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摘要：幼兒教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平與發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)說到底是一種成人就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)行為，是成人教育中的重要組成部分，而以往對幼兒教師培訓(xùn)低效性成因的分析未能充分重視成人學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，本研究以參加貴州省“國培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)的部分幼兒園園長和骨干教師為研究對象，從成人學(xué)習(xí)理論視角，分析幼兒教師培訓(xùn)中存在問題，探討解決建議及策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教師培訓(xùn)；成人學(xué)習(xí)理論；教師專業(yè)發(fā)展
《教育———財(cái)富蘊(yùn)含在其中》報告中指出：“教師作用的重要性從未像今天這樣不容置疑，這一作用在21世紀(jì)更具有決定性的意義，教師是教育改革的關(guān)鍵，違背教師意志或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過”［1］。為了充分發(fā)揮教師這一關(guān)鍵性的作用，對教師研究的重心必須包含“育人”和“育己”兩方面，幼兒教師培訓(xùn)作為幼兒教師就業(yè)后的正規(guī)教育，對教師專業(yè)發(fā)展、推動教育改革、促進(jìn)教育公平都有著重要作用。自培訓(xùn)開展以來，分析存在問題，提高培訓(xùn)效果一直是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)問題，通過文獻(xiàn)搜索，以往對幼兒教師培訓(xùn)的低效性成因并沒有從成人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)過程等相關(guān)理論視角去分析，解決策略更沒有試圖從成人學(xué)習(xí)視角下去建構(gòu)。因此，本研究以貴州省幼兒教師為研究對象，基于成人學(xué)習(xí)理論的視角，分析幼兒教師培訓(xùn)中存在的矛盾及問題，探究解決的策略和建議。
一、理論基礎(chǔ)：成人學(xué)習(xí)理論
成人教育是按人和社會全面發(fā)展的需要，有目的、有組織地為成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)、具有自身特色的教育活動［2］。1928年，美國著名心理學(xué)家桑代克所著《成人學(xué)習(xí)》（AdultLearning）一書中，通過實(shí)驗(yàn)解釋了關(guān)于人的學(xué)習(xí)能力與年齡之間的關(guān)系曲線，研究證實(shí)了成人的學(xué)習(xí)能力，打破了成人不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，標(biāo)志著成人學(xué)習(xí)理論研究的開始。繼桑代克之后，隨著對成人學(xué)習(xí)能力研究的日益深入，在肯定成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對成人學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行研究，研究表明影響成人學(xué)習(xí)的因素包括個人內(nèi)在因素和外部因素，個人內(nèi)在因素包含心理因素（智力因素、個人經(jīng)驗(yàn)、個性）和身體健康等因素；外在因素主要包括教育、職業(yè)、生活環(huán)境等因素。在成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征方面，美國著名的成人教育家麥爾克姆•諾爾斯對比成人學(xué)習(xí)者和兒童學(xué)習(xí)者的差異性，總結(jié)成人學(xué)習(xí)者的五大特征：第一，成人的自我概念將從依賴型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化；第二，成人不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，是豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，成人具有某種學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，而學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性往往與社會角色有關(guān)；第四，隨著個體的成熟，個體的時間觀會發(fā)生變化，從知識的未來應(yīng)用型轉(zhuǎn)向立即應(yīng)用；第五，成人學(xué)習(xí)更多受內(nèi)在因素而非外在因素的驅(qū)動［3］。20世紀(jì)80年代，研究成人學(xué)習(xí)如何發(fā)生的成人學(xué)習(xí)過程理論成為研究的重點(diǎn)。1978年麥基羅首次提出質(zhì)變學(xué)習(xí)理論，又稱為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。他將學(xué)習(xí)定義為一種有意義的創(chuàng)造活動，質(zhì)變學(xué)習(xí)是“運(yùn)用先前解釋去詮釋對個體經(jīng)驗(yàn)意義的新的或修正過的解釋以引導(dǎo)未來的過程”［4］。他將質(zhì)變學(xué)結(jié)為三個階段：第一個階段是學(xué)習(xí)發(fā)生階段，學(xué)習(xí)的發(fā)生源于“兩難困境”，而以往的個體經(jīng)驗(yàn)無法解決時，在對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)需求就產(chǎn)生了；第二個階段是探索階段，教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，共同探討解決的策略；第三個階段是實(shí)踐和反饋階段，在獲得新知識和技能后，形成能力和信心，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。綜上所述，通過對成人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)影響因素、學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)過程相關(guān)理論的研究和闡述，我們可以得出：第一，成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)的能力并沒有隨著年齡的變化出現(xiàn)明顯下降，由此證明了成人學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)也需要不斷學(xué)習(xí)來提升自己；第二，成人學(xué)習(xí)過程中受到內(nèi)外因素共同影響，內(nèi)在因素起主要作用，因此，在學(xué)習(xí)中激發(fā)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和主動性十分重要；第三，成人學(xué)習(xí)者與兒童學(xué)習(xí)者的最大區(qū)別在于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是豐富的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)的過程中成人學(xué)習(xí)者更注重學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的最終目的也不僅僅是學(xué)科理論知識和專業(yè)技能方面的知識的獲得，更多的是聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行批判性反思，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
二、矛盾分析：基于成人學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)問題探究
筆者參考幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)貴州省幼兒教師培訓(xùn)中的矛盾問題主要有以下三個方面：
（一）培訓(xùn)觀念上：傳統(tǒng)補(bǔ)償式培訓(xùn)觀念與終身學(xué)習(xí)理念的現(xiàn)代需求之間的矛盾
受生產(chǎn)力水平和教育水平的制約，成人教育在開展初期主要是為成人提供的一種補(bǔ)償教育，以補(bǔ)充知識，提高學(xué)歷為目的。但隨著時代的發(fā)展，尤其是終身教育思想的提出和學(xué)習(xí)型社會的到來，“必須把教育看作是貫穿于人的一生與人的發(fā)展的各個階段的持續(xù)不斷的過程”［5］，成人受教育的目的不再是提升學(xué)歷，也不僅僅局限于學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能知識的補(bǔ)充，更重要的是培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、自我反思、自我批判的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對成人終身學(xué)習(xí)的需要，才能更好地發(fā)揮教師在社會改革中的作用。因此，幼兒教師肩負(fù)著育人的重要職責(zé)，更需要通過不斷地學(xué)習(xí)更新知識，提升能力，解決工作中面臨的各種困境和問題，因此，傳統(tǒng)的補(bǔ)償式的幼兒教師培訓(xùn)理念已經(jīng)完全不在適應(yīng)現(xiàn)代社會中幼兒教師的發(fā)展需求。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容上：自上而下制定的培訓(xùn)內(nèi)容與成人學(xué)習(xí)需求之間的矛盾
成人教育與兒童教育根本區(qū)別在于教育對象的不同，通過前面論述的成人學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，隨著身體和心理上的更加成熟，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程表現(xiàn)出不同于兒童學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等。兒童學(xué)習(xí)具有預(yù)備性，主要是著眼于未來的實(shí)際應(yīng)用，但是成人注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性。而現(xiàn)在我們的幼兒教師培訓(xùn)在課程設(shè)置和內(nèi)容的選擇上還是采用自上而下的方式，沒有真正進(jìn)入一線幼兒教師群體中進(jìn)行深入調(diào)研，歸納總結(jié)不同地區(qū)幼兒教師群體的學(xué)習(xí)需求主要有哪些。這種自上而下選擇和制定的培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒教師實(shí)際學(xué)習(xí)需求之間的矛盾制約著培訓(xùn)的效果。
（三）培訓(xùn)方式上：被動接受和主動參與之間的矛盾
在教育活動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育者是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，真正有效的教學(xué)活動肯定是學(xué)習(xí)者和教育者共同參與、合作和探討的結(jié)果。兒童主要是依附父母的保護(hù)和監(jiān)督之下長大，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，隨著年齡增長，個體經(jīng)驗(yàn)的增多，自我意識逐漸增強(qiáng)，尤其進(jìn)入青春期及以后，有著擺脫父母管束和強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，從他律階段轉(zhuǎn)向自律階段。而成人學(xué)習(xí)者有著自我管理的獨(dú)立人格以及豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)活動中更渴望能積極參與，共同探討，形成良好的平等的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。而通過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師培訓(xùn)傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方式仍占主導(dǎo)，參訓(xùn)教師互動參與、實(shí)地考察觀摩等并不多，也影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性。參訓(xùn)教師不能自由充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，主體意識得不到體現(xiàn)，平等的師生關(guān)系也難以建立。因此，被動式培訓(xùn)方式與參訓(xùn)教師主動參與的學(xué)習(xí)需求之間形成矛盾。綜上所述，本文對幼兒教師培訓(xùn)中存在的矛盾問題主要從培訓(xùn)的觀念、培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)形式三個方面來分析，而導(dǎo)致這些矛盾問題根源之一在于沒有真正將幼兒教師培訓(xùn)作為一種系統(tǒng)的、正規(guī)化的成人教育。幼兒教師培訓(xùn)是一種成人就業(yè)后的正規(guī)教育，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，受教育的對象是有豐富經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的成人學(xué)習(xí)者，有著不同于兒童學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)需求等，但目前的幼兒教師培訓(xùn)忽略了將幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有充分重視學(xué)習(xí)的需求，低估了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上以自上而下的方式來選擇，忽視自下而上地考慮學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)方式上更是采用過多講授式等，學(xué)習(xí)者難以參與真正參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，因此培訓(xùn)的效果并不理想。
三、策略探討：完善幼兒教師培訓(xùn)的建議
（一）關(guān)于培訓(xùn)觀念方面的建議
1．由“補(bǔ)償論”轉(zhuǎn)向“發(fā)展論”
觀念是人們在實(shí)踐中形成的各種認(rèn)識的集合體，對人類的實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。隨著終身學(xué)習(xí)思想的提出，以及現(xiàn)代社會高速發(fā)展的背景下，對成人學(xué)習(xí)者就業(yè)后的在教育更多注重培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力，傳統(tǒng)的知識補(bǔ)償、學(xué)歷提升等培訓(xùn)觀念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教師的需求，教師培訓(xùn)應(yīng)該著眼于未來，注重教師的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會的發(fā)展需要培訓(xùn)觀念由“補(bǔ)償論”轉(zhuǎn)向“發(fā)展論”，關(guān)注教師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2．由兒童教育理念轉(zhuǎn)向成人教育理念
諾爾斯認(rèn)為，現(xiàn)代成人教育的失敗皆起因于把成人當(dāng)作孩子［6］。在成人學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)傾向性和準(zhǔn)備性、經(jīng)驗(yàn)作用等都與兒童存在很大差異，教育活動過程中只有真正掌握教育對象的特點(diǎn)才能做到真正意義上的因材施教，取得良好的教學(xué)效果。因此，在幼兒教師培訓(xùn)開展之前，作為培訓(xùn)者首先要轉(zhuǎn)變觀念，從成人學(xué)習(xí)相關(guān)理論入手，掌握參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求等，探究更適合幼兒教師的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等。
（二）關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容方面的建議
1．參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
成人學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者活的教科書。理解自身經(jīng)驗(yàn)是意義創(chuàng)造、觀點(diǎn)改變的前提，經(jīng)驗(yàn)隨著社會生活建構(gòu)可以被解構(gòu)和重新組合，作為批判性反思的基礎(chǔ)，杜威認(rèn)為所有教育都是通過經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的，經(jīng)驗(yàn)促發(fā)學(xué)習(xí)必須注重經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和交互性。幼兒教師在幼兒教育一線崗位上工作，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富，這些經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)需求的來源之一，因此，在幼兒教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容選擇上要真正與幼兒教師的這些經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正應(yīng)用到實(shí)際的工作中。
2．以參訓(xùn)教師的需求為導(dǎo)向
諾爾斯在分析成人學(xué)習(xí)者特征的時候強(qiáng)調(diào)成人具有某種學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，而學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性往往與社會角色有關(guān)，同時隨著個體的成熟，個體的時間觀會發(fā)生變化，從知識的未來應(yīng)用型轉(zhuǎn)向立即應(yīng)用，這也就表明，成人學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有某種學(xué)習(xí)的需求，因此在對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)前，要充分考慮參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。第一，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上參考教師的實(shí)際需求，通過問卷、訪談等多種形式，深入調(diào)查并歸納總結(jié)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)需求，將參訓(xùn)教師的內(nèi)在需求和國家對幼兒教師的外在要求相融合而形成培訓(xùn)內(nèi)容，這樣既能滿足教師學(xué)習(xí)的需求，同時也能順應(yīng)時代要求，推動教育事業(yè)的發(fā)展；第二，在培訓(xùn)的具體實(shí)施過程中，隨著場景、人物的變化，前期的調(diào)查結(jié)果與具體實(shí)施中會存在一定的偏差，參訓(xùn)教師的具體需求會產(chǎn)生變化，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)需求變化及時作出相應(yīng)的調(diào)整和反饋，參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求得到體現(xiàn)是他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)的保障。
3．以解決問題為中心
成人學(xué)習(xí)側(cè)重于以解決現(xiàn)實(shí)問題為中心，學(xué)習(xí)目的具有很強(qiáng)的實(shí)用性。諾爾斯對比成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)中提到成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更傾向于實(shí)際問題解決而不是系統(tǒng)性的學(xué)科知識。因此，在幼兒教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容以問題解決為中心。第一，內(nèi)容的選擇上，突出內(nèi)容的實(shí)用性，針對教師教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)科知識的講授漠視教育教學(xué)中的實(shí)際問題，難以引發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，同時也不利于知識的實(shí)際應(yīng)用；第二，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主，通過問題解決的過程，學(xué)習(xí)者不僅需要學(xué)習(xí)新知識和技能，同時更為重要的是，掌握了解決問題的方法和技巧，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）關(guān)于培訓(xùn)方式方面的建議
1．轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教育，以互動參與為主
弗萊雷把傳統(tǒng)的“灌輸式”教育比作一種“銀行儲蓄”式的教育。師生之間這種“你存我儲”的關(guān)系就構(gòu)成控制與被控制的關(guān)系。在控制關(guān)系中，對話不能存在［7］。幼兒教師培訓(xùn)目的是與學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)習(xí)也就意味著，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是參與式的。陳向明教授強(qiáng)調(diào)：學(xué)不能被教，學(xué)只能被輔導(dǎo)。成功的教師培訓(xùn)不能只依靠信息和事實(shí)的灌輸，還需要學(xué)習(xí)者的參與、體驗(yàn)和行動［8］。系統(tǒng)的講授方式容易讓學(xué)習(xí)者處于被動狀態(tài)。在以后的幼兒教師培訓(xùn)中，建議教學(xué)方式應(yīng)多樣化，除了系統(tǒng)講授外，還可采用案例分析、角色扮演、觀課議課、教學(xué)研討等方法。
2．培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變角色，營造平等的師生關(guān)系
成人參與教育活動中期望以主動的態(tài)度參與教學(xué)。成人教育家RebertGessnered在研究中提到教師會發(fā)現(xiàn)一種新的職責(zé)，就不再是在權(quán)威的講臺上演講的預(yù)言家，而是一個帶路人，一個指導(dǎo)者，它同樣根據(jù)其自身的論據(jù)和經(jīng)驗(yàn)在一定程度上參與了學(xué)習(xí)。因此有效的教師培訓(xùn)是學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新知識的過程，傳統(tǒng)的“教師中心主義”的教育者形象已不再適應(yīng)，培訓(xùn)者要轉(zhuǎn)變自己的角色，在培訓(xùn)中作為一個指導(dǎo)者、經(jīng)驗(yàn)的分享者、良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者在成人學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性。
3．加強(qiáng)師生互動交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)氛圍影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于成人學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，更好地參與到學(xué)習(xí)活動中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。第一，良好的學(xué)習(xí)氛圍首先應(yīng)該是平等的，師生平等是教學(xué)互動的基礎(chǔ)，體現(xiàn)對參訓(xùn)教師的尊重和認(rèn)可，教育者和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流溝通，形成平等對話的氛圍；第二，開放性的學(xué)習(xí)氛圍注重參訓(xùn)教師的參與。作為成人教育者應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者盡可能多地參與到教育過程中，并創(chuàng)造一種使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收獲最大的環(huán)境氛圍；第三，這種良好的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是合作的。參訓(xùn)教師即是學(xué)習(xí)者也是教學(xué)活動中的教育者，在一線幼兒工作經(jīng)驗(yàn)豐富，因此教師培訓(xùn)是教育者和學(xué)習(xí)者之間平等交流、平等合作的過程，合作的主要方式即理論交談和探討，分享經(jīng)驗(yàn)價值觀，拓展視野，從而促進(jìn)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)意識的覺醒，通過批判性反思理解新學(xué)習(xí)的意義和重要作用。綜上所述，幼兒教師培訓(xùn)是成人教育的組成部分，作為成人學(xué)習(xí)者的幼兒教師在培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等都與兒童教育有著較大差距，掌握這些差異，才能真正了解學(xué)習(xí)對象，更好地因材施教，取得良好的培訓(xùn)效果。
作者:胡多姿 單位:貴州師范學(xué)院科研處