前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的電子信息技術(shù)教學(xué)啟發(fā)式分析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

在電子信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，而對于電子信息技術(shù)的教育力度也逐漸加大，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思維方式的培養(yǎng)，啟發(fā)式教學(xué)就是對學(xué)生思維方式進(jìn)行培養(yǎng)的方法之一，本文對電子信息教學(xué)當(dāng)中啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：

電子信息技術(shù)；教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)；運(yùn)用分析

啟發(fā)式教學(xué)是信息教學(xué)過程中常用的方法。啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)觀，其起源可追溯到兩千多年前的孔子時代，孔子的“舉一反三”便是啟發(fā)式教學(xué)的雛形。啟發(fā)，即啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己思考解決問題，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)方式的理解，將教學(xué)變成自主學(xué)習(xí)。

一、啟發(fā)學(xué)生作品評價

我對信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中“word文本的修飾”這一節(jié)課的教學(xué)時，首先將學(xué)生所提交的作品文本在教師機(jī)上進(jìn)行廣播，先讓全班同學(xué)對其作品進(jìn)行評價，在學(xué)生的作品當(dāng)中難免會出現(xiàn)很多問題，比如有的背景圖片與主題不相符合，有的文字太小看不清楚，有的文本沒分欄，在這個時候教師可以啟發(fā)學(xué)生：“對這些作品中的錯誤之處我們應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)？”學(xué)生就會根據(jù)這些問題進(jìn)行思考，你一言，我一語，有的說：“將背景圖片換一個。”老師趁機(jī)引導(dǎo)“沒錯，文檔中文字比較重要”還有的說：“首先要將文本進(jìn)行分欄”老師提出問題：“那么同學(xué)們記得文本分欄的步驟嗎？”還有的學(xué)生說：“藝術(shù)字標(biāo)題太大了。”老師接著說：“那改變的方法是什么呢？”學(xué)生說：“將其改成文本”。“可以縮小些，或不用藝術(shù)字做標(biāo)題。”在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價的同時讓其認(rèn)識到自己的不足，啟發(fā)學(xué)生的思考。

二、在新舊知識銜接處選擇啟發(fā)點

對于學(xué)生的知識啟發(fā)來說最主要的作用就是可以引起學(xué)生的思考。比如在教學(xué)flash動畫的“花兒開放.”的制作時，教師可以先讓學(xué)生想一下“風(fēng)車”的制作方法，然后提出“動作補(bǔ)間”和“形狀補(bǔ)間”的之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生在啟發(fā)中，認(rèn)識制作形狀補(bǔ)間動畫時，不需要把對象轉(zhuǎn)換成元件，關(guān)鍵楨的使用是為了在其間做出動畫，嘗試用工具面板中橢圓工具去畫花朵，教師可以對學(xué)生提出問題“你們學(xué)會風(fēng)車的制作沒有？能不能自己動手獨立完成呢？”這種方法首先可以將學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，但是在制作的過程中還是會存在著一些問題，比如莖和花朵放在了同一個圖層中，這樣就無法完成制作，教師在觀看的過程當(dāng)中可以進(jìn)行提醒，在教師的提醒之后可以讓學(xué)生對知識點有一種深刻的記憶，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好做出了不同風(fēng)格的“花兒開放”，然后，教師把有特色的作品展示給全班同學(xué)看，并進(jìn)行評價，同學(xué)們很有成就感。

三、啟發(fā)式教學(xué)在實際操作中遇到的問題

學(xué)生進(jìn)行自主操作的時候，難免會遇到一些自己無法解決的困難。這個時候教師的啟發(fā)往往是最有效果的，比如在學(xué)生對“文本的排版”這一知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時，在學(xué)生插入所需要的圖片之后，有時候會發(fā)生圖片與矩形不能結(jié)合的問題，這個時候教師就可以在觀看時提出了問題：“你能找到解決這個問題的辦法嗎？結(jié)合一下我們所學(xué)的知識。”學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)后會積極的開動腦筋，慢慢的根據(jù)教師的引導(dǎo)想到了“環(huán)繞方式”，以及“設(shè)置圖片疊放次序”、“設(shè)置圖片透明色”等等知識，這時教師就可以提出，“在不同的環(huán)繞方式下做出來的作品會有什么不同呢？同學(xué)們可以試一下。”同學(xué)們便通過自己的實踐探索，找到其中的不同之處

四、啟發(fā)應(yīng)當(dāng)在精講中

在對“Frontpage2000制作網(wǎng)頁”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)首先通過在網(wǎng)上下載網(wǎng)頁的方式，給學(xué)生講解網(wǎng)頁設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)頁設(shè)計過程中每一個項目和環(huán)節(jié)，將制作網(wǎng)頁時應(yīng)注意的問題及應(yīng)該怎樣去設(shè)計和完成做成學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生完成制作。1）在課堂上教師可以利用相關(guān)的操作視頻對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在邊看視頻邊學(xué)習(xí)操作知識，教師根據(jù)視頻中的重難點操作進(jìn)行精講。比如“頁面布局的修飾”、“在FrontPage中使用CSS”等難點問題。然后在參照網(wǎng)頁制作的實例進(jìn)行理論的印證教學(xué)。2）在實踐當(dāng)中的精講尤為重要，學(xué)生剛剛接觸這一章節(jié)的知識對其中的操作并不熟練，而教師在讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的操作情況進(jìn)行仔細(xì)的觀察，根據(jù)學(xué)生操作中所遇到的難題對學(xué)生進(jìn)行講解，比如對于FrontPage的基本操作中，學(xué)生對“段落”、“格式”的操作方法不科學(xué)，教師可以給予講解。

五、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行思維方式的培養(yǎng)，陶行知說過“最好使學(xué)生自己去研究，教師不講也可以的，等到學(xué)生實在不能用自己的力量了解功課時才去幫助他”，指出教師的責(zé)任在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。

作者：荊婷婷 康迪 趙嵬 單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]廖同慶,彭露露.針對理工科高校進(jìn)行光電信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)的探索[J].人力資源管理,2011(4):140-141.

[2]宋偉娜.過程啟發(fā)式教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用與思考[J].中國電化教育,2009(4):88-90.

[3]田園.淺談初中信息技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)———以《制作演示文稿》單元為例[J].新課程導(dǎo)學(xué),2012(11):19-20.

[4]付蘭敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2014(3):13-15.