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摘要：“一帶一路”倡議給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。以大學(xué)英語課程文化缺失、分層教學(xué)及混合式教學(xué)模式等為切入點(diǎn)分析了新商科背景下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并提出了對應(yīng)的對策，以其助力新商科的大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；中華文化；分層教學(xué)

在新時(shí)代“一帶一路”背景下，我們與其他國家與地區(qū)之間的合作與交流更加頻繁，高等教育逐漸走向全球化。國家在與其他地區(qū)的商貿(mào)往來中迫切需要具有國際視野、跨文化交際能力，既熟悉商務(wù)知識，又精通英語的高素質(zhì)、復(fù)合型國際化人才。面對新時(shí)代的需求，作為新商科類高校，在如今的國際貿(mào)易交流中更要發(fā)揮“商”的優(yōu)勢。這給作為新商科類院校重要的基礎(chǔ)課程大學(xué)英語課程帶來了一系列挑戰(zhàn)：承擔(dān)“內(nèi)引外傳”使命的同時(shí)，還應(yīng)以校為本，突出專業(yè)特征，滿足培養(yǎng)具有國際視野的新商科人才的需求。新商科院校的大學(xué)英語教師應(yīng)調(diào)研、審視目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過科學(xué)、理性地深入分析，與時(shí)俱進(jìn)，建立基于新商科的大學(xué)英語國際化人才培養(yǎng)模式；探討、制定促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略，助力新商科大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)性、長遠(yuǎn)發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，為國家培養(yǎng)所需人才。

1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及應(yīng)用，大部分高校英語教師在教學(xué)中逐漸融入了信息化輔助教學(xué)方式（微信公眾號、英語教學(xué)平臺、微課、慕課，音視頻多媒體、PPT等），同時(shí)，為了因材施教，部分高校英語實(shí)行分層教學(xué)。雖然以上措施在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)方式，但沒有達(dá)到理想的效果，究其原因如下。

1．1中國傳統(tǒng)文化缺失，課程思政被忽視

“一帶一路”背景下，大學(xué)英語作為跨文化交際的重要載體肩負(fù)著架設(shè)與沿線國家溝通的橋梁，商科院校的大學(xué)英語教學(xué)在突出“商”的同時(shí)還要承擔(dān)向外傳遞中國傳統(tǒng)文化的光榮使命。指出：“博大精深的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。”然而當(dāng)今的教材注重的是英語國家語言文化內(nèi)涵，選用的文本內(nèi)容主要介紹西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活，傳播西方價(jià)值觀。教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中關(guān)注的是語言知識的講授和西方文化介紹，忽視了中國傳統(tǒng)文化的傳承，長此以往導(dǎo)致在大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)象。00后的大學(xué)生剛剛走出高中這一象牙塔，缺乏人生閱歷，價(jià)值觀、人生觀和世界觀還沒有完全成熟，大學(xué)階段是他們“三觀”形成的關(guān)鍵期，稍有不慎就會偏離正確的人生航向。教學(xué)中適當(dāng)加入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容為主的思政教育既有利于幫助他們樹立正確的三觀意識，還能進(jìn)一步增強(qiáng)其傳遞中國文化的實(shí)踐能力。由于網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，各種魚龍混雜的文化充斥網(wǎng)絡(luò)。許多學(xué)生受不健康的網(wǎng)絡(luò)流行文化的沖擊較大，又缺乏中國傳統(tǒng)文化的熏陶，一些自我約束力較差學(xué)生容易偏離人生理想，嚴(yán)重的可能違背道德、危害國家利益甚至走上犯罪道路。因此，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語課程、思想意識形態(tài)教育融和顯得尤其重要，不僅可以傳承我國傳統(tǒng)文化、激發(fā)學(xué)生愛國熱情、還能引領(lǐng)中國文化踏出國門走向全世界，讓世界人民更全面了解中國，使“一帶一路”向縱深發(fā)展，在世界面前樹立國家形象。

1．2分層教學(xué)缺乏科學(xué)性，課程結(jié)構(gòu)單一

目前，大部分高校為了貫徹因材施教原則，采用大學(xué)英語分層教學(xué)模式。這一模式在某種程度上調(diào)到了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，取得一定成績，但由于實(shí)施過程涉及眾多環(huán)節(jié)，不可避免產(chǎn)生一些問題。首先，分層標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。大部分學(xué)校是以學(xué)生的高考成績作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，分為A，B兩個(gè)或A，B，C三個(gè)層次。這樣分層存在一些弊端：高考成績對有些同學(xué)而言存在偶然性；不同省份所用高考試卷不同，難易程度也有差異。大部分學(xué)校一次分層組班后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間，就會一直在同一個(gè)班級，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭意識，如B班或C班的學(xué)生可能會產(chǎn)生自卑心理，破罐子破摔。其次，只對學(xué)生分層，教材及教學(xué)資源沒有分層，一般選用相同的教材，只是不同層次的教學(xué)內(nèi)容多少的區(qū)別，沒有考慮商科院校的特色及學(xué)生專業(yè)需求。同時(shí)，教學(xué)管理難度較大。分層教學(xué)是打亂原有的行政班級，以某個(gè)分院為單位按高考英語成績分成不同的層次，這給日常教學(xué)管理帶來很多問題。例如由于每個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不同，這就給課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)；就日?？记诙?，部分學(xué)生渾水摸魚，以實(shí)訓(xùn)為借口無故曠課，影響教學(xué)秩序。

1．3“線上＋線下”的混合式教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善

貴州商學(xué)院從2018年9月在18級新生中開始實(shí)施“傳統(tǒng)課堂面授＋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式。使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版），線上學(xué)習(xí)用的是與該教材配套的U校園。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式有其優(yōu)勢，確實(shí)提高了部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。但通過調(diào)研、訪談、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)也存在一些問題。大部分學(xué)生表示u校園的智能化太差，必須按它提供的順序?qū)W習(xí)，不能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，浪費(fèi)時(shí)間。部分學(xué)生認(rèn)為教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)過多，加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)只是被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)，未能調(diào)動他們的積極性，疲于應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自己并沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，自主學(xué)習(xí)能力也未真正提升。學(xué)生還表示許多教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料與他們的專業(yè)、需求無關(guān)。他們想多了解西方文化背景知識以開闊國際視野；同時(shí)還希望增加與過級考試、考研、托福及雅思相關(guān)的資料。另外，在混合式教學(xué)模式下的評價(jià)方式應(yīng)改變以往的以終結(jié)性評價(jià)為主的方式，需過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重。為了保證過程性評價(jià)的準(zhǔn)確性，有效的幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，每單元的學(xué)生自評、小組互評及單元測試是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。但是學(xué)多學(xué)生不適應(yīng)也不重視這種評價(jià)方式，并且教師對過程性評價(jià)的監(jiān)督力度不夠。

2大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升策略

2．1大學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化及思政教育

首先，編寫介紹中國傳統(tǒng)文化的大學(xué)英語優(yōu)秀教材以滿足社會及學(xué)生的需求，從而推進(jìn)傳統(tǒng)文化在大學(xué)校園的傳播。比如在教材中可以加入中華好詩詞鑒賞、著名的名勝古跡介紹、各民族的節(jié)日、風(fēng)俗展示、茶藝、雜技、各地戲曲、文藝等文化內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對中華特色文化的了解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)會、感悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增加自己的修養(yǎng)，成為中國文化的對外傳播者。教師通過比較中西文化的差異，指引學(xué)生科學(xué)、理性看待西方文化，取其精華去其糟柏，明辨是非，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，教師可以制作、搜集關(guān)于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的微課、慕課，音視頻資料及閱讀材料，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或微信公眾號推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，體驗(yàn)、傳承中華傳統(tǒng)文化同時(shí)潛移默化地提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。最后，還可以增加以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的隱性課程。教師課后可以充分利用學(xué)生英語社團(tuán)組織豐富多彩的課外活動形，營造中西文化氛圍，有助于學(xué)生通過活動感悟中西文化，形成正確的文化價(jià)值觀。除了英語角，校園文化活動月之外，教師還可以組織學(xué)生參加以中西方文化為主題的英語演講，話劇表演等，學(xué)生在參與、分享中國傳統(tǒng)優(yōu)美文化中鍛煉英語表達(dá)能力。

2．2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)分層

新商科類院校大學(xué)英語課程不但要鞏固學(xué)生原有英語基礎(chǔ)、滿足商科專業(yè)特色，還要融入ESP課程，包括中國傳統(tǒng)文化、跨文化教育，思政教育等，實(shí)現(xiàn)語言的實(shí)用性和人文性的有機(jī)整合，體現(xiàn)大學(xué)英語課程的豐富內(nèi)涵。（1）構(gòu)建“基礎(chǔ)課程＋線上網(wǎng)絡(luò)課程＋ESP課程”的多元、立體化大學(xué)英語課程體系。基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯基本技能和學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識；ESP課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及提升自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)層次不同有針對性地選取和編寫教材、確定教學(xué)目標(biāo)、編寫教學(xué)大綱及計(jì)劃、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段、實(shí)施科學(xué)的考核評價(jià)方式，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。以貴州商學(xué)院的為例，A層的學(xué)生英語必修時(shí)間可設(shè)置為兩個(gè)學(xué)期：可采用“基礎(chǔ)課程（讀寫＋視聽說從第三冊開始）＋線上網(wǎng)絡(luò)課程＋專業(yè)ESP課程”的模式，大二學(xué)年選修ESP課程；B層的必修時(shí)間為三個(gè)學(xué)期：基礎(chǔ)課為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)讀寫與聽說教程的第二冊和第三冊，第三學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)ESP課程，第四學(xué)期選修ESP課程；C層基礎(chǔ)課程開設(shè)時(shí)間為四學(xué)期，學(xué)習(xí)讀寫和聽說教程第一冊到帶四冊，從大三開設(shè)ESP選修課。（2）深度研究，科學(xué)分層。首先，編班采取學(xué)校統(tǒng)一甄選，學(xué)生自愿的原則，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。學(xué)生入校后建議學(xué)校把英語分層教學(xué)納入新生入學(xué)教育中，由大外部或外國語學(xué)院專門組織教師向新生進(jìn)行宣講，告知學(xué)生分層的目的、意義及每個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生更好地了解分層教學(xué)，以便做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。然后組織學(xué)生參加學(xué)校組織的分層考試筆試（試題包括聽說讀寫譯）和口語測試，這兩者成績加上高考成績綜合評定，成績按從高到低前20％分入A班，中間50％編入B班，剩下的30％的同學(xué)分在C班，名單公布后，根據(jù)學(xué)生意愿，允許有小幅度的調(diào)整。英語成績太差的學(xué)生可選修大學(xué)英語日語或德語。學(xué)習(xí)的過程中采用“滾動式”，學(xué)期期末考試或四六級考試后，B、C班成績優(yōu)秀的學(xué)生可以書面申請，通過學(xué)校組織的升級考試，綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分別升入A或B班；A班成績好的學(xué)生也可以申請?zhí)崆靶逎M英語學(xué)分；A班連續(xù)兩學(xué)期成績嚴(yán)重下降的學(xué)生降級到B班或C班。這種“可上可下”的管理模式使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的緊迫感，增加競爭意識，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）優(yōu)化混合式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。只有充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢、才能真正促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面要與外研社聯(lián)系，希望能進(jìn)一步完善U校園的后臺設(shè)計(jì)，使其真正實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)。另一方面教師在向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料前，應(yīng)先調(diào)查分析學(xué)生的個(gè)人需求及專業(yè)需求，在大量的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選、提取對學(xué)生有意義的優(yōu)質(zhì)資源，通過有機(jī)整合，按專業(yè)、主體模塊分類推送給不同專業(yè)，不同需求的學(xué)生。關(guān)于線上自主學(xué)習(xí)方面，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時(shí)給予學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)：幫助其分析，解決問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，教師應(yīng)加大對過程性評價(jià)優(yōu)勢的宣傳，強(qiáng)化過程性評價(jià)在教學(xué)中的作用，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)過程的監(jiān)督和管理，幫助學(xué)生改變原有觀念，逐漸適應(yīng)這一新模式。

3結(jié)語

我們要清楚地認(rèn)識到大學(xué)英語改革任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能完成的事情。我們要在改革中貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，堅(jiān)持分層教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，注重中華文化傳統(tǒng)的傳承，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構(gòu)建“基本教材課程＋網(wǎng)絡(luò)課程＋ESP課程＋實(shí)踐技能”的立體式、個(gè)性化課程體系，努力走出一條具有新商科特色的大學(xué)英語教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)

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［2］梁昆，王若梅．新媒體時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策研究［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（6）：132－135．

作者:孫淑梅 單位:貴州商學(xué)院