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摘要:幼兒音樂教育在我國幼兒教育當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位，是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的重要措施。當(dāng)前，我國許多教育研究者都開始研究幼兒音樂教育，并提出了一些較為有效的改革措施，更加突出了幼兒音樂教育對(duì)幼兒健全人格培養(yǎng)上的價(jià)值。本文首先分析了幼兒音樂教育的現(xiàn)狀，然后分析了我國幼兒音樂教育改革現(xiàn)有的成就，進(jìn)而提出了推進(jìn)幼兒音樂教育改革發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞:幼兒;音樂教育;途徑

1我國幼兒音樂教育的現(xiàn)狀及存在的問題

在我國的幼兒音樂教育中，許多學(xué)校仍然采用的是50年代中期前蘇聯(lián)的分科教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和層次性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的完整性。課堂結(jié)構(gòu)大致分為開始部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)大板塊。當(dāng)前我國許多地區(qū)的幼兒園在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時(shí)，采用的也是這三個(gè)結(jié)構(gòu)模式。不同的部分有不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的安排都是依據(jù)教學(xué)大綱來安排的。在當(dāng)前我國教育改革的不斷深入下，幼兒音樂教育中存在的問題也越來越突出，以下深入分析我國幼兒音樂教育中存在的問題:

1.1課堂教學(xué)靈活性不足

在我國的幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，來安排教材內(nèi)容。但是，幼兒現(xiàn)有的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)由于地域上的差異會(huì)有所不同，再加上分科教學(xué)，導(dǎo)致幼兒教學(xué)與幼兒的實(shí)際生活相脫離，使得幼兒音樂課堂教學(xué)靈活性不足。主要表現(xiàn)為教材中內(nèi)容選取不當(dāng)，教師無法根據(jù)班級(jí)學(xué)生接觸的實(shí)際生活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于一些身處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒來說，在日常生活當(dāng)中就能接觸到許多與音樂相關(guān)的事物。無論是身邊接觸的人，還是接觸的玩具等物件，都有可能具有一定的音樂教育性質(zhì)。但是對(duì)于身處鄉(xiāng)村等經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒而言。很少有機(jī)會(huì)接觸與音樂相關(guān)的人或者事物。也很少會(huì)有去觀看音樂表演的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于不同地區(qū)的幼兒，接觸到的音樂常識(shí)有差異。我們要從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。這是當(dāng)前我國幼兒音樂教育中所缺乏的。

1.2課堂模式程式化

在我國許多地區(qū)的幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，采用的都是前蘇聯(lián)的分版塊模式。經(jīng)過長期的實(shí)踐證明，這種模式雖然在常規(guī)教學(xué)中存在一定的價(jià)值，但是對(duì)于音樂課則不太適用。因?yàn)橐魳坊顒?dòng)需要幼兒的全身心參與，通過唱、跳、游戲等綜合性的活動(dòng)，使得學(xué)生獲得更加豐富的美的感受。從而感受音樂的魅力。這種美的感受需要教師的有效引導(dǎo)，再通過不斷實(shí)踐，才能獲得的。音樂教學(xué)本身就是一種具有創(chuàng)造性教學(xué)法。但是，當(dāng)前采用的音樂課程式化的教學(xué)，靈活性較差，教學(xué)內(nèi)容安排過滿。幼兒的年齡特征較為明顯，一般注意力難以長時(shí)間集中，動(dòng)手能力較強(qiáng)。這種程式化的課堂教學(xué)模式，束縛了幼兒的發(fā)揮，難以激發(fā)幼兒對(duì)音樂課堂的興趣。

1.3教學(xué)方式較為死板

音樂課堂本身屬于一門藝術(shù)教育課程，教學(xué)對(duì)象是年齡較小的幼兒。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)。但是，通過對(duì)我國的幼兒音樂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在我國幼兒音樂教學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往不會(huì)刻意向幼兒講解歌曲想要表達(dá)的實(shí)際情感，以及歌詞的大概含義，只是讓學(xué)生盲目地模仿。許多教師雖然安排了許多的音樂活動(dòng)，但是卻很少引導(dǎo)幼兒運(yùn)用靈活的思維去思考音樂給人的感受。使得學(xué)生的思想被束縛，從而失去了主動(dòng)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

2我國幼兒音樂教育改革取得的成效

2.1教學(xué)模式由單一模式向多樣化的模式轉(zhuǎn)變

在幼兒音樂教學(xué)的初期階段，我國首先對(duì)之前采用的分科教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一系列的改革。提出了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式多樣化的思想。并結(jié)合幼兒的基本心理特點(diǎn)，提出動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)思想。提出要轉(zhuǎn)變?cè)械膬H為新授內(nèi)容的單項(xiàng)活動(dòng)。取而代之的是動(dòng)靜結(jié)合的多樣化、綜合化的活動(dòng)。充分激發(fā)幼兒在音樂課堂當(dāng)中創(chuàng)造力的發(fā)揮，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)音樂的基本樂理知識(shí)，感受音樂的魅力。在教材內(nèi)容的選擇上，提出轉(zhuǎn)變?cè)械慕y(tǒng)編教材，充分結(jié)合幼兒的生活閱歷和興趣愛好，并與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，無論是鄉(xiāng)土內(nèi)容的教材，還是革命歌曲等，都可以統(tǒng)統(tǒng)收錄到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。但是，在初期的改革過程當(dāng)中，許多改革思路仍然停留在表面，沒能滲入到幼兒音樂教學(xué)思想、體制當(dāng)中。而且，許多構(gòu)想并沒有得到落實(shí)。

2.2幼兒音樂教育理念產(chǎn)生變化

在幼兒音樂教育改革的不斷深入下，不僅幼兒音樂教育內(nèi)容、模式等產(chǎn)生了變化，就連幼兒音樂教學(xué)的觀念也在發(fā)生變化。對(duì)于音樂教育理念的改革，主要體現(xiàn)在對(duì)音樂教育的目的，以及音樂教育的功能的思考上。對(duì)于音樂教育的目的是“通過教育學(xué)習(xí)音樂”，還是“通過音樂進(jìn)行教育”進(jìn)行了重新審視，人們對(duì)于幼兒音樂教育的認(rèn)識(shí)走向了一個(gè)更高的層面。“通過教育學(xué)習(xí)音樂”體現(xiàn)出來的就是，教師采用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去掌握音樂演奏技巧，培養(yǎng)幼兒的音樂感和音樂修養(yǎng)。在我國幼兒音樂教育的傳統(tǒng)思想當(dāng)中，認(rèn)為音樂教育是音樂學(xué)院需要考慮的事情，是培養(yǎng)專業(yè)化音樂人才而采用的手段。但是在當(dāng)前的幼兒音樂教育當(dāng)中，大多數(shù)研究者都堅(jiān)持“通過音樂進(jìn)行教育”的思想，也就是在幼兒音樂教育當(dāng)中，是運(yùn)用于音樂來開發(fā)幼兒的智力，加強(qiáng)對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。由此可見，音樂不僅僅是一種教育手段，也是現(xiàn)代幼兒教育的基本目的。通過幼兒音樂教育引導(dǎo)學(xué)生提升自身的音樂素養(yǎng)。與當(dāng)前的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)一樣，主要目的都是通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代社會(huì)所需要的基本素質(zhì)。

2.3教學(xué)方法上由“外在的教”向“內(nèi)在的學(xué)”轉(zhuǎn)變

在我國傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，許多教師關(guān)注的都是如何向?qū)W生傳授更多的音樂知識(shí)，但是忽略如何引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)向外地感受音樂的魅力。這種思想就使得學(xué)生成為幼兒音樂教育的被動(dòng)接受者，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生也漸漸習(xí)慣了這種教學(xué)模式，在音樂課堂上逐漸喪失了主動(dòng)探究的需求，也很少在課堂上提問題。但是，由于幼兒具有十分突出的年齡特征，因此課堂上被動(dòng)的情況不是十分明顯，但是年齡越增加，這種被動(dòng)的心理會(huì)越突出。這不僅僅是學(xué)生個(gè)人性格的問題，也是長期的教學(xué)方式導(dǎo)致的。

3推進(jìn)幼兒音樂教育改革的途徑分析

3.1建立具有中國民族特點(diǎn)的幼兒音樂教育體系

從當(dāng)前的情況來看，我國的幼兒音樂教育改革取得了一定的進(jìn)展，但是缺乏一個(gè)適應(yīng)于我國的完善的教育體系。在我國廣州市的幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，教研會(huì)提出了“音樂八要素”的音樂教育思想。不僅沒有各個(gè)年齡階段的培養(yǎng)指標(biāo)，也沒有相應(yīng)的教材。而且，當(dāng)前幼兒教育存在的許多問題沒有得到有效解決，許多教師在使用教學(xué)方式時(shí)，覺得操作較為困難。因此，許多幼兒音樂教育的研究者，都致力于尋求具有中國民族特點(diǎn)的幼兒音樂教育體系。

3.2加強(qiáng)教師對(duì)幼兒即興操作能力的培養(yǎng)

從當(dāng)前我國的改革情況來看，一些音樂教育質(zhì)量較好的幼兒園，都具有一個(gè)專業(yè)素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。許多幼兒園都聘請(qǐng)鋼琴水平較高的老師，而且還要求其具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生基本都具有較高的音樂素養(yǎng)。不僅具有較為豐富的樂理知識(shí)，還具有較強(qiáng)的即興伴奏能力。許多素質(zhì)較高的教師，會(huì)訓(xùn)練幼兒用頭聲唱歌，而且取得了較高的成就。由此可見，幼兒音樂教育成功與否，與教師自身的素質(zhì)是分不開的。我們?cè)趯?duì)自身幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，還要關(guān)注其余國家的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在國外的奧爾夫教學(xué)法當(dāng)中，其創(chuàng)始人卡爾?奧爾夫是一位作曲家及音樂學(xué)理論家。我們應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)其提出的先進(jìn)的音樂教學(xué)思想。并結(jié)合我國的幼兒音樂教學(xué)實(shí)際，探究出更加適合我國的教育改革道路。

4結(jié)語

音樂藝術(shù)具有無窮的魅力，音樂教育不僅體現(xiàn)了音樂的魅力，還突出教育的獨(dú)特功能，這是其他教育所無法代替的。幼兒音樂教育在我國教育體系當(dāng)中的重要價(jià)值越來越突出。在時(shí)代快速發(fā)展下，對(duì)幼兒教育的要求也越來越高。因此，我們必須要深入分析現(xiàn)有幼兒教育當(dāng)中的不足，并采取有效方式進(jìn)行改革。對(duì)于當(dāng)前我國的幼兒音樂教育來說，需要師生之間、幼兒之間的不斷互動(dòng)，才能尋求一個(gè)適用于音樂教學(xué)的正確改革道路。因此，我們要深入到幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際當(dāng)中，盡可能完善我國現(xiàn)有的音樂教學(xué)制度，使得音樂教學(xué)成為激發(fā)幼兒藝術(shù)靈感，引導(dǎo)幼兒感知社會(huì)、感知生活。轉(zhuǎn)變陳舊的幼兒音樂教育理念，關(guān)注幼兒在音樂課堂上的參與度，最大限度地發(fā)揮幼兒音樂教育的教育功能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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作者:魯慧昕 常亮 單位:佳木斯大學(xué)