向式教學(xué)相比，教師不能僅局限于書本知識(shí)的傳授，還要在更深層次上培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這就要求思政課教師在課堂教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體責(zé)任、做好課堂管理，在此基礎(chǔ)上安排一系列教學(xué)活動(dòng)。如是，看似教師在教學(xué)過程中“退居二線”，實(shí)則這對(duì)教師的要求更高，責(zé)任更大，任務(wù)也更重。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，把學(xué)生的需求作為教師供給的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。堅(jiān)持學(xué)生主體地位，就是要求思政課教師深刻理解學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長(zhǎng)需求，主動(dòng)融入學(xué)生日常生活，成為學(xué)生的朋友，了解學(xué)生所關(guān)心的是什么，所需要的是什么。然后在此基礎(chǔ)上客觀分析思想政治理論課教學(xué)過程中存在的問題以及不足，對(duì)癥下藥給出解決方案。只有這樣，才能將理論知識(shí)同學(xué)生的實(shí)際訴求相統(tǒng)一，并貫穿于思想政治理論課教學(xué)的全過程，才能保證思想政治理論課是有溫度、有質(zhì)量的，也才能進(jìn)入學(xué)生的頭腦，引起學(xué)生心靈的共鳴，最終內(nèi)化為學(xué)生人生價(jià)值的指導(dǎo)，這對(duì)于提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性大有裨益。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力和影響力。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的橋梁和渠道。目前我們所使用的講授法雖然有其優(yōu)勢(shì)，但這種長(zhǎng)期單一的“灌輸式教育”卻忽視了培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論運(yùn)用的能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到馬克思主義理論的魅力。大學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這些理論非常空洞，導(dǎo)致他們不愛聽、不愛學(xué)，從而大大降低了課程教學(xué)的實(shí)際效果。因此，只有根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際需求，探索創(chuàng)造出一套行之有效的教學(xué)方式方法，同時(shí)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的要求，運(yùn)用更加符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知心理、有助于大學(xué)生更加有效地接受理論知識(shí)的教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。一是創(chuàng)新授課方式，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力。如教師可以靈活采用專題講座、主題演講、課件匯報(bào)、情景模擬表演、組織辯論會(huì)等形式進(jìn)行穿插教學(xué)，吸引學(xué)生參與其中。在此過程中，教師可就該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容對(duì)小組進(jìn)行提問，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是充分運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的影響力。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新型教學(xué)模式開始在各大高校施行，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式局限于課堂、受制于固定的課程時(shí)間和教學(xué)班級(jí)人數(shù)的缺陷，使教師和學(xué)生都可以很快地在網(wǎng)絡(luò)中尋找到自己所需要的各類資源。

（三）改革課程評(píng)價(jià)方式，提高思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量和效果。從思想政治理論課教學(xué)目的的角度來(lái)看，單一的卷面分?jǐn)?shù)不僅不能有效衡量學(xué)生的思想政治素質(zhì)高低，反而會(huì)與思想政治教育的本質(zhì)目標(biāo)相背離。因此，科學(xué)系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系就成為當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)考核亟須解決的重大課題。具體來(lái)說(shuō)，一是要增加過程性考核在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。除了把卷面成績(jī)和出勤率納入考核范圍以外，還可以把上課回答問題的數(shù)量和質(zhì)量等教學(xué)參與狀態(tài)納入考評(píng)過程，將課下隨堂的作業(yè)完成度作為考核學(xué)生最終成績(jī)重要內(nèi)容。二是要著眼于提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力來(lái)設(shè)置考試目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生思維方式的考核。更多地采取案例考核模式，在學(xué)生面前放置事實(shí)材料，讓其去分析，讓學(xué)生不僅能夠熟練掌握理論本身的基本內(nèi)容，而且還能掌握理論的運(yùn)用條件和具體范圍，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和判斷能力。引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中形成新的理論內(nèi)容，真正做到“知其然，知其所以然”。三是要注重思想品德素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容比例設(shè)置，采用教師測(cè)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元方式，不斷提高高校思政課程教學(xué)提高學(xué)生思想及綜合素質(zhì)的目的。

（四）破解師資隊(duì)伍建設(shè)難題，打造符合新時(shí)代思想政治理論課教師新要求的師資力量。當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性存在的問題，很大程度上是由高校思想政治理論課教師隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問題導(dǎo)致的。只有不斷加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升思政課教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和育人水平，才能打好提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的攻堅(jiān)戰(zhàn)。一是從思想上提升思想政治理論課教師的職業(yè)認(rèn)同感。熱愛自己所從事的事業(yè)是最根本的職業(yè)情懷，高校思想政治理論課教師首先要對(duì)事業(yè)有深厚的感情，才能抵制外界的干擾，與一切不良思想劃清界限。要充分認(rèn)識(shí)到做一名合格的思想政治理論課教師，并不僅僅是一個(gè)謀生的手段，還是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最重要途徑，從而由心底產(chǎn)生從事思想政治理論課教學(xué)的職業(yè)自豪感，為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。二是加強(qiáng)對(duì)思政課教師的崗位培訓(xùn)。當(dāng)前社會(huì)每時(shí)每刻都在發(fā)生日新月異的變化，信息更新的速度前所未有，這些都對(duì)思想政治理論課教師提出了新的更高要求。只有通過定期培訓(xùn)，不斷給自己充電，才能不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)術(shù)水平，開拓學(xué)術(shù)視野、形成國(guó)際化思維，堅(jiān)定政治信仰和夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。三是配備數(shù)量充足的思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍。由于思想政治理論課是高校各專業(yè)必修課，教學(xué)課時(shí)多、班級(jí)規(guī)模大等就成了思政課教學(xué)的顯著特征。這也導(dǎo)致在很多高校出現(xiàn)思政課教師不夠用的情況，很多思政課教師疲于完成超量的教學(xué)時(shí)數(shù)而忽略了教學(xué)效果。為此必須嚴(yán)格按照中央與教育部規(guī)定的師生比來(lái)明確所需教師數(shù)量，使每位教師都能在確保必要教學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)，能將更多的精力投入到教學(xué)研究和教學(xué)改革上，切實(shí)提升自身承擔(dān)課程的教學(xué)質(zhì)量。四是加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師的政策扶持和資金投入，構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和教師培養(yǎng)體制。基于高校思想政治理論課教師所扮演的重要角色以及其在高校教師中的相對(duì)弱勢(shì)地位，我們?cè)陉P(guān)注高校思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與水平提升的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師的政策扶持，為思想政治理論課教師設(shè)置專門的基金申報(bào)項(xiàng)目和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，為優(yōu)秀教師提供充足的上升空間。同時(shí)還要努力形成有利于高校思政課教師中優(yōu)秀人才脫穎而出的培育體制，加快培養(yǎng)、鍛煉、造就一批德才兼?zhèn)洹?chuàng)新實(shí)力強(qiáng)勁的學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)領(lǐng)軍人才，推動(dòng)整個(gè)國(guó)家的思想政治教育事業(yè)不斷邁上新臺(tái)階。

作者:代保平 葉曉東 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院