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第一篇：幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)

幼兒園建筑的面積并不大,但卻面廣量大,尤其是幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì),處處需要發(fā)揮設(shè)計(jì)者的想象力與創(chuàng)造力,在細(xì)節(jié)之處彰顯品質(zhì)。適應(yīng)當(dāng)代的教育理念,在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中要讓幼兒做環(huán)境的主人,空間任由他們自己支配,真真切切從孩子的視角出發(fā),寓教于樂,從空間造型、材料選擇、色彩搭配、合理光照、陳設(shè)物品等方面出發(fā),從細(xì)節(jié)入手,以小見大,認(rèn)真思考幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)。

一、開放流動(dòng)與互動(dòng)的空間

走廊空間的拓展與消失：在以往的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中,走廊往往是作為必需的交通要素和單調(diào)無味的消極空間存在,其實(shí)走廊空間的可塑性非常大,只不過是在傳統(tǒng)的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中都忽視了這一點(diǎn),它完全可以作為幼兒授課或是活動(dòng)的延展區(qū),打破傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)空間與交通空間的界限。如果把走廊空間合理利用起來,你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多意想不到的效果。譬如每個(gè)班級(jí)可以在自己所屬走廊區(qū)域內(nèi)布置具有本班特色的趣味空間,積木角或是展示墻都可以,這樣既體現(xiàn)了本班的獨(dú)特性也可以刺激幼兒各種感官的發(fā)展。堆積木是鍛煉和開發(fā)幼兒智力的很好的方法之一,幼兒在堆積木的同時(shí)可以對(duì)物體的大小、形狀、顏色等基本屬性有自己的認(rèn)識(shí)和了解,從而鍛煉了自己眼、腦、手三者相協(xié)調(diào)的能力。從小對(duì)幼兒繪畫、手工技能的培養(yǎng)也是對(duì)他們審美的鍛煉,他們的作品也是他們獲得喜悅與自信的開端,這對(duì)幼兒良好性格的養(yǎng)成也有很大幫助。在做走廊空間拓展的時(shí)候可以釆用較為自由的布置方式,幼兒授課教室與活動(dòng)教室在多功能廳的周圍,這樣成為一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)布置可以讓各個(gè)空間都聯(lián)系在一起,單間無味的走廊空間沒有了,取而代之的是充滿活力的多功能活動(dòng)空間,這樣不同年齡的幼兒在課余時(shí)間都可以在這一區(qū)域游戲玩耍,增加了彼此間的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì),混齡教育的理念不再是紙上談兵,在不知不覺中年紀(jì)較小的孩子可以向年紀(jì)較大的孩子學(xué)習(xí),年紀(jì)較大的孩子可以幫助年紀(jì)較小的孩子,互相謙讓、共同進(jìn)步,促進(jìn)了幼兒的社會(huì)交往能力。

二、活動(dòng)單元注重空間的參與度與開放性

現(xiàn)代社會(huì)崇尚幼兒的素質(zhì)教育,授課方式與內(nèi)容也較以前有很大不同,很多幼兒園提倡“寓教于樂”,大力發(fā)展游戲教育,讓幼兒可以在游戲中開發(fā)智力、增長知識(shí)、培養(yǎng)性情。眾所周知,幼兒園的活動(dòng)單元是幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)單元,也是組成單元,幼兒的學(xué)習(xí)游戲生活都在此度過,它不僅是孩子接受正規(guī)幼兒教育的學(xué)習(xí)地,也是幼兒情感的歸屬地,所以現(xiàn)代幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)要對(duì)活動(dòng)單元提出新的要求。那就是要求新的活動(dòng)單元要有一定的靈活性、可變性和幵放性。許多國外幼兒園采用圓形或者馬蹄形等非固定座位的模式,這樣可以促進(jìn)師生間的交流,氣氛也變得輕松融洽許多,各個(gè)活動(dòng)區(qū)域可以用可移動(dòng)的家具陳設(shè)做為分隔,便于幼兒開展各種活動(dòng),對(duì)他們身心的發(fā)展都有益處。

三、創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境材料

材料是室內(nèi)空間環(huán)境中重要組成部分之一,材料不僅會(huì)給人帶來不同視覺感受,還會(huì)帶來不同的觸覺感受。目前國內(nèi)市場中建筑材料品種類型繁多,質(zhì)量也是良莠不齊,據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多材料都含有不同種類和數(shù)量的污染物,其中具有揮發(fā)性的比較多,可造成較為嚴(yán)重的室內(nèi)空氣污染,且會(huì)對(duì)人身體帶來不同程度的危害,威脅人類健康。幼兒是不同于成人的特殊群體,在身心發(fā)展階段環(huán)境對(duì)幼兒來說尤為重要,故幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中要特別重視對(duì)材料的選擇。當(dāng)然,在選擇材料的同時(shí)能夠把材料與幼兒的互動(dòng)結(jié)合在一起就更進(jìn)一步升華了幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)。

四、材料的選擇

當(dāng)一種材料放到我們面前,我們的本能反應(yīng)是自身的感官所帶來的對(duì)這種材料的感受,很多時(shí)候這就是人們口中常說的質(zhì)感。其實(shí)這種質(zhì)感通常包括人的兩方面的感受了一是視覺上的質(zhì)感,這是我們通過人眼所見得到的;二是觸覺上的感受,這是我們通過與材料的接觸所得到的。材料可以給幼兒帶來最真實(shí)的觸摸感受,精心選擇的幼兒園室內(nèi)環(huán)境材料對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有很大幫助。幼兒天生好動(dòng),又好奇心強(qiáng),幼兒游戲靈活多變,缺乏安全性,因此安全的材料是保障幼兒安全的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中的首要要求。幼兒園是一種特殊的公共場所,幼兒玩耍的過程中避免不了攀爬、摸碰,不懂得衛(wèi)生與航臟,因此對(duì)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中材料的選擇要安全、抗菌、潔凈、方便。現(xiàn)代很多幼兒園室內(nèi)都采用新型塑膠地板,和一般的地面材料相比,塑膠地板可以概括有以下幾大優(yōu)點(diǎn):①無毒無污染性:兒童專用環(huán)保地板一般都是無毒無污染的。②防水性能好:因?yàn)樗苣z地板的主要成分是塑膠,所以塑膠地板一般不怕水的浸泡,即便長時(shí)間接觸水,也較其他地面材料耐用的多。③防火性能好:塑膠材料具有其他任何建筑材料都無法比擬的防火中的最高標(biāo)準(zhǔn)。④防滑性:與普通地面材料相比,塑膠地板表面的耐磨層是有特殊的防滑性能的,且塑膠地板在沾水的情況下也不容易滑倒。⑤抗菌性:塑膠地板表面是經(jīng)過特殊抗菌處理的,這種地板對(duì)大多數(shù)細(xì)菌都有較強(qiáng)的滅殺能力。涂料也是幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)用到的一種材料。有些涂料揮發(fā)出來的有害物質(zhì),一般人根本無法察覺,即使專業(yè)儀器也很難檢測出來,但這對(duì)于兒童等敏感人群影響巨大。因此,為了確保幼兒能夠安全健康地在一個(gè)無毒無害的環(huán)境中成長,專家建議幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)最好采用剌激性較小的水溶性涂料,一般6歲以下幼兒學(xué)習(xí)與生活的房間內(nèi)最好不使用含鉛油漆。一般室內(nèi)環(huán)境中常用的涂料有溶劑型和水性型兩種。在市場價(jià)格方面因水性型涂料要比溶劑型涂料貴很多,所以考慮到經(jīng)濟(jì)利益問題一些幼兒園會(huì)選擇后者,但據(jù)業(yè)界權(quán)威專家介紹,溶劑型涂料中所含的苯系物含量要比溶劑型涂料中所含的苯系物含量高很多,并且有很強(qiáng)的刺激性氣味,對(duì)人身體傷害極大,這類有毒氣體排入大氣也會(huì)造成環(huán)境的污染,并且伴有發(fā)生火災(zāi)的危險(xiǎn),直至涂料千燥,對(duì)人體的危害才可降至水性型涂料的水平。對(duì)于幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì),如果不但能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┮粋€(gè)良好的受教育環(huán)境,而且這種環(huán)境還可以讓幼兒參與其中,鍛煉他們的實(shí)際操作能力,個(gè)人覺得這對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有很大的幫助。可以涂鴉的主題墻、供孩子們打結(jié)的線繩、可以隨意組合的創(chuàng)意家具,既吸引他們參與其中,滿足幼兒活撥好動(dòng)好奇心強(qiáng)的特性,又培養(yǎng)了他們的實(shí)際操作的各項(xiàng)技能,一舉兩得。除了材料本身所具有的功能的基礎(chǔ)上，還可以讓幼兒與材料發(fā)生互動(dòng)，讓幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)更生動(dòng)有趣些。這樣的設(shè)計(jì)可以讓幼兒自主地、積極地運(yùn)用材料來表達(dá)他們內(nèi)心的愿望和想法,獲得各個(gè)方面的發(fā)展,我覺得這是一個(gè)值得推廣的建議。

作者：馬立會(huì) 單位：大連工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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第二篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒身心發(fā)展影響

摘要

環(huán)境，作為影響人發(fā)展必不可少的客觀因素，對(duì)人的身心發(fā)展有著重要的意義。對(duì)于幼兒而言，受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響，不具備成人般的對(duì)環(huán)境的辨別能力和改造能力，因此，其受特定環(huán)境的影響更大。幼兒園作為成長過程中最重要的環(huán)境之一，其物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。因此，作為幼兒成長發(fā)展的教育者，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒園環(huán)境，為幼兒提供健康、安全、和諧、充滿關(guān)愛的成長環(huán)境，使環(huán)境教育促進(jìn)幼兒身心方面的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞

幼兒發(fā)展；幼兒園環(huán)境；影響和價(jià)值

幼兒的發(fā)展是以自身為主體與周圍的環(huán)境相互作用的過程，環(huán)境是影響幼兒發(fā)展必不可少的客觀因素。著名人類發(fā)展生態(tài)理論的創(chuàng)始人尤•布朗芬布倫納就曾經(jīng)對(duì)環(huán)境和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行過系統(tǒng)、深入的闡述。他認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以其影響。其中，小環(huán)境系統(tǒng)是這樣定義的“：小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動(dòng)、角色以及人際關(guān)系模式。這些活動(dòng)、角色和人際關(guān)系是一個(gè)身處特定環(huán)境發(fā)展中的個(gè)體親身經(jīng)歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個(gè)體直接面對(duì)和接觸，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征。同時(shí)，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人。”。幼兒因?yàn)槠淠挲g特征的限制，需要依靠自身的直接感知去認(rèn)識(shí)事物。家庭和幼兒園作為幼兒所處特定環(huán)境中最長最多的環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展有著最直接的影響。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指有形的、靜態(tài)的，包括幼兒園的外部設(shè)施，包括生活設(shè)施、教玩具材料等；精神環(huán)境主要指文化環(huán)境和心理環(huán)境，包括集體氛圍、園風(fēng)、師生關(guān)系、生生關(guān)系等。本文就幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題和解決方法展開討論。

1物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括園區(qū)的布置、裝飾，活動(dòng)區(qū)的分區(qū)，材料的使用等，對(duì)幼兒的認(rèn)知、智力和社會(huì)性發(fā)展有重要影響。

1.1物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知和智力發(fā)展的影響

1.1.1物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響

幼兒通過與物質(zhì)環(huán)境的直接接觸，對(duì)物體進(jìn)行感知、觀察和操作，從而認(rèn)識(shí)物體及物體與自身的關(guān)系，并嘗試學(xué)習(xí)解決的方法。因此，物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的感知、好奇心、想象力和創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力的發(fā)展都有極大的影響。當(dāng)然物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響又受物質(zhì)材料的豐富性、可變性和可操作性的影響；同時(shí)還受其他因素如教室的空間密度、幼兒座次的排列等影響。所以幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

1.1.2物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響

研究表明，豐富的物質(zhì)環(huán)境條件對(duì)幼兒智力的能力發(fā)展有著極其重要的影響。一個(gè)有豐富物質(zhì)環(huán)境條件的幼兒園，能為幼兒提供大量的感知刺激物。比如設(shè)置科學(xué)自然角，能使幼兒通過對(duì)自然角的觀察、感知了解自然；而建構(gòu)區(qū)里的積木角，能讓幼兒了解物體的形狀、用途，以及不同的搭建方式等。而物質(zhì)資源匱乏的幼兒園，幼兒會(huì)因?yàn)槿狈碜原h(huán)境感知信息的刺激，影響到如觀察力、注意力、思維能力、語言表達(dá)能力等的發(fā)展。

1.2物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的社會(huì)性有著潛在的、深刻的影響

幼兒園物質(zhì)環(huán)境作為一門“隱性課程”對(duì)幼兒的社會(huì)性有著潛在的、深刻的影響。首先，物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其營造的氛圍會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導(dǎo)的作用。比如，以關(guān)心、友好和相互幫助為主題的墻面裝飾能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的社會(huì)行為，相應(yīng)地減少幼兒情緒不定、攻擊性行為等不好的社會(huì)行為。其次，幼兒活動(dòng)空間的大小和密度影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。國內(nèi)外研究表明（朱家雄，1996；Smith,1982），單位面積內(nèi)參與的兒童過多，易使幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)、打斗等行為，而過少則不利于交往的發(fā)生。然后，活動(dòng)材料的數(shù)量配置關(guān)系和性質(zhì)等也影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展。研究表明，在活動(dòng)面積較大和活動(dòng)材料豐富的情況下，幼兒表現(xiàn)出的競爭性、侵犯性和破壞性行為都低于活動(dòng)空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下產(chǎn)生的類似行為。

2精神環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響

幼兒園的精神環(huán)境指幼兒園的心理氛圍，包括園長的管理方式、園內(nèi)人際關(guān)系（師生、生生、師師等關(guān)系）、教師的教育觀念與行為等。精神環(huán)境作為一門“隱性課程”，直接作用于幼兒的情意系統(tǒng)，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、自我意識(shí)、社會(huì)性發(fā)展都有很大的影響。

2.1精神環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響

精神環(huán)境主要是以幼兒的情緒情感為中介影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展。研究表明，情緒情感對(duì)幼兒的行為動(dòng)機(jī)有著正反兩個(gè)方面的作用。良好的人際關(guān)系如師生之間、同伴之間的關(guān)系，能使幼兒在情感上產(chǎn)生安全感，從而使幼兒能夠充滿自信地、大膽地去探索陌生的環(huán)境，這就為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了重要的前提。同時(shí)，良好的精神環(huán)境還有助于幼兒情緒穩(wěn)定，使幼兒大膽地與周圍的人（如教師，同伴、父母等）交流溝通，逐漸幫助幼兒建立起正確的認(rèn)知方式。

2.2精神環(huán)境對(duì)幼兒自我意識(shí)形成的影響

自我意識(shí)就是自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。包括意識(shí)到自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。幼兒在幼兒園中與周圍人的交往方式、交往對(duì)象對(duì)幼兒的自我意識(shí)的形成有著潛在的影響。比如，幼兒與同伴之間玩耍時(shí)發(fā)生爭執(zhí)，教師通過了解事情的原委判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師以正確的方式教育幼兒，使幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這能使幼兒在以后類似的事件中避免錯(cuò)誤的發(fā)生，能夠逐漸完善從自我認(rèn)識(shí)、自我觀察、自我分析到自我評(píng)價(jià)的過程。

2.3精神環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展的影響

良好的精神環(huán)境是幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的必要前提。由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒具有“向師性”，對(duì)教師普遍有一種依附的情感。因此，教師對(duì)待幼兒的方式和方法會(huì)直接影響到幼兒社會(huì)性的發(fā)展。當(dāng)教師以友好、親善、和睦的態(tài)度對(duì)待幼兒時(shí)，幼兒能得到愉快的情緒體驗(yàn)，就能直接影響到幼兒對(duì)待他人的方式方法。再如，教師之間相互幫助、關(guān)心的表現(xiàn)，能使幼兒感受到友好、互助的氛圍，幼兒通過觀察學(xué)習(xí)教師的行為，也能直接獲得正確的社會(huì)行為。對(duì)于正處在身心發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒而言，良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系能夠使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，這是幼兒情感健康發(fā)展的后盾和依賴。

3當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要問題及如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境的幾點(diǎn)建議

3.1當(dāng)前幼兒園環(huán)境的主要問題

許多幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而產(chǎn)生許多問題，比如環(huán)創(chuàng)多以墻面裝飾為主；環(huán)境的裝飾功能大于實(shí)用性；多以教師制作為主，幼兒參與度低；環(huán)創(chuàng)忽視幼兒的需要和興趣；只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。

3.1.1墻面裝飾范圍有限，手段單一

幼兒園的墻面裝飾包括園區(qū)外圍主墻、教室墻面、走廊墻面及幼兒活動(dòng)室的墻面等幼兒所到之處的所有墻面。但大多數(shù)幼兒園在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的時(shí)候往往只注重幼兒主要活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的墻面裝飾，而忽視了其他一般的墻面，比如走廊、上下樓梯的墻面等。在裝飾時(shí)多采用粘貼、繪畫等平面創(chuàng)設(shè)，手段單一，因此對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選擇上也受到很大的限制。

3.1.2裝飾功能大于實(shí)用性，忽視幼兒的興趣和需要

幼兒園環(huán)境作為與幼兒相互作用的客觀刺激物，應(yīng)通過各種途徑作用于幼兒的各種感官，但其環(huán)境往往追求外觀的華麗，缺乏能夠讓幼兒運(yùn)用多種感官去感受、去操作的環(huán)境，同時(shí)沒有考慮幼兒的身心發(fā)展特征，站在幼兒的角度創(chuàng)設(shè)環(huán)境。比如活動(dòng)材料擺放不利于幼兒玩耍、操作；環(huán)境的利用不具開放性等。

3.1.3環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以教師制作為主，幼兒參與度低

很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候多以教師創(chuàng)作和制作為主，很少讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中去，這種行為一方面忽視了幼兒作為主人翁的意識(shí)，另一方面又限制了幼兒的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力的發(fā)展，同時(shí)也增加了教師的負(fù)擔(dān)。

3.1.4只注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展》。”《綱要》里所說的環(huán)境是指的是幼兒園賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，也包括幼兒園的精神環(huán)境。但許多幼兒園在理解幼兒園環(huán)境時(shí)往往片面地理解為物質(zhì)環(huán)境，而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，割裂了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的相互關(guān)系。

3.2關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境的幾點(diǎn)建議

3.2.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要以幼兒的身心發(fā)展需要和興趣為指導(dǎo)

幼兒教育者應(yīng)該意識(shí)到：環(huán)境應(yīng)該是幼兒的環(huán)境，是幼兒身心發(fā)展賴以發(fā)展的環(huán)境；環(huán)境應(yīng)該服務(wù)于幼兒的身心發(fā)展的需要。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，除了考慮幼兒園整體的美化外，更應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要和興趣來創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，以便充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的影響。

3.2.2重視幼兒自主性的發(fā)揮

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響不僅僅體現(xiàn)在環(huán)境所表現(xiàn)出來的結(jié)果，更重要的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，有意識(shí)地讓幼兒參與到自己所處的環(huán)境中，不僅可以提高幼兒自主性的發(fā)展、發(fā)揮，更能使幼兒在動(dòng)手的過程中學(xué)會(huì)思考、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

3.2.3合理利用物質(zhì)環(huán)境中材料設(shè)備的價(jià)值

幼兒的發(fā)展是自身主體與周圍環(huán)境相互作用的過程，豐富的物質(zhì)條件設(shè)備能夠通過各種途徑刺激幼兒的各個(gè)感官的發(fā)展。因此，教師要合理利用物質(zhì)環(huán)境的材料設(shè)備，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，盡量使環(huán)境中的每一個(gè)因素都能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，使幼兒能通過與環(huán)境中的刺激物的交互作用促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。

3.2.4重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

精神環(huán)境雖然不同于物質(zhì)環(huán)境可以以有形的方式體現(xiàn)在幼兒的面前，但它卻能直接影響幼兒的情感、交往行為、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。因此，營造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍對(duì)于幼兒的身心發(fā)展的影響就十分有必要了。教師作為幼兒教育的直接作用者，應(yīng)該在與幼兒交往過程中應(yīng)該盡量避免使幼兒感受到不愉快的情緒體驗(yàn)，應(yīng)該多以友好、和藹的方式對(duì)待幼兒；同時(shí)發(fā)揮教師作為榜樣的力量，使幼兒在觀察、學(xué)習(xí)教師的行為中習(xí)得良好的道德品質(zhì)，比如互幫互助、友愛他人等等。

總之，環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的必不可少的因素，它直接作用于幼兒的成長過程中。作為幼兒教育者，我們應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位到“一切為了兒童，為了兒童的一切”的層面上來，尊重物質(zhì)和精神環(huán)境，盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)健康、安全、和諧、充滿關(guān)愛的成長環(huán)境，使環(huán)境教育促進(jìn)幼兒身心方面的全面發(fā)展。

作者：王艷 單位：西華師范大學(xué)幼兒園

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第三篇：幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【內(nèi)容摘要】

幼兒園是我國學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)，其環(huán)境良劣會(huì)影響學(xué)前教育的質(zhì)量。由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素的差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的不同認(rèn)知與解讀。目前我國對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行了政策性規(guī)定，但各地方政府的指標(biāo)體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對(duì)現(xiàn)狀和問題的研究，對(duì)幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系構(gòu)建提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育;幼兒園;指標(biāo)體系

【基金項(xiàng)目】

本文為2015年度許昌市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“許昌市民辦學(xué)前教育質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系研究”(編號(hào):1505009)階段性成果。

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點(diǎn)使得幼兒教育愈加重要與復(fù)雜。因此，政府、社會(huì)、家庭都普遍關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量的提升。然而對(duì)于幼兒教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，各國之間、不同地區(qū)之間又存在較大的差異。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為承擔(dān)幼兒教育的重要組織，其教育質(zhì)量也日益受到關(guān)注［1］，學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題［2］，學(xué)前教育指標(biāo)體系則是衡量、評(píng)價(jià)與監(jiān)測國家和地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要參照物［3］。

一、國外學(xué)前教育質(zhì)量分析

不同的學(xué)前教育質(zhì)量價(jià)值判斷，導(dǎo)致不同文化背景下的幼兒教育目標(biāo)的差異，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育實(shí)踐中，一是以幼兒個(gè)體的健康發(fā)展為首要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)的途徑就是要遵循“人”個(gè)體發(fā)展的自身規(guī)律，體現(xiàn)人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)校成為一種雛形的社會(huì)生活”［4］，通過學(xué)前教育體驗(yàn)，讓幼兒親近自然，認(rèn)識(shí)自我，嘗試適應(yīng)社會(huì)生活，以興趣引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特的才智，這是學(xué)前教育目標(biāo)的中心。二是學(xué)會(huì)基本的生活技能和常識(shí)，完成與小學(xué)教育知識(shí)對(duì)接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》強(qiáng)調(diào)幼兒教育以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)、交流的重要性，強(qiáng)調(diào)語言(包括早期讀寫和數(shù)概念)的發(fā)展以及嬰幼兒情緒發(fā)展［5］。三是學(xué)前教育體現(xiàn)公平、包容原則，堅(jiān)持保證幼兒權(quán)利至高無上，以幼兒健康發(fā)展為核心。讓幼兒在教育過程中體會(huì)“歸屬感、存在感和認(rèn)同感”，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，為讓他們更好地認(rèn)識(shí)世界，了解自我，融入社會(huì)做準(zhǔn)備。“兒童早期成長和發(fā)展對(duì)建立未來的健康、學(xué)習(xí)、社會(huì)和文化成果基礎(chǔ)具有重要性”［6］。

二、國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀分析

我國1996年開始實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”文件規(guī)定的幼兒教育的首要任務(wù)是保證幼兒身體發(fā)育和機(jī)能提升，形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒各項(xiàng)素質(zhì)按重要性排列的基本順序是體質(zhì)、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力，感受和表達(dá)美的能力，初步培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實(shí)踐中卻存在諸多的不足:一是學(xué)前教育小學(xué)化問題突出。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響，特別是市場利益和虛榮心的驅(qū)使，造成了各種不良教育風(fēng)氣，部分學(xué)前教育違背幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律，急于求成、拔苗助長。采用類似于小學(xué)教育的內(nèi)容和方法，刻板注重文化知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識(shí)，從而妨礙了幼兒興趣的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，也不利于兒童創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)前教育小學(xué)化問題實(shí)際上是將《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的教育目標(biāo)倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實(shí)。二是對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》外，各省市地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，制定不同的評(píng)價(jià)與分級(jí)指標(biāo)。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級(jí)評(píng)估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級(jí)評(píng)定實(shí)施辦法》和《浙江省等級(jí)幼兒園評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，河南鄭州2014年出臺(tái)《鄭州市幼兒園等級(jí)評(píng)定辦法》等，這些規(guī)定和辦法詳列了多個(gè)指標(biāo)，目的是對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)優(yōu)分級(jí)，將幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園等級(jí)掛鉤等。所以現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系存在著嚴(yán)重的利益驅(qū)使性，側(cè)重量化辦園硬件，弱化教育內(nèi)容和方法的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致幼兒園工作的重點(diǎn)是提級(jí)漲價(jià)，對(duì)于教育質(zhì)量的保證功能有限。

三、幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的突出問題

(一)對(duì)于幼兒園環(huán)境認(rèn)識(shí)的片面性。

一是在幼兒園建設(shè)中側(cè)重物質(zhì)環(huán)境條件，如戶內(nèi)外生均活動(dòng)面積、教育娛樂設(shè)施、教學(xué)資源等硬件建設(shè)，弱化精神環(huán)境條件建設(shè)，特別是如何營造“安全、溫馨的心理環(huán)境”，通過師生之間和諧的人際關(guān)系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環(huán)境教育，忽視發(fā)揮自然和社會(huì)環(huán)境的教育功能。應(yīng)將幼兒園環(huán)境納入社會(huì)大環(huán)境中，充分利用各種環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒適時(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

(二)幼兒園師資評(píng)級(jí)僵化。

對(duì)于幼兒園測評(píng)時(shí)，僅從師資人員數(shù)量和比例上論高低，如從班均教師數(shù)量、保育保教人員數(shù)量，幼兒園管理人員數(shù)量、大專以上教師的比例、中級(jí)以上職稱的比例等方面進(jìn)行師資力量評(píng)價(jià)，而對(duì)于從教人員實(shí)際的教學(xué)方法、過程、效果等能力規(guī)定較為模糊，對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、包容心等情商方面的評(píng)價(jià)很少涉及。由于存在傳統(tǒng)的“知識(shí)第一、態(tài)度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態(tài)度又會(huì)導(dǎo)致不同的“羅森塔爾”效應(yīng)，因此對(duì)于教師職業(yè)道德和情商的評(píng)價(jià)應(yīng)該引起足夠的重視，并在評(píng)價(jià)體系中得到充分體現(xiàn)。

(三)幼兒園經(jīng)費(fèi)政府投入不足。

現(xiàn)行教育法規(guī)并未將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍，全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告中，沒有公布學(xué)前教育生均公共財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出信息，很多地方政府也未將學(xué)前教育納入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，導(dǎo)致公辦幼兒園的數(shù)量和比例低。根據(jù)中國教育網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，截至2013年底，全國民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學(xué)前教育財(cái)政性投入占教育經(jīng)費(fèi)的比例只有1．3%，而美國聯(lián)邦政府2015年教育財(cái)政預(yù)算中，最大份額用于學(xué)前和基礎(chǔ)教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點(diǎn)不同，政府對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)比例低，政府預(yù)算支持的普惠性幼兒園的數(shù)量少，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)。民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學(xué)生的學(xué)費(fèi)，不同等級(jí)的幼兒收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費(fèi)從每人每月930元(半年交一次750元的材料費(fèi)，北京星海藝術(shù)幼兒園)到10，000元(住宿費(fèi)800元)不等(北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園國際班)［9］。簡言之，目前中國家庭中，子女的年均學(xué)前教育各項(xiàng)費(fèi)用支出已經(jīng)達(dá)到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經(jīng)濟(jì)條件可能已經(jīng)造成了學(xué)生“起跑點(diǎn)”的先后。因此政府應(yīng)增加學(xué)前教育的預(yù)算投入，為每個(gè)孩子提供平等機(jī)會(huì)。

四、幼兒園環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

在《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指導(dǎo)下，通過對(duì)我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、存在問題分析的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出以下建議。

(一)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須嚴(yán)格“兒童至上”原則

體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個(gè)“體系標(biāo)準(zhǔn)”中。通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒園是否采用先進(jìn)教育理念、是否遵循幼兒成長規(guī)律和教育規(guī)律、是否有效促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提升等，給予不同評(píng)級(jí)指標(biāo)不同的權(quán)重，進(jìn)而可以科學(xué)計(jì)算。評(píng)價(jià)體系將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)定不同比重和階段，對(duì)在園受教育的兒童開展持續(xù)性研究，形成全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)體系應(yīng)擺正評(píng)級(jí)和漲價(jià)的關(guān)系，其初衷在于客觀認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境存在的問題，并對(duì)其改進(jìn)提出建設(shè)性意見，因此評(píng)級(jí)體系應(yīng)該更加貼近幼兒園的實(shí)際，有效實(shí)用。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)在辦園條件、師資力量和建設(shè)、園務(wù)管理、安全衛(wèi)生以及社會(huì)評(píng)級(jí)等層面下

提出若干具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)谋戎亍＞唧w指標(biāo)及其適當(dāng)比重的設(shè)定是在參考發(fā)達(dá)國家通行規(guī)定，借鑒國內(nèi)其它省市的普遍做法，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，通過問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，充分爭取學(xué)前教育專家、幼兒園教師、家長等意見，通過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，進(jìn)行不斷修訂和完善，力爭使評(píng)價(jià)體系能夠準(zhǔn)確測評(píng)幼兒園的軟硬環(huán)境。

(三)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)價(jià)教育過程和教師情商。

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)結(jié)合定量與定性評(píng)價(jià)方法。對(duì)于一些幼兒園的辦園設(shè)施、師生比、任職資質(zhì)等可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但不能簡單地利用傳統(tǒng)量化考試的方法對(duì)幼兒園教育教學(xué)效果的進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該本著客觀公正的原則，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等分類，采用抽樣調(diào)查的方法。對(duì)于教師的教育態(tài)度、工作責(zé)任感、教學(xué)能力等方面的測評(píng)應(yīng)該更多地聽取受教育兒童、家長以及與其他人員的意見，側(cè)重評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德和情商。

作者：陳化宇 單位：許昌學(xué)院外國語學(xué)院

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