前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校英語教育論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高校英語教育區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才對接

一、高校英語教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響

1.高校英語教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的對外發(fā)展速度也日漸加快，要想實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)走出去的發(fā)展目標(biāo)，就要面臨較為嚴(yán)峻的語言挑戰(zhàn)。在技術(shù)創(chuàng)新與市場開發(fā)中，語言占據(jù)著不可忽視的作用，它在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中體現(xiàn)出了技術(shù)的差異、管理的差異以及文化的差異等等。目前我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中仍然面臨著許多的挑戰(zhàn)，語言作為最直接的挑戰(zhàn)使技術(shù)含義、管理內(nèi)涵、價(jià)值觀、思維方式等都產(chǎn)生了較大的差異。因此要沖破這些阻礙與隔閡，逐漸的消除差異，就要不斷的加強(qiáng)高校英語教育，更多的培養(yǎng)一些與英語相關(guān)專業(yè)的技能型人才，重視專業(yè)英語（ESP）的教育，如機(jī)械工程英語、醫(yī)學(xué)英語等，使學(xué)生能夠在各自的領(lǐng)域中充分的發(fā)揮自己語言的優(yōu)勢，以此來不斷地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

2.高校英語教育推動(dòng)區(qū)域外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一個(gè)國家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以分為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上影響了一個(gè)國家或者地區(qū)整體的發(fā)展進(jìn)程，我國的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)一直處于貿(mào)易摩擦爭端不斷以及經(jīng)濟(jì)效益低下等局面，造成這些局面形成的原因之一就是語言文化的差異對于外貿(mào)經(jīng)濟(jì)中一些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的理解不夠全面，這就會(huì)帶來一定程度的損失。如今我國高校的英語教育分類不斷地明晰和細(xì)化，學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)更加深入的了解國外的文化、商業(yè)規(guī)則以及貿(mào)易習(xí)慣等等。這樣一來，在加強(qiáng)高校英語教育的基礎(chǔ)上，就能夠?yàn)槭袌鲚斔透嗟膶I(yè)型英語人才，在區(qū)域進(jìn)行外來資本、外來管理方式以及外來技術(shù)的引入時(shí)，發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，進(jìn)一步的推動(dòng)區(qū)域?qū)ν獾慕?jīng)濟(jì)文化交流，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3.高校英語教育促進(jìn)區(qū)域文化的繁榮發(fā)展。

高校外語教育的發(fā)展可以帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)的整個(gè)外語教育的發(fā)展，學(xué)生通過對英語全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以更多的了解國外的文化背景，再加上外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)吸引更多的外資企業(yè)與區(qū)域之間加強(qiáng)合作與交流，這樣一來就會(huì)為區(qū)域內(nèi)帶來新的思維和新的文化，最終滲透到人們的情感以及生活的領(lǐng)域，進(jìn)一步使區(qū)域文化與外來文化之間相互融合與促進(jìn)，最終推動(dòng)區(qū)域文化的創(chuàng)新和繁榮發(fā)展。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求對高校英語教育的要求

首先是要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況進(jìn)行高校英語教育。在進(jìn)行高校英語教育時(shí)，要充分地考慮區(qū)域的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教育理念和教育體制，以市場運(yùn)行的體制和需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為前提，進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)的制定。我國各個(gè)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)建設(shè)都存在著一定的差異，這些差異的存在也決定了各個(gè)區(qū)域之間英語教育的層次與起點(diǎn)的不同。因此各個(gè)地區(qū)的高校英語教育應(yīng)結(jié)合著當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求，這樣才能更好的推動(dòng)當(dāng)?shù)赜⒄Z教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合型人才。其次是將英語的應(yīng)用能力作為英語人才培養(yǎng)的根本。在進(jìn)行英語人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力，在扎實(shí)英語的基礎(chǔ)教育如聽、說、讀、寫的能力的前提下，增加一些英語應(yīng)用技能類型的課程，如對學(xué)生翻譯和寫作的訓(xùn)練，目的是為了使學(xué)生的判斷、總結(jié)、分析以及思維等綜合應(yīng)用能力進(jìn)一步得到提升。此外還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況與興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的專業(yè)。

三、高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

1.高校教師要深入了解培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才所要具備的要素以及區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性對于人才的需求，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展的實(shí)際狀況進(jìn)一步的調(diào)整人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，將以往的英語教學(xué)模式改革為基礎(chǔ)外語知識與專業(yè)外語知識一體化的模式，高校要結(jié)合區(qū)域發(fā)展的特色，對專業(yè)英語知識進(jìn)行重點(diǎn)的教育和培養(yǎng)，并且還要將素質(zhì)教育作為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)的補(bǔ)充并更新英語知識，培養(yǎng)出復(fù)合型專業(yè)化的英語人才，以便能夠適應(yīng)日益進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)與不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。

2.高校在進(jìn)行英語人才的培養(yǎng)時(shí)，還要考慮到不同區(qū)域所存在的經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)環(huán)境等各方面的差異，并結(jié)合不同的地域狀況采取不同的內(nèi)容和手段進(jìn)行英語知識的培訓(xùn)，針對不同的專業(yè)有的放矢的進(jìn)行英語教育，以此來突出英語的實(shí)用性和適應(yīng)性。

3.近些年來，我國與國外交流的機(jī)會(huì)不斷增多，對外交教育也逐漸發(fā)展起來，中外合作辦學(xué)以及國外的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)駐中國等現(xiàn)象越來越多，這就為高校英語教育者提供了更多的學(xué)習(xí)和借鑒外國辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，高校英語教育工作者應(yīng)不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)更多新的知識，從而提高高校英語教育的水平，引進(jìn)和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，進(jìn)一步的優(yōu)化教育資源，樹立一個(gè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程教育理念。

4.政府要加大對英語教育的投入，出臺相關(guān)的政策來支持當(dāng)?shù)馗咝Ｓ⒄Z教育事業(yè)的發(fā)展，給予當(dāng)?shù)馗咝８嗟霓k學(xué)自主權(quán)，使其能夠更好地優(yōu)化自身的資源配置，使其更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。此外還要采用多種渠道來吸引各方面的力量來投資興辦一些特色外語教育，使英語教育得到更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5.高校應(yīng)在區(qū)域內(nèi)展開大規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)，深入了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，并根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的英語層次和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來制定教學(xué)目標(biāo)，對一些傳統(tǒng)陳舊的英語課程進(jìn)行改革，增加一些新的英語專業(yè)課程，進(jìn)一步的擴(kuò)寬學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)專與寬的結(jié)合。

四、總結(jié)

總之，高校的英語教育與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間有著相互促進(jìn)、密不可分的關(guān)系，只有將兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，并結(jié)合著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況和市場需求發(fā)展英語教育事業(yè)，才能進(jìn)一步為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的英語實(shí)用型人才。

作者：楊天地 單位：遼寧醫(yī)學(xué)院

第二篇：高校英語教育中國文化缺失現(xiàn)象分析

一、中國文化界說

中國文化界說是在跨文化交際與外語教育研究中采用一種中國文化的全貌。廣義的文化包含中華民族傳統(tǒng)的思維方式、行為習(xí)慣、風(fēng)俗特征、價(jià)值理念、個(gè)體信仰等幾個(gè)方面;狹義的文化中包含的內(nèi)容更加詳細(xì)，如文學(xué)藝術(shù)、語言文字、地理歷史等。本研究認(rèn)為，高等教育英語教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)遵循中華民族的傳統(tǒng)文化，并弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而努力提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、中國文化缺失的現(xiàn)狀與成因

當(dāng)前，目的語文化接入大學(xué)英語教材已經(jīng)成為一種趨勢，英語教材中廣泛呈現(xiàn)出英語文化信息并應(yīng)用于高校的英語教學(xué)中，而英語教材中的中國文化則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，這一情形已經(jīng)引起很多專家和學(xué)者的關(guān)注。

(一)高校英語教育中國文化缺失現(xiàn)象分析

中國文化在英語教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失語”本是醫(yī)學(xué)名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、語言及書面語理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語”主要針對英語教材忽視中國文化的一種形象表達(dá)或闡述。很多大學(xué)生熟知國外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達(dá)，正是英語教材對于中國本土文化的輕視和外國文化的重視導(dǎo)致中國文化“失語”現(xiàn)象的發(fā)生。我國高校對英語的重視程度很高，還將大學(xué)英語四/六級考試與學(xué)生的學(xué)位證關(guān)聯(lián)起來，為此，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付這些硬性的規(guī)定。此外，國家制定的一些考試政策也導(dǎo)致學(xué)生過于偏重英語學(xué)習(xí)，缺少對中國文化的認(rèn)知與理解。

(二)高等師范教育中英語專業(yè)學(xué)生的中國文化缺失

目前，高等師范院校中缺乏對于英語專業(yè)學(xué)生的中國文化引導(dǎo)，這也是英語教學(xué)中出現(xiàn)中國文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生在校期間主要圍繞外國文化開展專業(yè)學(xué)習(xí)，包括歐美文學(xué)、英美文學(xué)、西方國家國情等英語專業(yè)課程。課程設(shè)置上很少涉及到中國文化課程，此類課程的教學(xué)效果也不盡人意，無助于提高大學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)中國文化的能力。大部分英語課程的教學(xué)目的中沒有涉及到中國文化，這也是阻礙中國文化深入其中的一個(gè)重要因素。高等師范教育中英語專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握英語國家的國情、文化及語言表達(dá)，很少提出母語文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國文化有關(guān)的單詞或語句。高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生的階段性考核和評價(jià)中忽視了中國文化的考核要求，考核內(nèi)容相對傾向于英語口語、聽力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語口語考核方面忽視了運(yùn)用英語表達(dá)中國文化的相關(guān)內(nèi)容，聽力考核中測試資料均是來自BBC等國外電臺的信息，幾乎沒有涉及中國文化的考核內(nèi)容。

(三)中國傳統(tǒng)文化缺乏保護(hù)和傳承

近年來，西方文化不斷沖擊著中國傳統(tǒng)文化，加上國民對于本國傳統(tǒng)文化不夠重視，使我國的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護(hù)。此外，國人普遍缺乏保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本國文化的意識，這也導(dǎo)致了中國傳統(tǒng)文化的流失。比如，端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，卻被韓國注冊為該國的節(jié)日，這個(gè)事例提醒我們要重視我國文化的保護(hù)和傳承。

三、中國文化缺失的應(yīng)對策略

英國著名數(shù)學(xué)家B．A．W．Russell曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“中國至高無上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂祥和”。由此可見，中華民族的傳統(tǒng)文化是人類精神的指導(dǎo)已被全世界認(rèn)同，可以為當(dāng)代社會(huì)做出很多的貢獻(xiàn)。

(一)弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化

高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國優(yōu)秀文學(xué)家錢鐘書和林語堂的英語能力優(yōu)于英國人，可謂學(xué)貫中西，國學(xué)造詣都非常了得。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語教育內(nèi)容中注入中國文化信息。與此同時(shí)，教師和學(xué)生都要增加對于中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，學(xué)習(xí)英語和吸收外國文化固然重要，更重要的是將本國的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界各國的民眾都了解中國的傳統(tǒng)文化，這樣也是對于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此，我們在學(xué)習(xí)其它國家語言和文化的同時(shí)應(yīng)該對本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹立正確的態(tài)度和認(rèn)知。

(二)設(shè)置中國文化課程，完善學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制

目前，我國高校英語專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國文化，因此，學(xué)生在課程教學(xué)中難以了解中國文化的相關(guān)內(nèi)容。首先，編者應(yīng)該在英語教材中增加中國文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國各個(gè)時(shí)期文學(xué)作品，或增加國內(nèi)英文報(bào)刊中的重要文章。其次，高校英語專業(yè)教師在授課時(shí)要增加中國文化的講解內(nèi)容，必要時(shí)可以增加?xùn)|西方文化的比較內(nèi)容，在增加學(xué)生對于中國文化了解的同時(shí)，能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后，高校在開展學(xué)生的階段性評價(jià)和考核評價(jià)時(shí)要加強(qiáng)中國文化的考查內(nèi)容，可以在完善英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)制度的同時(shí)配備相關(guān)的中國文化知識學(xué)習(xí)制度，可以在綜合英語考試中加入與中國文化相關(guān)的話題討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過平時(shí)積累和考前復(fù)習(xí)進(jìn)一步深化中國文化知識的理解，并達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的目的。

(三)加強(qiáng)課外文化交流與實(shí)踐活動(dòng)

高校開設(shè)英語專業(yè)的目的是讓學(xué)生和教師在了解中國文化的同時(shí)，也能運(yùn)用英語傳播中國文化。因此，各高校可以利用業(yè)余時(shí)間組織本校學(xué)生與留學(xué)生共同舉辦一些中外文化交流活動(dòng)，在這些交流和實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)本國學(xué)生向留學(xué)生介紹中國文化的熱情，讓世界各地更多的留學(xué)生了解并認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

針對高校英語教育中我國傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀，本文提出了增強(qiáng)中國文化教學(xué)地位和高校重視程度的觀點(diǎn)，以及提高中國文化在英語教學(xué)中的分量，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，最終實(shí)現(xiàn)提高國家“軟實(shí)力”的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。

作者：閻毅 單位：西藏民族學(xué)院外語學(xué)院

第三篇：普通高校英語教育質(zhì)量問題思考

1.高校英語教育存在的問題

第一，我國的高校英語教育，沿用多年來陳舊的英語教育模式，以教師的教授為主體。這種教學(xué)模式不但枯燥乏味，而且不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的單人堂是高校英語教育的一個(gè)弊端，限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生注意力的集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效性也會(huì)因此降低。第二，高校英語教育只適合應(yīng)試，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。許多高校的英語教學(xué)還僅僅停留在大學(xué)英語四六級的通過這個(gè)層次，忽略了對學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，教育出來的學(xué)生在英語語言實(shí)際運(yùn)用技巧上缺乏鍛煉，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。第三，高校英語教師的自身素質(zhì)有待提高。高校英語教師英語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒有高水平的教師，就很難保障教學(xué)質(zhì)量。教師自己都不具備這種能力，有何談教導(dǎo)學(xué)生掌握這樣的能力？高校教師自身缺少英語的實(shí)踐能力，在英語的實(shí)際應(yīng)用過程中也和學(xué)生一樣面臨著很大的困難。第四，我國高校英語教材內(nèi)容有待改良。英語教材作為英語教學(xué)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求，教材內(nèi)容單調(diào)，側(cè)重于書面知識而忽略了對學(xué)生與人交流能力的重視。遵循這樣的教材教出來的學(xué)生，必然只能將英語熟練應(yīng)用于考試中，而很難再日常生活中得到幫助。考試成績雖然高分，但是在日常的英語交流中，英語水平就顯得十分有限了。第五，高校英語的教學(xué)評估制度需要改革。現(xiàn)階段，以大學(xué)英語四六級的通過情況來判定高校英語教育的水平，勢必影響高校英語的發(fā)展方向。學(xué)生和教師均被四六級成績所累。偏激的教育評估體系，只能限制英語教學(xué)，而對英語教育質(zhì)量的提高起不到任何推動(dòng)作用。以大學(xué)英語四六級作為評估高校英語教育質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)給高校英語的發(fā)展帶來了桎梏。

2.提高高校英語教育質(zhì)量的方法

第一，高校英語必須改變原有的教師一人堂教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，有展示自己內(nèi)心所想的舞臺。只有這樣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，增加英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在課堂溝通和交流中得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到相應(yīng)的提高。第二，教師和學(xué)生之間必須建立良好的師生關(guān)系。課堂氛圍的改變是高校英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生樂于去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對英語的熱愛程度，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能有利于學(xué)生更好更快的掌握英語知識。第三，高校英語教材的內(nèi)容需要注重社會(huì)生活的真正需求。高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)，能夠在社會(huì)生活中得到應(yīng)用的英語才是真正適合高校英語教材使用的內(nèi)容。理論和實(shí)踐相結(jié)合，才是未來高校英語教材發(fā)展的大方向。第四，高校英語評估手段要有順應(yīng)時(shí)展的改變。在過去的幾十年里，高校英語四六級一直作為唯一的判斷高校英語教學(xué)質(zhì)量的手段被沿用至今，但是，現(xiàn)階段，通過高校英語四六級的學(xué)生并不具備英語在未來的生活和工作用所應(yīng)有的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和溝通交流能力。因此，高校英語四六級必然不能是判斷英語學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校英語教學(xué)質(zhì)量的評估機(jī)制中，還需要設(shè)立與現(xiàn)代社會(huì)英語需求相符合的新標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠更好的為高校英語教學(xué)評估做貢獻(xiàn)，正確指導(dǎo)學(xué)生和教師學(xué)習(xí)英語的方向。第五，高校英語教師應(yīng)該注意自身素質(zhì)的提高。只有教師的知識變得充實(shí)，才能更好的教授學(xué)生。高校需對在教英語教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，借以改善英語教師知識匱乏的現(xiàn)狀，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)高校英語教師在工作之余，參加有利于自身英語素質(zhì)提高的社會(huì)活動(dòng)和培訓(xùn)課程，補(bǔ)充自己英語知識的同時(shí)，努力在教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上得以提高，為自己的教師道路增添新的色彩。

3.總結(jié)

綜合以上，高校英語教育質(zhì)量要想得到提升，除了要求高校英語教材教學(xué)內(nèi)容以及高校英語教學(xué)質(zhì)量評估體制的改革之外，還要依賴于高校英語教師素質(zhì)的提高，高校英語教學(xué)方法的改進(jìn)，更重要的是課堂上教師與學(xué)生之間的溝通和配合，相信只要做到以上幾點(diǎn)，高校英語教育質(zhì)量必將得到前所未有的提高，高校英語教育必將迎來一個(gè)嶄新的篇章。

作者：牛霄 單位：太原師范學(xué)院公共外語部