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【摘要】當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育越發(fā)注重語(yǔ)言的表達(dá)能力，而口語(yǔ)表達(dá)作為展現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)際能力的重要方面，口語(yǔ)的教學(xué)地位也隨之提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出成功的解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)用分離這一弊端，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一種全新的教學(xué)視角。本文將主要探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性和應(yīng)用性，以期對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言能力

一、引言

在高等教育的長(zhǎng)足發(fā)展態(tài)勢(shì)之下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革也取得了突破性進(jìn)展。在一系列的重要舉措之中，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的制定起到了引領(lǐng)全局的重要作用。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。”因此尋求一種高效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方法變得尤為迫切。產(chǎn)出導(dǎo)向法這一具有中國(guó)本土化特色的教學(xué)理論體系的提出打破了以往英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)用分離、重輸入輕輸出的弊端，為我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一種全新的教學(xué)新思路。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

在英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革的專業(yè)背景下，文秋芳提出了極具中國(guó)特色社會(huì)主義的理論體系---產(chǎn)出導(dǎo)向法，經(jīng)過(guò)一系列的探索與發(fā)展，該理論體系因其先進(jìn)的教學(xué)理念、權(quán)威的理論支撐以及清晰明了的教學(xué)流程被廣大一線英語(yǔ)教師所熱力推崇，并且該理論的提出立足于我國(guó)實(shí)際的高校英語(yǔ)教學(xué)極具中國(guó)特色，因此在國(guó)內(nèi)外的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系主要包括三個(gè)部分，分別為：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。三個(gè)部分相輔相成，循環(huán)遞進(jìn)。1.教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系提倡學(xué)習(xí)中心說(shuō)，學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)。其中學(xué)習(xí)中心說(shuō)打破了以往課堂究竟以學(xué)生為中心還是以教師為教師的長(zhǎng)期論戰(zhàn)，揭示了課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)職能意義，即：有目的的高效學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)等的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)際應(yīng)用，因此其表達(dá)能力確遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其所掌握的知識(shí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中的“學(xué)用一體說(shuō)”成功的打破了這種“學(xué)用分離”的弊端（文秋芳，2015），使得學(xué)生能夠在“用中學(xué)”、“學(xué)中用”的同時(shí)，將輸入的知識(shí)內(nèi)化成自身的一種實(shí)際產(chǎn)出能力，學(xué)以致用，迎合當(dāng)今所需的國(guó)際應(yīng)用型人才的需求。從此使我國(guó)的英語(yǔ)教育真正的告別啞巴英語(yǔ)時(shí)代。全人教育說(shuō)與我國(guó)所提倡的素質(zhì)教育有著異曲同工之妙，即課堂教學(xué)不僅要重視學(xué)生的理論與實(shí)踐能力更要重視學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)注重達(dá)成教育的人文性目標(biāo)，例如培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、思辨能力等。2.教學(xué)假設(shè)。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論蘊(yùn)含三個(gè)教學(xué)假設(shè)，即：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。基于Krashen的輸入假說(shuō)、Swain所倡導(dǎo)的輸出所具有的四種功能以及Long的糾正式反饋，文秋芳提出了輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)，并于2014年修正該假說(shuō)為輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假說(shuō)，而后將其正式命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡(jiǎn)稱POA）。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)針對(duì)的是英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革(文秋芳，2008)但是經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索發(fā)現(xiàn)，如果在輸出驅(qū)動(dòng)的前提下再適時(shí)給予學(xué)生一些恰當(dāng)、有效的，能夠促成產(chǎn)出的輸入，教學(xué)效果會(huì)更佳，所以在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的基礎(chǔ)上，文秋芳提出了輸入促成假設(shè)，即輸出是教學(xué)目的、輸入是教學(xué)手段。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)輸出的需要，有針對(duì)性的選擇輸入的語(yǔ)料，進(jìn)行有目的高效率的學(xué)習(xí)，以求在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所需知識(shí)完成產(chǎn)出目標(biāo)。3.教學(xué)流程。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)（于2016年修改為師生合作評(píng)價(jià)），其中教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中介，起著設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、支架等作用。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的交際場(chǎng)景，在課堂初始便讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，使學(xué)生意識(shí)到自己的不足，然后由教師說(shuō)明該課程的教學(xué)目標(biāo)和將要完成的產(chǎn)出任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)立足于所設(shè)定的產(chǎn)出任務(wù)并將其分化成一些子任務(wù)，并且適時(shí)的提供一些有效輸入，讓學(xué)生在“饑餓狀態(tài)”下積極學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。最后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將分為及時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)并由師生共同完成。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)高校英語(yǔ)教育者已經(jīng)逐漸重視起語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，然而我國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)輸出技能仍處于聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能中最為薄弱的一種,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍為一線英語(yǔ)教育工作者的心頭大患。筆者認(rèn)為，造成這一局面的原因主要有以下幾點(diǎn)：1.教師方面，教師理念的滯后便直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容刻板和教學(xué)方式不合理等問(wèn)題。有些教師很難摒棄傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，原課堂的教學(xué)情況往往是“教師非常累、學(xué)生一身輕”，學(xué)生在如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)下根本沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)產(chǎn)出，學(xué)用分離，長(zhǎng)此以往變形成了口語(yǔ)能力滯后于其實(shí)際知識(shí)貯備的弊端。還有些教師過(guò)分在于教學(xué)理論的新穎，突出活動(dòng)的多樣性，不能行之有效的把知識(shí)有效傳遞，所以盡管教師積極努力的創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)成果卻并不令人滿意。2.學(xué)生方面，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要還是為了獲取四、六級(jí)證，所以他們把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為了一種應(yīng)試知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的是為了提高語(yǔ)言能力，以便能夠在實(shí)際生活中學(xué)以致用、有效交流。因此，如果一味的追求考試成績(jī)，不重視口語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)成為我們口中一直詬病的“啞巴英語(yǔ)”。3.教學(xué)模式方面，很多口語(yǔ)教學(xué)還停留在機(jī)械操練階段，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體性，比如情感教學(xué)模式將學(xué)生的情感放在首位，以活躍課堂氣氛提升學(xué)習(xí)興趣為首要任務(wù)，卻忽略了課堂教學(xué)最主要的目標(biāo)是促進(jìn)高效學(xué)習(xí)；還有些英語(yǔ)教師采取交互式的英語(yǔ)教學(xué)模式，認(rèn)為語(yǔ)言就是一種工具而非是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)模式確實(shí)解放了英語(yǔ)課堂一向的沉悶，使得學(xué)生在課堂上得以交流產(chǎn)出，其不足在于忽略了教師的主導(dǎo)地位，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是促進(jìn)知識(shí)有效學(xué)習(xí)的。過(guò)分注重互動(dòng)的形式，往往會(huì)造成課堂混亂、一盤散沙，很多學(xué)生都在運(yùn)用已掌握的固有的舊知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)反而對(duì)新知識(shí)難以實(shí)際掌握有效運(yùn)用。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性與應(yīng)用性探究

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的教學(xué)流程區(qū)別與以往傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)不同于以往課堂開(kāi)始均由教師導(dǎo)入的模式，而是以產(chǎn)出任務(wù)作為課堂先導(dǎo)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，在學(xué)生嘗試產(chǎn)出的同時(shí)就是其自身對(duì)課程的一種導(dǎo)入，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，更能清晰的了解課堂主題、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，并且產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望以彌補(bǔ)自己產(chǎn)出的不足。在促成環(huán)節(jié)，教師將會(huì)把課程任務(wù)分解成若干個(gè)小的任務(wù)，在完成每個(gè)子任務(wù)的同時(shí)教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的選擇性輸入，起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、腳手架等中介作用，使有限的課堂時(shí)間變得高效起來(lái)。在邊用邊學(xué)的狀態(tài)下學(xué)生不斷吸收新的知識(shí)，適時(shí)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。任務(wù)與促成相輔相成，互相促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，分為及時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)在課堂上完成，由教師對(duì)學(xué)生所完成的子任務(wù)進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以對(duì)促成學(xué)習(xí)的有效性輸入有一定的把握并做出相應(yīng)的調(diào)整。延時(shí)評(píng)價(jià)將由師生共同制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，于課后共同完成。目前對(duì)于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究已呈上升趨勢(shì)，然而多為寫作教學(xué)研究，就截至目前知網(wǎng)所收錄文獻(xiàn)而言，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的研究論文僅有24篇，且多屬于理論層面的分析探討，而應(yīng)用型研究論文僅有兩篇。在當(dāng)前教育背景下，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)疑成為了當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題，因此產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究具有潛在研究空間和迫切的理論實(shí)踐需求。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要從理論層面探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性和應(yīng)用性，該理論體系具有很強(qiáng)的理論支撐和實(shí)踐意義。教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的使用、教學(xué)過(guò)程中的促成以及評(píng)價(jià)等過(guò)程中所起到的作用舉足輕重，所以該理論體系對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均起到積極的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系值得廣大一線教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)際操作運(yùn)用，為該理論體系的完善，貢獻(xiàn)自己的力量，以期為改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力尋找到一條切實(shí)可行的有效途徑。

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作者:張?zhí)m 單位:沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院