前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)生心理健康教育問題分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：大學(xué)生心理健康教育問題與對(duì)策

一、當(dāng)前高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育存在的問題分析

1.心理健康教育過于簡單化，和德育混合在一起

主要表現(xiàn)為高校將心理健康和思想政治教育混淆在一起，認(rèn)為兩者是相同的，有心理健康教育就無需思想政治教育，有思想政治教育就不用心理健康教育。這種錯(cuò)誤的思想，是將心理健康教育過于籠統(tǒng)，也過于簡單化。高校用這種主觀的思想去解決高校大學(xué)生的心理健康問題，不但起不到任何效果，甚至?xí)屗麄兊男睦聿∏榧又兀瑢?dǎo)致嚴(yán)重后果發(fā)生。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理，缺乏一支專業(yè)的教師隊(duì)伍

盡管我國高校都建立了相關(guān)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，但很多高校機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，一部分是單獨(dú)設(shè)置，有的則隸屬于其他部門。正是由于心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，隸屬關(guān)系模糊，才導(dǎo)致機(jī)構(gòu)設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)，疏于管理和監(jiān)督，心理健康教育工作也缺乏規(guī)范性及科學(xué)性。由于高校對(duì)此課程的重視程度不夠，導(dǎo)致一部分接受過此課程專業(yè)培訓(xùn)的教師產(chǎn)生失落感，在職稱問題、位置擺放問題及工資報(bào)酬問題等都會(huì)讓他們心理產(chǎn)生不平衡，專業(yè)心理健康教育教師將會(huì)大量流失。

3.我國在大學(xué)生心理健康教育上定位不準(zhǔn)

盡管我國大部分的高校都有成立大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，但仍然存在著對(duì)心理健康教育定位不準(zhǔn)的問題，主要表現(xiàn)在很多高校對(duì)正常的心理防治和引導(dǎo)不夠重視，而主要重點(diǎn)在于對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢和治療上。這種情況導(dǎo)致一部分存在心理問題的學(xué)生也不敢前來咨詢，擔(dān)心同學(xué)取笑，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為高校心理咨詢主要針對(duì)的是一些有心理疾病的學(xué)生，而與大部分心理健康但在生活中、家庭中和情感中等遇到很多的問題沒有關(guān)系，這就導(dǎo)致心理健康教育的對(duì)象及范圍受限，不利于開展工作。

二、對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行改進(jìn)的對(duì)策分析

1.合理結(jié)合心理健康教育和德育

心理健康教育和德育雖然在具體目標(biāo)著重點(diǎn)有差別，但最后的目標(biāo)是統(tǒng)一的，都是為了促進(jìn)學(xué)生人格上的健康發(fā)展。要將這兩者的關(guān)系進(jìn)行正確處理，首先就要將它們合理結(jié)合起來。結(jié)合的內(nèi)容首先就是教育內(nèi)容上的結(jié)合，可以在思想品德課納入心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生的思想、情緒、交際等方面進(jìn)行引導(dǎo)，也讓德育教育更貼近學(xué)生的生活；另外一個(gè)是在教育方法和手段上要合理結(jié)合。德育要掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，了解他們的性格特征，采取有效的個(gè)性化教育，讓德育工作更具科學(xué)和創(chuàng)新。心理健康教育同樣也要這樣，教師應(yīng)該融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，及時(shí)幫助他們解決問題，做好心理健康教育。

2.建設(shè)一支專業(yè)性較強(qiáng)的心理健康教育

心理健康教育課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，它和倫理道德等一些專業(yè)是緊密聯(lián)系的，因此，對(duì)這方面的教師專業(yè)要求也較高，只有通過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人才能做好這項(xiàng)工作。一些國外高校，在這方面的專業(yè)人員要求都比較嚴(yán)格，不但要求具備各種心理學(xué)知識(shí)，而且要求學(xué)位必須在碩士以上，還要具備較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，高校應(yīng)該建立一支高素質(zhì)的心理健康教育優(yōu)秀教師隊(duì)伍，形成以專家對(duì)其指導(dǎo)、專職教師為主、兼職為輔，鼓勵(lì)所有大學(xué)生及政工干部全體參加的一個(gè)心理健康教育工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.健全心理咨詢及心理輔導(dǎo)制度

在高校學(xué)生中開展心理健康教育，主要工作重點(diǎn)都放在對(duì)個(gè)別同學(xué)的心理咨詢和治療上，而忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的防治及指導(dǎo)，這樣的做法一方面給學(xué)生產(chǎn)生了偏見，認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生都會(huì)存在心理疾病，而且還不能讓心理健康教育的作用得以真正的體現(xiàn)。要做好心理咨詢及輔導(dǎo)工作，可以開展心理咨詢熱線，針對(duì)不同年級(jí)、不同階段可能出現(xiàn)的心理問題，設(shè)計(jì)了定點(diǎn)、定時(shí)和主動(dòng)深入等方案，通過各種各樣的形式，及時(shí)、有效地為大學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)。

作者：王嘉祿 單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院

第二篇：大學(xué)生心理健康教育心理測評(píng)對(duì)策

1心理測評(píng)概述

1.1心理測評(píng)的含義

心理測評(píng)以心理測量為基礎(chǔ)，可以通過心理測量的定義引申出心理測評(píng)的定義。測量是按照一定規(guī)則對(duì)事物指派數(shù)字，參照這一定義，可以將心理測量定義為，根據(jù)心理學(xué)法則給人的心理特質(zhì)指派數(shù)字，或者依據(jù)一定的心理學(xué)理論在測驗(yàn)上對(duì)人的心理特質(zhì)進(jìn)行定量描述，確定出數(shù)量化的價(jià)值。依據(jù)上述心理測量的定義，將心理測評(píng)定義為，根據(jù)一定的心理學(xué)理論，運(yùn)用一定的操作手段，通過分析人的代表性行為，給人的能力、人格及心理健康等心理特質(zhì)和行為進(jìn)行定量描述和評(píng)估的行為。

1.2心理測評(píng)的特征

第一，心理測評(píng)具有客觀性。所謂客觀性，主要是指心理測評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化程度。首先，測評(píng)前保證所用的設(shè)施、工具、指導(dǎo)語等前期準(zhǔn)備工作經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化檢驗(yàn)；其次，評(píng)測時(shí)環(huán)境條件和時(shí)間控制必須標(biāo)準(zhǔn)化，確保測評(píng)對(duì)學(xué)生的刺激是客觀的；最后，測評(píng)結(jié)束后評(píng)分計(jì)分、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化及分?jǐn)?shù)解釋必須標(biāo)準(zhǔn)化，以保證對(duì)測評(píng)結(jié)果的推論是客觀的；第二，心理測評(píng)具有間接性。心理測評(píng)是對(duì)心理特質(zhì)進(jìn)行測量和評(píng)估，只能通過有代表性的外顯行為進(jìn)行推論，這就決定了心理測評(píng)是一種間接的測量和評(píng)估，只能對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，間接了解學(xué)生的心理屬性；第三，心理測評(píng)具有相對(duì)性。心理測評(píng)不存在絕對(duì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)被測者所測得的結(jié)果進(jìn)行比較，形成一個(gè)連續(xù)的序列，每個(gè)人較他人而言處于這一序列的某一相對(duì)位置上。

2心理測評(píng)在大學(xué)生心理健康教育中存在的問題分析

心理測評(píng)可以有效推進(jìn)心理健康教育的科學(xué)性，為高校對(duì)大學(xué)生心理狀況的綜合了解提供了很大便利，但現(xiàn)階段各高校在實(shí)際操作過程中存在著諸多不科學(xué)和不規(guī)范的問題，需要引起一定重視。

2.1測評(píng)量表選擇過于單一

通過中國知網(wǎng)CNKI的中國期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，對(duì)1995年至2015年的期刊輸入檢索條件：主題———“大學(xué)生心理健康”，共查找到13482條結(jié)果。再繼續(xù)對(duì)這13482篇文獻(xiàn)增加檢索條件：摘要包含“SCL-90”，共查找到1405條結(jié)果；增加檢索條件：摘要包含“UPI”，共查找到212條結(jié)果；增加檢索條件：摘要包含“EPQ”，共查找到126條結(jié)果；增加檢索條件：摘要包含“16PF”，共查找到94條結(jié)果；增加檢索條件：摘要包含“MMPI”，共查找到12條結(jié)果。可見，SCL-90的使用頻率最高的，是大學(xué)生心理測評(píng)的首選量表。但是運(yùn)用SCL-90量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測評(píng)時(shí)，很容易受到外界物質(zhì)環(huán)境等因素的干擾，影響測評(píng)的準(zhǔn)確性，單純依靠SCL-90一種量表進(jìn)行測評(píng)，不僅無法進(jìn)行比對(duì)分析，也難以全面反映大學(xué)生的心理狀況。心理測評(píng)集中選擇一種量表，顯然這種單一的做法是不合理的，無法對(duì)學(xué)生做出全面的了解。

2.2心理測評(píng)量表缺乏本土化研究

心理測評(píng)的理論體系、基本框架均出自西方國家的心理學(xué)，不能夠全面適應(yīng)我國的歷史文化和傳統(tǒng)習(xí)俗。尤其是西方的測評(píng)量表不能完全適應(yīng)我國人民的身心特點(diǎn)。心理測評(píng)量表的本土化研究主要存在跨文化翻譯、修訂與重塑不當(dāng)?shù)膯栴}。首先，現(xiàn)存的一些跨文化翻譯只是單純字面意義上的直譯，沒有充分考慮文化差異，缺乏對(duì)特定的內(nèi)容的推敲，無法做到精準(zhǔn)地翻譯。其次，在對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行修訂和重塑時(shí)，不能恰當(dāng)?shù)卦谠芯A內(nèi)容之上重新構(gòu)造出新內(nèi)容，修訂過的內(nèi)容缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2.3心理健康教育專職教師數(shù)量短缺

按照聯(lián)合國教科文組織規(guī)定，每兩千至三千個(gè)大學(xué)生建議配備一名心理健康教育專職教師。2001年，我國西南師范大學(xué)資深教授黃希庭對(duì)配備心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu)的七十四所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在這七十四所大學(xué)中共有心理健康教育相關(guān)人員四百五十三人,約合每所學(xué)校六人,但這其中大部分并不是心理健康教育專職教師，基本上為兼職人員，其中思想政治教育人員占了絕大多數(shù)，總共二百五十一人，約占55.4%；其次是心理健康教育專職人員，總共九十四人，約占總?cè)藬?shù)的20.8%；排在第三位的是醫(yī)務(wù)人員，總共七十九人，約占17.4%；剩下的是其他兼職人員，總共二十九人，約占6.4%。可見，高校的心理健康教育工作絕大多數(shù)由思想政治教育人員擔(dān)任，心理健康教育專職人員所占比例較低，專職教師數(shù)量短缺，力量較為薄弱。

2.4常模老化問題

所謂常模，是指一種用來比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測評(píng)結(jié)果計(jì)算而來，它是心理測評(píng)后用于比較和解釋測評(píng)結(jié)果的參照分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。常模有時(shí)間上和空間上的限制，一般情況下只能夠代表一個(gè)地方在一段時(shí)間內(nèi)的情況。通常情況下，常模的有效期限在十年，超過十年就需要進(jìn)行更新和修訂。而我國部分測評(píng)量表的常模十年甚至二十年都不進(jìn)行更新?lián)Q代的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。各高校經(jīng)常使用的測評(píng)量表也普遍存在常模老化的問題，例如各高校使用頻率最高的SCL-90的常模于1986年制定，至今已有二十九年。由此看來，我國大學(xué)生心理測評(píng)普遍存在著常模老化的問題。

3大學(xué)生心理健康教育中科學(xué)運(yùn)用心理測評(píng)的對(duì)策

3.1科學(xué)地選擇和使用量表

科學(xué)地選擇和使用量表，避免對(duì)一種測評(píng)量表的重復(fù)使用。一方面在進(jìn)行心理測評(píng)時(shí)，可以以其中一個(gè)典型量表為主，再篩選出兩個(gè)左右的同類量表為輔，以增加測評(píng)的可靠性。另一方面，可以將同一適用范圍的量表進(jìn)行排列組合。測評(píng)人員必須以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，科學(xué)選擇量表，尤其注重量表的信度、效度及本土化程度。

3.2完善心理測評(píng)量表的本土化修訂和開發(fā)

首先，繼續(xù)引進(jìn)國外優(yōu)秀的測評(píng)量表。國外在心理測評(píng)處于領(lǐng)先地位，要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的量表編制思路，為我國量表的自主研發(fā)奠定基礎(chǔ)；其次，合理翻譯、修訂和重塑國外測評(píng)量表。培養(yǎng)跨文化翻譯的專門人才，加強(qiáng)心理測評(píng)翻譯隊(duì)伍的建設(shè)；再次，加強(qiáng)本土化研究，自行編制量表。加強(qiáng)心理測評(píng)的理論研究，創(chuàng)新體系框架，編制適合國人的量表。最后，創(chuàng)設(shè)心理測評(píng)專業(yè)性研究機(jī)構(gòu)，加大資金投入。

3.3提高心理測評(píng)專職教師的數(shù)量和水平

優(yōu)化人才資源配置，對(duì)內(nèi)耐心培養(yǎng)專職教師，對(duì)外積極引入專業(yè)性人才，壯大專職教師隊(duì)伍，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平。在一定時(shí)期內(nèi)，原有兼職人員可以繼續(xù)兼任心理測評(píng)相關(guān)工作，但要嚴(yán)格進(jìn)行選拔并給予專業(yè)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.4及時(shí)修訂和更新常模

常模對(duì)心理測評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)化程度有著至關(guān)重要的影響，常模必須與時(shí)俱進(jìn)。必須牢記常模的有效期限，及時(shí)檢測常模，定期修訂常模，適時(shí)更新常模，剔除過期常模。

作者：王自華 翟世川 單位：河北工業(yè)大學(xué)

第三篇：信息化大學(xué)生心理健康教育途徑

一、信息化環(huán)境給大學(xué)生心理健康帶來的影響

(一)求知欲的滿足和認(rèn)知的偏差

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)代大學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間以及更豐富的資源，能夠激發(fā)大學(xué)生的求知欲和好奇心，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)既能找到所需資源，還可以方便地接觸到現(xiàn)實(shí)中難以學(xué)到的知識(shí)，了解新聞事件，閱讀名家名作，觀看電影電視等，最大限度地使大學(xué)生的好奇心得到滿足，有效地激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及掌握技能的興趣，更提高了大學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，例如網(wǎng)絡(luò)上流傳的大學(xué)生的文學(xué)作品及大學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等。但大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知仍然處于發(fā)展階段，篩查知識(shí)和選擇信息的能力還有待提高，對(duì)道德的判斷能力還很薄弱，大學(xué)生如果經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)信息，在認(rèn)知上容易形成偏差，例如某些大學(xué)生在對(duì)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷時(shí)，經(jīng)常受到網(wǎng)絡(luò)言論的影響。

(二)不良情緒的釋放和情感發(fā)展的畸變

大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中通常都承擔(dān)著學(xué)校、社會(huì)、家庭、老師及同學(xué)等帶來的多方壓力，且難以在現(xiàn)實(shí)中有效釋放。在網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生則能以聊天、發(fā)微博、打游戲、看電影或娛樂節(jié)目的方式放松身心。從另一方面來說，大學(xué)生由于受到習(xí)慣及傳統(tǒng)觀念的影響，在遇到心理問題時(shí)往往不愿與人傾訴，也不愿向心理醫(yī)生尋求幫助，經(jīng)過長時(shí)間的壓抑，很容易造成更嚴(yán)重的心理問題，不利于大學(xué)生身心健康的成長，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)能為大學(xué)生提供宣泄不良情緒的安全通道，使大學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)排解不良情緒，并得到心理支持，極大地緩解了大學(xué)生心理的緊張和壓抑，最終使其心態(tài)和情緒得以平衡和穩(wěn)定。但是，由于個(gè)體在現(xiàn)實(shí)中的情緒發(fā)展遵循著社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，如逾越規(guī)范，會(huì)受到更多的壓力。更有沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的人際關(guān)系會(huì)更加依賴，習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)中獲得情感的滿足和心理的安慰，而在現(xiàn)實(shí)中卻缺少與人的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致其現(xiàn)實(shí)情緒發(fā)生畸變，產(chǎn)生如冷漠和缺乏同情心等問題。

(三)自我價(jià)值感的滿足和自我控制能力的弱化

大部分大學(xué)生尚處于青年的初期，自尊心強(qiáng)，急于獲得他人的尊重和好評(píng)，并希望通過各種形式使自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，因此有些在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的大學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)施展才華，借助電子網(wǎng)站或校園網(wǎng)站，建立自己的個(gè)人網(wǎng)站或個(gè)性化空間，方便別人了解自己，既極大地展示了自己的才華，又使其思考分析和解決困難的能力得到了鍛煉，自信心和成就感也獲得了提高。從相反方面來說，雖然這一時(shí)期的大學(xué)生雖然已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的自控能力，對(duì)自身行為及情緒能夠進(jìn)行良好的調(diào)節(jié)，并進(jìn)行自我反省，但受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性和隱蔽性影響，大學(xué)生的自控能力會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的弱化及退化，某些言行失去了有效控制，進(jìn)而產(chǎn)生人身攻擊、惡意羞辱、黑客入侵及多角戀等不良行為。

(四)人際交往需要的滿足和現(xiàn)實(shí)人際交往能力的下降

大學(xué)生的心理健康發(fā)展得益于優(yōu)良的人際關(guān)系和人際交往，而信息環(huán)境的暢通能為大學(xué)生提供更廣闊的交往空間，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為不善于現(xiàn)實(shí)溝通及現(xiàn)實(shí)交往的大學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，幫助其建立豐富的人脈關(guān)系，并滿足其情感交流、受尊重、滿足感及愛的需要，使其現(xiàn)實(shí)中的焦慮感及挫折感得到降低及緩解。然而，由于現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的人際關(guān)系環(huán)境差異較大，在網(wǎng)絡(luò)交往中人們的溝通方式以文字為主，交流的信息中虛擬和虛假的成分較多，缺乏及時(shí)溝通，大學(xué)生如果長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，會(huì)造成其現(xiàn)實(shí)人際交往能力的降低，甚至出現(xiàn)交流障礙。另外，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交流時(shí)難免會(huì)帶上虛假的面具，以致于出現(xiàn)雙重人格，當(dāng)大學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，會(huì)不知如何與人交流，造成人際交往能力極大的降低。

二、信息化時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新途徑

(一)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)

高校要將心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)視為工作重點(diǎn)，以“校園結(jié)合、專兼配合、師生參與、骨干帶動(dòng)”為基本原則，建設(shè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的心理健康教師隊(duì)伍;同時(shí)，在學(xué)生中建立由學(xué)校心理健康協(xié)會(huì)成員、班級(jí)心理健康委員、生活心理咨詢員組成的學(xué)生心理健康隊(duì)伍，作為后備補(bǔ)充力量，并建立校、院間的層級(jí)管理，及校、院、班級(jí)、宿舍間“四位一體”的健康教育體系。當(dāng)前，調(diào)查的5所院校都完成了心理健康教育體系的建設(shè)工作，只有另外少部分高校由于心理健康教育的人員配備不夠齊全，且未達(dá)到教育部門的要求，使心理健康教育體系尚不夠完善，日常心理健康教育工作的開展還不夠全面。所以，相關(guān)高校要增加心理健康教育人員的數(shù)量，并提高其心理教育的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

(二)建立服務(wù)中心，搭建大學(xué)生心理健康教育的咨詢平臺(tái)

心理健康教育工作的開展需要以構(gòu)建專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)下，各個(gè)高校的學(xué)工部均設(shè)有學(xué)生的心理健康咨詢與教育中心，并調(diào)撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和配備專業(yè)人員支持該中心的工作和運(yùn)行。心理健康咨詢與教育中心的主要任務(wù)是依據(jù)大學(xué)生不同的心理需求，為大學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)的工作，如:心理咨詢、心理測評(píng)、心理拓展、情緒治療、沙盤游戲、心理調(diào)節(jié)等，以心理健康咨詢及教育為工作重心，對(duì)工作方式與方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，為在校大學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、全面的心理健康服務(wù)。目前，有相當(dāng)一部分高校心理健康輔導(dǎo)工作實(shí)施得很好，如:中國科技大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽科技學(xué)院等。其中，中國科技大學(xué)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是全省高校當(dāng)中最早成立的，中心投入資金及從業(yè)心理咨詢師較多、水平較高，日常工作管理規(guī)范，心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)較多，大學(xué)生積極參與其中，心理健康輔導(dǎo)工作全面到位。

(三)合理開設(shè)課程，開辟大學(xué)生心理健康教育的主渠道

高校心理健康的主要渠道是課堂教育。各高校要重視并加強(qiáng)心理健康教育的課程建設(shè)，將相關(guān)教育內(nèi)容納入課程教學(xué)規(guī)劃中，同時(shí)開設(shè)心理健康教育的系列課程。高校開展心理健康教育，其目的是對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行完善并幫助學(xué)生進(jìn)行心理潛能的開發(fā)，不僅僅局限于改善學(xué)生的不良心態(tài)。高校的心理健康教育活動(dòng)主要包括:人際關(guān)系輔導(dǎo)、心理治愈、心理素質(zhì)拓展、角色模擬、職業(yè)角度的心理訓(xùn)練等。出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生可以參與以上心理健康教育活動(dòng)來解決心理問題，提升自我認(rèn)識(shí)，開發(fā)心理潛能，并優(yōu)化心理素養(yǎng)。各高校可以在心理健康教育課程中運(yùn)用沙盤、繪畫等治療及情緒調(diào)節(jié)等手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與到角色扮演、心理沙龍、心理主題班會(huì)及心理知識(shí)競賽的活動(dòng)中來，發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的主體作用，有效提升大學(xué)生的心理健康水平。

(四)建立校園網(wǎng)站，拓展大學(xué)生心理健康教育的空間

網(wǎng)絡(luò)有功能多、范圍廣及傳播快等優(yōu)點(diǎn)，是其他媒介所無法比擬的。心理健康教育可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，構(gòu)建積極、健康的文化環(huán)境，是一種行之有效的教育手段。利用網(wǎng)絡(luò)快速有效地傳播心理健康知識(shí)，并提供相關(guān)的心理咨詢及心理測評(píng)服務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理健康教育的作用及優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生心理服務(wù)包括:心理論壇、心理健康知識(shí)宣傳、心理測評(píng)、心理講座等基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，同時(shí)還包括和心理健康相關(guān)的音樂、電影、攝影、短片等，以形式多樣的心理健康教育方式來吸引大學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)正確、科學(xué)的心理健康意識(shí)。

三、結(jié)語

信息化的發(fā)展不但促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為我國高校的心理健康教育提供了更廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)也要注意到，信息化的發(fā)展對(duì)高校大學(xué)生也產(chǎn)生了不利的影響。因此，加強(qiáng)信息化建設(shè)，開發(fā)心理健康教育的新途徑，引導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展成為當(dāng)前高校心理健康教育的重要任務(wù)。高校應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生建立心理服務(wù)中心，根據(jù)實(shí)際合理開設(shè)課程，并為學(xué)生建立校園網(wǎng)站，積極拓展學(xué)生的心理健康教育平臺(tái)和空間，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康成長。

作者：徐建科 趙仁青 單位：安徽科技學(xué)院

第四篇：大學(xué)生心理健康教育考核改革與創(chuàng)新

一、現(xiàn)代大學(xué)生心理健康教育課程考核體系的現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育課程考核制度以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直都是心理健康教育研究的難點(diǎn)。絕大部分的教學(xué)工作者都把研究的重點(diǎn)放在教學(xué)方法、教學(xué)模式以及課程體系的建設(shè)和改革方面，很少有研究學(xué)者涉及這門課程的考核方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究，即使有研究學(xué)者指出，但僅僅是從理論層面進(jìn)行分析、指出問題、提出建議，缺乏行之有效的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐操作無法跟上理論的研究。

1．實(shí)際教學(xué)和課程考核脫節(jié)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核方法主要采用卷面考試的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，把這種考核形式應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中，很多教學(xué)工作者逐漸意識(shí)到，這種傳統(tǒng)的考核形式無法真實(shí)地反映出大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更不能如實(shí)地反映出大學(xué)生的心理狀況。隨著文明社會(huì)的不斷建設(shè)，很多教學(xué)工作者意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式如注入式、講授式已經(jīng)無法滿足這門課程的教學(xué)目標(biāo)要求，在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)工作者對(duì)原有的教學(xué)模式做出了改革和創(chuàng)新，但是這些教育工作者忽略了對(duì)考核制度的改革。在對(duì)這門課程進(jìn)行考核時(shí)仍然使用傳統(tǒng)的考核制度考核學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)和課程考核的脫節(jié)。

2．考核方式單一化

目前我國各大高校考核這門課程的方法主要有三種形式，一種是卷面考試，一種是期末論文，還有一種就是期末考試和平時(shí)成績相結(jié)合考核，其中應(yīng)用最多的就是期末考試和平時(shí)成績相結(jié)合。但是期末考試也是采用傳統(tǒng)的考核方法，通過卷面測試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使用這種考核方法，學(xué)生基本通過考前的一周復(fù)習(xí)就可以通過考核，甚至還可以取得高分。而平時(shí)成績主要和學(xué)生的出勤情況以及課下作業(yè)有關(guān)，但是作業(yè)抄襲、點(diǎn)名幫答到的現(xiàn)象在大學(xué)已經(jīng)屢見不鮮。這種形式的考核不僅過于簡單，也無法真實(shí)地反映出大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)際教學(xué)效果。

3．考核內(nèi)容“重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程”

部分高校對(duì)這門課程的考核只停留在對(duì)理論知識(shí)的考核上，忽略了學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。同時(shí)學(xué)校對(duì)這門課程的考核基本上都是一次性考試，考試的成績就代表這門課程的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)這門課程的成長變化完全沒有注重，這使課程考核無法做到公平公正。

4．缺乏科學(xué)合理的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

雖然絕大部分高校采取的考核方式一樣，都是通過期末考試和平時(shí)成績的結(jié)合，但是對(duì)于平時(shí)成績的考核，并沒有形成統(tǒng)一、嚴(yán)格、科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。甚至有些學(xué)校的任課老師自行決定平時(shí)成績所占總成績的比重，這種考核制度既不能保證科學(xué)、公正，更不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的實(shí)際效果。

二、大學(xué)生心理健康教育課程考核的改革和創(chuàng)新

1．明確考核的目標(biāo)

要求這門課程要使學(xué)生了解心理健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的心理保健意識(shí)，提高學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，完善大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力以及自我認(rèn)知能力，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)這門課程的教學(xué)目標(biāo)要求，明確這門課程的考核目標(biāo)。具體考核目標(biāo)應(yīng)該包括這些內(nèi)容：（1）學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，自我心理保健意識(shí)的情況；（2）檢測大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及自我心理調(diào)節(jié)的能力；（3）學(xué)生心理健康成長的狀況以及學(xué)生全面發(fā)展的狀況；（4）學(xué)生反饋的信息，促進(jìn)教學(xué)工作者改進(jìn)教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2．多元化的考核方法

首先，摒棄傳統(tǒng)單一的考核方法，采用多元化的考核方法，從多層次、多角度全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的情況。摒棄期末考試或者期末論文考核學(xué)生成績的考核方法，使用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方法，其中過程性考核就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，考核學(xué)生個(gè)人的努力程度以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等。然后定期進(jìn)行小結(jié)考核，最后結(jié)合終結(jié)性考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次采用量性考核和質(zhì)性考核有效結(jié)合的方法。量性考核是指通過學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的心理素質(zhì)變化和學(xué)生的考試成績對(duì)比，觀察學(xué)生的心理素質(zhì)是否發(fā)生了重大改變，從而反映出大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果。質(zhì)性考核就是通過記錄和文字描述，即通過讓學(xué)生記錄自己的成長情況，老師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)來完成考核。再次采用多種考核主體有效結(jié)合的方法，老師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)可能過于片面，因此還需要結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和其他任課老師、學(xué)生家長、同學(xué)的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)尤為重要，它是學(xué)生對(duì)自己行為的一種反思，可以作為老師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。最后采用課內(nèi)外表現(xiàn)有效結(jié)合的考核方法，大學(xué)生心理健康教育課程非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響，要觀察學(xué)生能否把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，因此對(duì)學(xué)生的考核不能只局限于課堂的考核，應(yīng)該把考核的重點(diǎn)向課外傾斜，考核學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)。

3．注重理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的考核

學(xué)校不論采用何種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)、感知、合作、分享，并把理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。教育部明確指出，教學(xué)的評(píng)估不僅是對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的評(píng)估，也是對(duì)學(xué)生利用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)生心理調(diào)適能力的評(píng)估。因此，不應(yīng)把考核的重點(diǎn)都放在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握上，而應(yīng)該注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和心理調(diào)適能力。任課老師可以通過其他老師、同學(xué)以及家長對(duì)學(xué)生日常生活以及在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并提升學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的考核成績比例。

4．建立科學(xué)的考核制度，明確評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)

課程考核應(yīng)該由期末考核和平時(shí)考核組成，要求平時(shí)考核占到總成績的40%，主要考核學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和學(xué)生自我體驗(yàn)，其中課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生的出勤情況、學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度、學(xué)生的發(fā)言次數(shù)以及學(xué)生的聽課態(tài)度，老師要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，科學(xué)合理客觀地給出學(xué)生在課堂的考核分?jǐn)?shù)，課外的考核主要考核學(xué)生的情緒管理、自我認(rèn)知、社會(huì)生活適應(yīng)等能力，以及人際交往能力。并根據(jù)同學(xué)、家長和其他任課老師的反饋信息，科學(xué)地給出考核的分?jǐn)?shù)。自我主觀體驗(yàn)主要是學(xué)生對(duì)自我的分析總結(jié)，老師根據(jù)學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)考核學(xué)生的心理素質(zhì)，并給出相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)束語

對(duì)這門課程考核的改革和創(chuàng)新是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，仍需要廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善和改進(jìn)。

作者：張艷霞 單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院