前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言特征
摘要：
在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用潛移默化的影響著小學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，也是對(duì)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)方法，教學(xué)形式等無(wú)不表現(xiàn)出教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用與否。當(dāng)前國(guó)語(yǔ)教學(xué)課堂缺失生動(dòng)的語(yǔ)言活力，因此應(yīng)該立足于語(yǔ)文這一語(yǔ)言學(xué)科的自身特征，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的研究，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文老師課堂教學(xué)語(yǔ)言的合理控制和揣摩運(yùn)用情況，用生動(dòng)的、規(guī)范的、富有趣味和美感的語(yǔ)言情景表述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入國(guó)語(yǔ)的奧妙世界。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)言運(yùn)用；語(yǔ)文教學(xué)；能力提升
當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)的任務(wù)歸根到底是對(duì)學(xué)生合理掌握和應(yīng)用國(guó)學(xué)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力的提升，要想充實(shí)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，在很大的程度上都是基于老師對(duì)語(yǔ)言的把握和合理運(yùn)用。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)多數(shù)都是得益于教師課堂知識(shí)的傳授，因此在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該十分重視學(xué)生的認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，情景導(dǎo)引激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷提升[1]。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上是語(yǔ)言藝術(shù)的生動(dòng)呈現(xiàn)，教師語(yǔ)言運(yùn)用和修為深刻影響著小學(xué)生。所以，針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的特征，對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行剖析，對(duì)于升華學(xué)生語(yǔ)言水平，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)能力都有著十分重要的作用和意義，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)通常會(huì)呈現(xiàn)以前幾點(diǎn)鮮明的特征。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有鮮明的規(guī)范性
教師作為教育教學(xué)的工作者，有著明顯的示范作用，特別對(duì)于廣大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)在他們的心理把教師看作為是知識(shí)和行為的化身，教師的言談舉止是他們模范的最佳對(duì)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了父母和其他親人朋友，對(duì)教師有一種神的一般的崇拜。語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)言的合理規(guī)范的運(yùn)用深刻的影響著小學(xué)生，越是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師就越應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入把握，就要越具有規(guī)范性的特點(diǎn)，小學(xué)生正在處于語(yǔ)言發(fā)展和運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一特殊時(shí)期，他們對(duì)語(yǔ)言的模仿能力超出于其他任何年齡段很多倍。[2]因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中一定要“咬文嚼字”把最正確的語(yǔ)音、詞匯表達(dá)和語(yǔ)法的運(yùn)用呈現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)規(guī)范的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要注意平翹舌區(qū)分，這是十分重要的，語(yǔ)音會(huì)伴隨著學(xué)生的一生，一旦出現(xiàn)偏差今后很難糾正。詞匯表達(dá)和語(yǔ)法的運(yùn)用一定要使用正確，都以全國(guó)通用普通話為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格要求教師自身，這樣才能使學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言得以正確的發(fā)展，今后才能更上一層樓，因此教師語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范與否直接影響著學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，除了語(yǔ)言的規(guī)范性之外，教師還應(yīng)該注意語(yǔ)速的控制，發(fā)音聲音情況和語(yǔ)調(diào)的自然和諧等一些問(wèn)題。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有一定的科學(xué)性
課堂教育教學(xué)自身在一定程度上具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生具備飽滿的語(yǔ)文認(rèn)知，提升小學(xué)生的人文涵養(yǎng)，語(yǔ)言表述更要具備科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能含糊其辭，要清晰明確的表述。當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)要求教師能夠準(zhǔn)確掌握和御用詞語(yǔ)的正確內(nèi)涵，從而能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的傳授給學(xué)生，語(yǔ)言表述的科學(xué)性同時(shí)呈現(xiàn)出用語(yǔ)表述的簡(jiǎn)潔明了。正如弟子規(guī)上所述“話說(shuō)多不如少”，語(yǔ)言表述需要簡(jiǎn)明扼要，需要能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言扣題，重點(diǎn)突出語(yǔ)言精華部分，豐富主題內(nèi)容，在語(yǔ)言上以少勝多。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有生動(dòng)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)用語(yǔ)要突出生動(dòng)性，處于思維快速發(fā)展的小學(xué)生，對(duì)于事物和知識(shí)的認(rèn)知形象思維處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，教師運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言表述能夠很好的滿足小學(xué)生的語(yǔ)言需求。[3]中華文化上下五千年，有著璀璨的文化歷史，遺留了大量經(jīng)典的文學(xué)著作，生動(dòng)形象的表述所闡述的內(nèi)容。因此語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該盡量使用生動(dòng)愉悅的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入文學(xué)經(jīng)典的意境當(dāng)中，使學(xué)生能夠親身體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)奧妙。教師應(yīng)該能夠運(yùn)用嫻熟生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)人物、情節(jié)和事物等描繪，使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中如臨其境。語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)的得體恰到好處、簡(jiǎn)單扼要、生動(dòng)形象就能夠使難以理解的詞匯變得通俗易懂。例如教師在教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)遇到一些讓學(xué)生難以理解的詞匯，這時(shí)教師要是只是對(duì)這一詞匯進(jìn)行單純的詳細(xì)解釋，往往學(xué)生并不能很好的理解；這時(shí)教師如果能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言進(jìn)行描述，會(huì)激活學(xué)生形象思維，滿足學(xué)生對(duì)美好事物追求的需要，能起到意想不到的良好效果。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處在于能否體現(xiàn)出語(yǔ)言的藝術(shù)性，運(yùn)用語(yǔ)言描繪出生動(dòng)形象、扣人心弦的美感，創(chuàng)造出情景的美感，使學(xué)生陶醉在美的意境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文教師在語(yǔ)言的運(yùn)用是常人所不能及的，語(yǔ)文老師的專業(yè)性主要表現(xiàn)在聲音飽滿富有感染性，語(yǔ)句組織流暢歡快，語(yǔ)言生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明扼要，遣詞造句恰到好處，內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出美感，語(yǔ)意表述引人入勝扣人心弦，給予學(xué)生語(yǔ)言美的享受。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò),完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉,小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng),散文語(yǔ)言的優(yōu)美,相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣,演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。[4]
作者：莊麗 單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)鐵西小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究
摘要：
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大推動(dòng)了我國(guó)教育的發(fā)展，因此要給予教育教學(xué)活動(dòng)極大的關(guān)注，以促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。在當(dāng)下教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，有效的教育教學(xué)活動(dòng)，需要教師和學(xué)生的共同努力完成，首先教師要建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，利用靈活的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，在正式上課之前，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生要不斷完善自身，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)分析和研究。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性
1前言
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生步入學(xué)校與語(yǔ)文第一次正式接觸，對(duì)于兒童語(yǔ)文知識(shí)的積累和理解寫(xiě)作能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，增添教學(xué)活動(dòng)的趣味性和靈活性，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增加小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生全面健康的發(fā)展。
2當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端
2.1小學(xué)教師傳統(tǒng)教育理念的影響造成教學(xué)局限性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文課本作為知識(shí)的主要載體，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用。但是如果教師不能合理化的運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解和記憶將造成嚴(yán)重弊端。例如，教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)的不合理構(gòu)建，教師只顧語(yǔ)文教學(xué)教材，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)單一性，忽略了教學(xué)的靈活性和延伸性等等。這一教學(xué)弊端的存在，將嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其次也有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，在教學(xué)活動(dòng)中把自身放在教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)位置，忽略學(xué)生的教學(xué)重要性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)效果不佳，小學(xué)生不能更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)[1]。
2.2小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)
教育教學(xué)活動(dòng)的兩大主體包括教師和學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立好自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)弊端，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)不斷下降。例如小學(xué)生沒(méi)有對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不斷下降。其次也有部分小學(xué)生，對(duì)于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不及時(shí)完成、在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)言不積極等等消極行為，這些消極行為的產(chǎn)生極大的降低了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[2]。
2.3教學(xué)活動(dòng)的形式化
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教師在教訓(xùn)活動(dòng)中慷概激昂的講解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的互動(dòng)也很積極，知識(shí)傳授的很順利，但是進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)卻極其的差。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)過(guò)于靈活性和豐富性，進(jìn)而造成了教學(xué)形式化的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，教師教學(xué)的積極性也受到極大的影響。這一弊端產(chǎn)生的主要根源，是教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于形式化的追求，導(dǎo)致學(xué)生不能緊隨教師的思路，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是形式上的敷衍了事，進(jìn)而不能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行良好的記憶和理解。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行方法
3.1小學(xué)教師建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)的籌備工作
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師首先要建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力出發(fā)，運(yùn)用合理化的教學(xué)手段，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先自身要做好詳細(xì)周到的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)理解和準(zhǔn)備工作，利于教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)不同知識(shí)的準(zhǔn)確講解，利于對(duì)學(xué)生的不同疑難問(wèn)題的解答，滿足學(xué)生求知欲望，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)積累。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師也要樹(shù)立全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主要位置，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
3.2倡導(dǎo)語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)理念
對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)理念的產(chǎn)生，教師首先要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)益處的講解，讓學(xué)生自主的去進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力和理解能力的小學(xué)生，進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定，因材施教便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。在對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)中，教師可以進(jìn)行一些提問(wèn)的形式，激發(fā)學(xué)生課下預(yù)習(xí)的欲望。例如，對(duì)于小蝌蚪找媽媽這一課文的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)們，你們知道小蝌蚪長(zhǎng)成什么樣子嗎，小蝌蚪為什么會(huì)找不到媽媽，你們想想小蝌蚪的媽媽會(huì)長(zhǎng)成什么樣子等等問(wèn)題的引入激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望和積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
3.3小學(xué)生在教學(xué)中主要位置的建立
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教育工作人員首先要避免教學(xué)形式化的產(chǎn)生，要注意學(xué)生的實(shí)際接受能力和知識(shí)的理解能力，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的傳授。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主要位置，而不是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中把自身放在主導(dǎo)位置。在把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置后，運(yùn)用靈活的教育形式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，利用多媒體教學(xué)和情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生自我思考力的形成。
4結(jié)論
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師和學(xué)生都要從自身出發(fā)進(jìn)行弊端的改善。首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增加教學(xué)的靈活性。學(xué)生要樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，二者結(jié)合促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教訓(xùn)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
作者：魏學(xué)慧 單位：甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析
摘要：
語(yǔ)文教學(xué)在新一輪課程改革的焦點(diǎn)下提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為當(dāng)前語(yǔ)文教師教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在很大的程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施一段時(shí)間之后，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法，很多教師并不能對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有正確的認(rèn)知，存在一定的偏差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。
關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)；課程改革；教學(xué)效果
1教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的偏差
1.1不能完全把握語(yǔ)文學(xué)科自身的特征
語(yǔ)文學(xué)科是一切學(xué)科的母本，是最基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容及其豐富，教材形式千變?nèi)f化。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要有豐富的閱讀量，有效的擴(kuò)張學(xué)生的知識(shí)含量。不能只單單學(xué)習(xí)書(shū)本上的內(nèi)容和知識(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。中國(guó)古代的名人，無(wú)不例外都是從小飽讀詩(shī)書(shū)，才能成就了一番事業(yè)。新課程的明顯變化就是讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，從而增加學(xué)生的閱讀能力，從大量的閱讀中積累優(yōu)秀的素材，為以后的習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]
1.2新的教學(xué)理念趨于形式
新課程理念提出了探討合作式的學(xué)習(xí)方法，然而很多教師并非真正領(lǐng)悟探討的深刻內(nèi)涵。只是在課堂教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)探討，沒(méi)有恰當(dāng)找到可以探討的切入點(diǎn)，沒(méi)能找到富有價(jià)值的探討內(nèi)容，片面的提出題目大、內(nèi)容缺乏深度和廣度的內(nèi)容，貌似學(xué)生們?cè)跓崃业臍夥罩羞M(jìn)行討論環(huán)節(jié)，其實(shí)只做了表面文章，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)討論這一重要環(huán)節(jié)得以抒發(fā)見(jiàn)解，沒(méi)能在討論當(dāng)中相互促進(jìn)相互提高。
2教師對(duì)文章闡釋的非議
2.1沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容全面的、合理的闡釋
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言能力的提升，是文學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。教師和學(xué)生通過(guò)閱讀作者的著作來(lái)領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，了解作者內(nèi)心情感，所要抒發(fā)的感情。教師需要尋找一個(gè)恰到好處的切入點(diǎn)，同學(xué)生一起解讀文章深層次的含義，同學(xué)生一起體驗(yàn)作者的情感，與文章里面的人物產(chǎn)生共鳴。并非只是泛泛的提出一些缺乏深度的問(wèn)題進(jìn)行討論，沒(méi)有給予學(xué)生很好的啟發(fā)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
2.2不能正確揣摩作者的創(chuàng)作意圖
一篇文學(xué)作品一定包含著作者所要表達(dá)的創(chuàng)作意圖，通過(guò)文章來(lái)表述某種思想感情，這是創(chuàng)作的終極目標(biāo)。[2]教師講授文章的意圖就要對(duì)作者創(chuàng)作的意圖進(jìn)行深入探究。然而作者所創(chuàng)作的價(jià)值取向嚴(yán)重受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)局限，不可避免地與當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)生矛盾，我們閱讀前人所創(chuàng)作的著作就要伴隨作者身臨其境感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代背景，才會(huì)真正體會(huì)到作者的價(jià)值取向。很多教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)文章的意圖不敢進(jìn)行多重角度分析，生怕影響文章的基礎(chǔ)解讀。
2.3缺乏對(duì)文章自身獨(dú)特的見(jiàn)解
對(duì)文學(xué)作品的閱讀應(yīng)該身臨其境，積極主動(dòng)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性探究文章，揣摩研究文章，在讀懂作者的創(chuàng)作意圖之后，創(chuàng)意出新的意圖和看法。語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的價(jià)值取向，而后重點(diǎn)抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入討論，談出教師和學(xué)生各自的情感和看法，提升閱讀意義，獲得個(gè)性化的心靈感受，從而不斷地提升閱讀能力水平。
3缺乏準(zhǔn)確的學(xué)情分析
3.1對(duì)學(xué)生各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)掌握不清
小學(xué)生各個(gè)年齡階段的認(rèn)知水平差距很大，每個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容分析的程度都不同，教師應(yīng)該正確區(qū)分對(duì)待，在教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)情分析中出現(xiàn)偏差，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，或者設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不到位影響教學(xué)效果。[3]有些教師在低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中往往重視分析文章內(nèi)容，這就是教師在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的越位問(wèn)題，學(xué)習(xí)生字、生詞和正確朗讀背誦經(jīng)典名著的時(shí)間花費(fèi)較少，這就是教師在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不到位的問(wèn)題。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往教師容易超之過(guò)急目標(biāo)設(shè)定較高，應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)各階段性教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全部教學(xué)目標(biāo)[4]。
3.2忽視學(xué)生的“學(xué)”
語(yǔ)文教學(xué)是教師傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的過(guò)程，教師在教學(xué)當(dāng)中容易忽視學(xué)生學(xué)的情況，出現(xiàn)滿堂單向灌輸，缺少互動(dòng)和討論的問(wèn)題，教師普遍缺乏觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能了解學(xué)生有沒(méi)有真正理解，應(yīng)該多觀察多聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，以教促學(xué)，相互提高。
4評(píng)價(jià)不到位
4.1評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)
有些教師評(píng)價(jià)形式過(guò)于墨守成規(guī)，言語(yǔ)單一缺乏新穎，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無(wú)。有些教師言過(guò)其詞夸大出現(xiàn)的問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以寬容的態(tài)度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛在能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
4.2評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)，不能起到推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高
評(píng)價(jià)過(guò)程不能完全迎合學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生還是應(yīng)該提供必要的反思總結(jié)，延伸學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，激勵(lì)自我更加努力學(xué)習(xí)?；ソ袒W(xué)，相互評(píng)價(jià)，共同提高。
作者：孫秀莉 單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)鐵西小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)
萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì)是千差萬(wàn)別的，正因?yàn)橛胁町?，大千世界才顯得非凡美麗。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各有千秋，所以，我們要根據(jù)實(shí)際情況制定適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。因材施教就是最好的方法，落實(shí)到具體的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，涉及的方方面面就非常的多，其實(shí)方法大同小異，就看每個(gè)老師怎么去操作了。
一、研究學(xué)生的知識(shí)層次，分層備課
備課是上課的第一步，老師必須做到心中有數(shù)，才能有的放矢。我備課的時(shí)候，首先想到的是學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，而不是老師的知識(shí)水平，也就是說(shuō)對(duì)自己的學(xué)生的知識(shí)水平要知根知底，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)要了如指掌，對(duì)學(xué)生的家庭背景要全面掌握，對(duì)學(xué)生的周圍的社會(huì)文化環(huán)境要充分的把握，這樣才能在備課的時(shí)候，知道備什么樣的課才適合自己的學(xué)生。很多優(yōu)秀的教案，看上去人家備課十分的扎實(shí)細(xì)致，內(nèi)容十分的豐富，但是對(duì)自己的學(xué)生適用不適用，就是個(gè)未知數(shù)了。日常教學(xué)當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)許多的老師拿著現(xiàn)成的買(mǎi)來(lái)的名家教案在那里上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻是一般化，這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，拿來(lái)主義不一定實(shí)用，不一定就是百分之百的好用。所以，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次備課，就顯得非常的重要。就拿簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。第一步，面對(duì)全體，因材施教。要讓所有的學(xué)生會(huì)大聲的朗讀，而且是富有感情的去朗讀，爾后讓學(xué)生能默寫(xiě)整首詩(shī)歌，五言絕句就那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的二十個(gè)字，七言絕句也是二十八個(gè)字，學(xué)生一節(jié)課絕對(duì)能會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。接下來(lái)的第三步，要想到學(xué)生的知識(shí)水平，個(gè)性特點(diǎn)，文化背景等，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，那就是詩(shī)歌內(nèi)容的理解了，前面的只是感性認(rèn)識(shí)，第三步才是真正意義上的理解了。此詩(shī)是作者在什么樣的時(shí)代背景下寫(xiě)出的，表達(dá)什么樣的感情，就是說(shuō)詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)詩(shī)，想說(shuō)什么，想表達(dá)什么，給我們傳達(dá)一個(gè)什么樣的社會(huì)時(shí)代內(nèi)容。第四步，詩(shī)歌里的名句，要重點(diǎn)理解，這對(duì)學(xué)生的情感思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀都有不可低估的影響。第五步，在了解思想內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)?shù)牧私馑乃囆g(shù)手法技巧問(wèn)題，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。經(jīng)過(guò)這樣的幾步設(shè)計(jì)，基本能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的目的。
二、設(shè)置不同的組別，分層授課完成學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)前面的分析，我們教學(xué)一首詩(shī)歌，從開(kāi)始的朗讀到最后的寫(xiě)作運(yùn)用，不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都能全部理解掌握的，那么，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成不同的組別，就顯得尤為重要了。我一般把學(xué)生分三大組，A組大約占一半的人數(shù)，這組學(xué)生要全面掌握詩(shī)歌的有關(guān)內(nèi)容;B組的學(xué)生，約占全班學(xué)生的五分之一，這部分學(xué)生讓他們會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，大致地掌握詩(shī)歌的內(nèi)容，所表達(dá)的思想情感就可以了，不做過(guò)深的了解。C組的學(xué)生，約占全班人數(shù)的十分之一，大約就四五個(gè)，最多不能超過(guò)八個(gè)，這部分學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就可以了，尤其是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌中的經(jīng)典名句，并在作文當(dāng)中適當(dāng)能運(yùn)用就可以了。那么在具體的上課中，任務(wù)明確后，在老師的統(tǒng)一帶領(lǐng)下疏通讀音和文義后，每個(gè)組就按每個(gè)組的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，自己可以自學(xué)。C組的學(xué)生，老師在分析難度大的內(nèi)容時(shí)，不必聽(tīng)講。內(nèi)容怎么教，一節(jié)課的時(shí)間怎么分布，一切都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排，不能盲目的死板硬套，所以，課前的準(zhǔn)備是先決條件，如果心中不了然，上課定茫然。
三、分層練習(xí)，分層評(píng)價(jià)提高學(xué)生的綜合能力
老師從備課開(kāi)始，準(zhǔn)備不同層次的授課內(nèi)容就是為后面的練習(xí)做準(zhǔn)備;課堂上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分組，在作業(yè)的布置上，就要按學(xué)生的層次布置作業(yè)。具體操作的時(shí)候，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的組成情況不同，作業(yè)的要求也要適當(dāng)?shù)挠兴煌?，這樣在考查的時(shí)候分層次考查，就能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際水平，真實(shí)的知識(shí)層次。千萬(wàn)不能搞一刀切，就是說(shuō)不能要求所有的學(xué)生都是高分，學(xué)期末了，評(píng)價(jià)的時(shí)候也要分類評(píng)價(jià)，要給學(xué)生足夠的信心，讓他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。A組的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)要鞭策，B組、C組的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，唯有如此，每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高，為他們將來(lái)的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？鬃诱f(shuō)的有教無(wú)類，因材施教，就是對(duì)教育教學(xué)的最好詮釋。具體講教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異來(lái)組織自己的有序的教育教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生獲得最大化的有效教育。教師要有的放矢地進(jìn)行不同的教學(xué)，這樣就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而讓每個(gè)學(xué)生受到最好的教育。
作者：羅玉紅 單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣南華中心小學(xué)
第五篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)變革嘗試，隨著小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作的推進(jìn)，已經(jīng)積極地在城市及其有條件的區(qū)、縣小學(xué)逐步開(kāi)始。那么，小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，怎樣才能促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文的“翻轉(zhuǎn)課堂”中有效學(xué)習(xí)呢?本人通過(guò)親身觀摩以及參與“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，認(rèn)為，提高語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，家長(zhǎng)參與是保障，語(yǔ)文教學(xué)素材的精挑細(xì)選是關(guān)鍵。
一、提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)
語(yǔ)文學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，與此同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)提出了更高水平的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施步驟上將知識(shí)傳授放在課前進(jìn)行，學(xué)生利用微課程視頻在課前完成知識(shí)的傳輸。這就要求語(yǔ)文教師必須為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，供學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。因此，在精通學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，將語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)精確提煉，并以最具象、最通俗、最簡(jiǎn)短的微課程視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過(guò)初步的自主學(xué)習(xí)達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教師制作和設(shè)計(jì)微視頻課程的能力在一定程度上影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文的興趣和效率。而當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷程度都在大專與本科之間，大專學(xué)歷占多數(shù)，并且大多是漢語(yǔ)言類專業(yè)出身，并沒(méi)有受到過(guò)教育技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等技術(shù)熏陶，這也導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教師整體上信息技術(shù)素養(yǎng)不高的局面。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)社群學(xué)習(xí)互幫互助，在與同伴的討論學(xué)習(xí)中看到自身的不足和缺陷。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮組織責(zé)任，定期聘請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校進(jìn)行微課實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，及時(shí)反饋教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的困惑。與此同時(shí)，校校合作，促進(jìn)課程資源在校際之間的共享，加快形成微課程的設(shè)計(jì)制作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間相互交流相互借鑒，讓團(tuán)隊(duì)在競(jìng)爭(zhēng)與合作中發(fā)展壯大。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程資源的精挑細(xì)選是關(guān)鍵
“先學(xué)后教”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的一個(gè)基本特征，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但是，我們也應(yīng)該看到，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中并不是所有內(nèi)容都適合用這種模式進(jìn)行教學(xué)。例如，綜合性學(xué)習(xí)、閱讀課等需要學(xué)生掌握大量知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握往往需要通過(guò)面對(duì)面的溝通與交流、答疑解惑才能有效內(nèi)化。因此，單憑微視頻課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要教師的親臨協(xié)助。其次，比喻和擬人等難度稍大、容易引起學(xué)生混淆的概念如果一開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)微視頻自主學(xué)習(xí)，很容易使對(duì)知識(shí)的第一印象其產(chǎn)生錯(cuò)位，導(dǎo)致后來(lái)糾正的復(fù)雜性，因此更適合于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。那么怎么讓語(yǔ)文的“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮其魅力所在，做到事半功倍呢?這就需要教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行精挑細(xì)選。將這些資源按照相應(yīng)屬性進(jìn)行歸類，如果內(nèi)容難度系數(shù)不大、又是突出記憶性的知識(shí)，往往可以在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，生字詞的拼寫(xiě)掌握可以由學(xué)生自主完成。因此，正是由于語(yǔ)文學(xué)科與生活的密切性和復(fù)雜性，使得教師在語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇并不是“囫圇吞棗”而需要精挑細(xì)選。
三、依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，動(dòng)員家長(zhǎng)廣泛參與是保障
小學(xué)生所處的年齡決定了其身心發(fā)展還未健全，因而正處在活潑好動(dòng)、自控力不強(qiáng)，對(duì)周圍事物抱有強(qiáng)烈好奇心的階段。這使得小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”存在很多困難。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要小學(xué)生在課前通過(guò)移動(dòng)數(shù)字通訊設(shè)備觀看微課程視頻，而其自控力較弱，在面對(duì)IPAD、iphone等移動(dòng)設(shè)備時(shí)，往往情不自禁的關(guān)注設(shè)備的游戲功能，而對(duì)課程視頻的關(guān)注程度卻不足，導(dǎo)致效率較低。其次，小學(xué)生身體還處在成長(zhǎng)期，如果每天每一個(gè)科目都需要觀看視頻，那么對(duì)其視力也會(huì)有較大影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅需要教師，更加需要家長(zhǎng)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。而當(dāng)前，很多家長(zhǎng)由于工作繁忙，并不愿意參與學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少必要的關(guān)注，有些家長(zhǎng)關(guān)注卻不知道如何引導(dǎo)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的微信群，及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，使家長(zhǎng)了解熟悉語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的步驟和流程，以及明確自身在“翻轉(zhuǎn)課堂”中擔(dān)負(fù)的主體責(zé)任。其次，學(xué)?？梢葬槍?duì)家長(zhǎng)制作微課程視頻對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，加速其生成引導(dǎo)子女的相關(guān)策略。
作者：蔣維西 單位:重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
第六篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究
【摘要】
本文主要論述的是小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)相關(guān)政策，希望通過(guò)全文的論述，能夠給我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)提供有價(jià)值的參考。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視小學(xué)教育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育水平。正是在這樣的大趨勢(shì)之下，我國(guó)語(yǔ)文在小學(xué)階段就在不斷改革中，希望在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，能夠不斷優(yōu)化我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而可以從小就提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是否正確，主要體現(xiàn)在師生課堂上的互動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)模式；師生關(guān)系
隨著新課標(biāo)改革的不斷完善，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平也在不斷提升，正是由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一定的特殊性，所以語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候，一定要關(guān)注師生之間的互動(dòng)情況，只有學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，才能夠培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立獨(dú)立思考的能力，與此同時(shí)，小學(xué)生課堂與師生互動(dòng)情況也能夠從根本上明確我國(guó)小學(xué)生日常的思維情況。因此，小學(xué)教育在改革過(guò)程中，應(yīng)該采取一定的方式來(lái)提升小學(xué)生日常與教師互動(dòng)的頻率。下文探究的就是小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)政策。
1以情感入情境，改變教學(xué)觀念
小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生之間的互動(dòng)情況主要分為語(yǔ)言間的互動(dòng)、時(shí)間以及位置上的互動(dòng)，還包括在教學(xué)情景中的互動(dòng)和角色扮演互動(dòng)，正是由于互動(dòng)關(guān)系有不同的表現(xiàn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該做到全面提升小學(xué)生語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)能力，以保證學(xué)生與教師日常的關(guān)系能夠維持在平衡的狀態(tài)。所謂的言語(yǔ)互動(dòng)就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師進(jìn)行言語(yǔ)溝通，通過(guò)言語(yǔ)交流的方式得到一定的教學(xué)效果，使得教師想要傳授的知識(shí)和任務(wù)能夠及時(shí)有效地被學(xué)生掌握。而時(shí)間和位置上的互動(dòng)主要是指學(xué)生與教師在課堂之余的溝通情況，如果能夠把握好時(shí)間與位置的溝通，那么學(xué)生與教師的關(guān)系也就能夠處理得恰到好處，通過(guò)與教師積極交流，能夠?qū)⒄n堂上不明白的問(wèn)題提出來(lái)，還可以保證教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，學(xué)生與教師的課下交流足夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的尊重，只有學(xué)生和教師的關(guān)系維持得當(dāng)，就會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。但是目前我國(guó)許多小學(xué)教育過(guò)程中教師只是單純地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，師生之間沒(méi)有足夠的情感投入，對(duì)學(xué)習(xí)的影響也是十分不利的。教師不僅僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最主要的就是將學(xué)生思維和情感統(tǒng)統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就不會(huì)感覺(jué)特別單調(diào)，同時(shí)還能夠更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以至于可以讓小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。在教學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候，一定要將情感融入其中，這樣才能夠保證學(xué)生和老師的在情感上達(dá)到一定的共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在日常生活中都能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用自如。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，最主要的就是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生感悟生活的能力。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的交流能力是非常必要的，不僅僅需要達(dá)到一定的情感共鳴，最關(guān)鍵的是將日常學(xué)習(xí)融入其中，這樣一來(lái)，就能夠很好地保證學(xué)生從小就受到正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)也是有著不可磨滅的功勞。以情感融入情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念才是本文論述的主要方式之一。隨著新課標(biāo)改革的不斷加深，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視師生地位的平等性，與其一味地投入大量精力提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而取不到令人滿意的成果，還不如改變方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使用全新的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能夠從根本上提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而保證學(xué)生從小就能夠受到全面的教育，不管是關(guān)注成績(jī)，更關(guān)鍵的是關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，師生之間的地位應(yīng)該是平等的，所以說(shuō)，教師應(yīng)該用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，還應(yīng)該不斷地更新自身思維庫(kù)存，使得學(xué)生與教師的交流能夠日新月異、跟上時(shí)代的步伐。這樣一來(lái)，不僅僅能夠讓學(xué)生感受到備受重視的感覺(jué)，最主要的是可以讓學(xué)生個(gè)人情感得到抒發(fā)，學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中也能夠積極參與。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的特性安排不同的課程活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)種類。
2以討論促思考，完成合作學(xué)習(xí)
讓學(xué)生之間進(jìn)行思想的碰撞是很有必要的，大部分的學(xué)生之間，接受知識(shí)的程度和思維的擴(kuò)展性都大致相當(dāng)，學(xué)生對(duì)于相同的事物都有不同的看法，但是看問(wèn)題的深淺一般都大致相當(dāng)，教師的知識(shí)和思維水平都極大程度上超越了學(xué)生的思維水平，所以在教師和學(xué)生的討論中，容易出現(xiàn)壓倒性的一面，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，但同時(shí)也打擊了學(xué)生的自信心，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生之間的交流能使學(xué)生的能力更快的增長(zhǎng)，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注意讓學(xué)生之間進(jìn)行合作討論，在合作討論中，可以促進(jìn)同學(xué)能的相互思考，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，并讓學(xué)生之間能夠親密開(kāi)心地合作討論，從同學(xué)的想法中開(kāi)闊思路，升華對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到一定的知識(shí)認(rèn)知，也鍛煉了學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，思維得到了很好的拓展。
3以真心換真情，關(guān)懷后進(jìn)學(xué)生
教學(xué)情境互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，和學(xué)生在情境中互相交流，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前很多學(xué)校很多教師都容易造成對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的忽略，主要因?yàn)榇蠖鄶?shù)的教學(xué)模式都是大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)眾多，教師忙于對(duì)課程的設(shè)計(jì)，大多關(guān)注學(xué)習(xí)較好的和上課比較積極活躍的學(xué)生，容易造成對(duì)其他學(xué)生的忽視，導(dǎo)致教師上課時(shí)互動(dòng)達(dá)不到效果，因此，教師應(yīng)該對(duì)平時(shí)不太喜歡講話的學(xué)生多多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，多進(jìn)行學(xué)習(xí)上和生活上的幫助。教室里有一部分長(zhǎng)期坐在離課堂較遠(yuǎn)的“偏遠(yuǎn)地區(qū)”的學(xué)生，教師平時(shí)容易忽略，當(dāng)這部分學(xué)生好不容易鼓起勇氣想要參與到課堂時(shí)，卻又受到教師的忽視，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該多花精力在于這類弱勢(shì)學(xué)生中，跟他們產(chǎn)生良好的互動(dòng)，讓他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)全文的論述，我們能夠十分清楚地看出我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還應(yīng)該從方方面面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生日后在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到更全面的關(guān)注，這樣一來(lái)就可以有效保證師生之間的教學(xué)效率，從而保證學(xué)生情感的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)積極，還能夠促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者：荀麗 單位：遼寧省蓋州市太陽(yáng)升學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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［2］付珍鳳．小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略探究［J］．亞太教育，2015(14):53．
［3］王紅芬．小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策［J］．課程教育研究，2014(30):67～68．
第七篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育研究
摘要：
德育教育是學(xué)校教育的重中之重，而情感教育又是德育教育的重要途徑。新課程所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)之情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)其實(shí)上就是情感教育在課堂教學(xué)中滲透的重要表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透情感教育呢？！換言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何全面達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)呢？！本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；情感教育
新課程倡導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)，三維教學(xué)目標(biāo)具體是指：知識(shí)與能力目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程其實(shí)上也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程。在應(yīng)試教育的背景下，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。殊不知，忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的課堂教學(xué)是殘缺不全的，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的長(zhǎng)期缺失會(huì)對(duì)德育教育產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的損失。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的情感教育，把情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，淺顯談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。
1挖掘教材，探尋情感軌跡
深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的先決條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在課前備課時(shí)要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，立足課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)地探尋教材中的情感軌跡，為在課堂教學(xué)中有效地滲透情感教育奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》這一課時(shí)，教師通過(guò)深入地挖掘教材，確立了本課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情以及作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師在備課過(guò)程中，通過(guò)各種渠道深入細(xì)致地挖掘了教材內(nèi)容，清晰地探尋出了教材中的情感軌跡。與此同時(shí)，教師根據(jù)從教材中探尋出來(lái)的情感軌跡，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定出了明確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，為課堂教學(xué)中情感教育指明了方向。
2創(chuàng)設(shè)情景，感受彼時(shí)情感
精心創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的必要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的形象逼真的教學(xué)情景，讓學(xué)生在形象逼真的教學(xué)情景之中感受文章中那時(shí)那景的情感，為在課堂教學(xué)中有效地滲透情感教育搭建廣闊的平臺(tái)。仍然以教學(xué)《荷花》這一課為例，教師在課前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了各種各樣展現(xiàn)荷花美麗姿態(tài)的圖片資料，并利用這些圖片資料制作了一段展現(xiàn)荷花別樣美麗的視頻。教師在制作視頻的過(guò)程中，還為這段視頻配上了一段古箏彈奏的背景音樂(lè)。學(xué)生在課堂上觀看這段視頻的時(shí)候，伴著優(yōu)美的古箏曲，學(xué)生仿佛置身于美麗的荷花之中。這段視頻讓學(xué)生真實(shí)地感受到了荷花別樣的美麗……教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)逼真的生活情景，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到了文章的情感。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生在形象逼真的生活情景中切實(shí)感受文章情感的過(guò)程，為課堂教學(xué)中情感教育鋪就了道路。
3品讀詞句，揣摩細(xì)膩情感
仔細(xì)品讀課文中的好詞佳句是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的主要過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文中表情達(dá)意的好詞和寫(xiě)景狀物的佳句。教師要讓學(xué)生在品讀好詞佳句之際，從字里行間揣摩文章流露出來(lái)的細(xì)膩情感，為在課堂教學(xué)中有效地滲透情感教育開(kāi)辟有效的途徑。還以《荷花》這篇課文為例，文中這樣寫(xiě)道：“有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒……”“花瓣兒”、“嫩黃色”、“小蓮蓬”以及“花骨朵兒”等詞語(yǔ)流露出來(lái)作者對(duì)荷花的無(wú)比喜愛(ài)之情。除此之外，學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情也不言而喻。“如果把眼前的一池荷花看做一大副活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。”貌似在夸畫(huà)家的本領(lǐng)，言外之意卻是在夸荷花的美麗……學(xué)生從文章表情達(dá)意的好詞中感受到了作者的遣詞之準(zhǔn)，學(xué)生從文章寫(xiě)景狀物的佳句中感悟到了作者造句之妙，學(xué)生從這些好詞佳句之中揣摩出了作者表達(dá)的細(xì)膩情感。與此同時(shí)，課堂情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得以順利地實(shí)現(xiàn)，為課堂教學(xué)中情感教育暢通了渠道。
4聯(lián)系實(shí)際，升華真摯情感
適時(shí)貼切地聯(lián)系生活實(shí)際升華情感目標(biāo)是進(jìn)行課堂有效教學(xué)的高潮部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在指引學(xué)生感悟文章所表達(dá)的思想情感之際，適時(shí)擇機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生升華情感目標(biāo)，為在課堂教學(xué)中有效地滲透情感教育進(jìn)行了完美的謝幕。再以《荷花》這篇課文為例，這篇課文是以第一人稱“我”來(lái)敘述作者看荷花的經(jīng)歷的。課文用第一人稱“我”更容易讓學(xué)生走進(jìn)課文描述的情景之中。在學(xué)完課文之后，學(xué)生對(duì)荷花之美也是嘖嘖贊嘆，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情也是油然而生。此時(shí)，教師讓學(xué)生由荷花之美展開(kāi)聯(lián)想，想象大自然中還有哪些使人陶醉的美麗景色，想象大自然中還有哪些令人癡迷的迷人景致。學(xué)生想象的過(guò)程也正是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程……教師在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際真切感受文章思想情感之時(shí)，學(xué)生將作者的思想情感升華成了自己的思想情感，情感的升華進(jìn)一步豐富了學(xué)生的情感世界。擇機(jī)適時(shí)貼切地聯(lián)系實(shí)際生活升華情感目標(biāo)不僅豐富了學(xué)生的情感世界，而且也為課堂教學(xué)中情感教育延伸了道路。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將情感教育的滲透作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師要在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探尋教材內(nèi)容中的情感軌跡，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育指明方向；教師要在精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受課文情景中的彼時(shí)情感，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育搭建平臺(tái)；教師要在認(rèn)真品讀好詞佳句的基礎(chǔ)上，仔細(xì)揣摩文章流露的細(xì)膩情感，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育開(kāi)辟途徑；教師要在貼切聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生升華課文表露的真摯情感，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感教育延伸道路。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要用五顏六色的情感教育之“鮮花”扮靚絢麗多彩的課堂教學(xué)之“舞臺(tái)”。
作者：董兵 單位：四川省樂(lè)山市柏楊小學(xué)
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第八篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂信息技術(shù)優(yōu)化
【摘要】
信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式日益豐富，各個(gè)學(xué)科都在探索如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)革新課堂教學(xué)形式。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑是一個(gè)非常適合運(yùn)用信息技術(shù)手段表現(xiàn)的一個(gè)學(xué)科。筆者對(duì)信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的途徑進(jìn)行了分析，對(duì)信息技術(shù)的交互性優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，有對(duì)兩者的完美融合進(jìn)行了構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】
信息技術(shù)；優(yōu)化；語(yǔ)文素養(yǎng)；課堂教學(xué)
1前言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源的呈現(xiàn)形式日益多元，即便這樣，課堂教學(xué)依舊是教學(xué)的最基本的形式。所以，有效地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等和課堂教學(xué)進(jìn)行良好的融合是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，也是教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵標(biāo)志。所謂多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，就是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種輔助教學(xué)手段，其目的是將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。目前，信息技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，起到了有效優(yōu)化課堂、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。于是筆者進(jìn)行本次研究，對(duì)信息技術(shù)改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以期為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課的全面革新獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
2信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的途徑
2．1利用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入
正所謂“良好的開(kāi)始乃成功的一半”，教師授課也是這個(gè)道理。良好的課程導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力有效地集中到課堂上，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果能夠在導(dǎo)入過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，就可以使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加生動(dòng)，學(xué)生的好奇心更加強(qiáng)烈，讓教師創(chuàng)設(shè)的情境更加的逼真，為順利開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的其他步驟奠定基礎(chǔ)。
2．2利用信息技術(shù)進(jìn)行興趣激發(fā)
人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，的確如此，興趣是維持一個(gè)人做某件事的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生在濃厚興趣的基礎(chǔ)上才會(huì)調(diào)動(dòng)起活躍的思維參與知識(shí)的構(gòu)建，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要。建立在對(duì)語(yǔ)文濃厚興趣之上的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)則僅是以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的引入使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富，通過(guò)多種信息形式不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果保駕護(hù)航。
2．3利用信息技術(shù)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)
隨著信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的不斷融合，教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)將教學(xué)素材展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供知識(shí)、思路、情境與機(jī)會(huì)。利用教師和學(xué)生之間的對(duì)話激發(fā)學(xué)生的思維，教師要積極為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生付出的努力給予肯定，對(duì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而得出的結(jié)論表示稱贊。在教學(xué)過(guò)程中，課件的展示、教學(xué)素材的呈現(xiàn)、教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，教師的思維將由表及里地發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生獲取到自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)體現(xiàn)了信息技術(shù)背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。
3信息技術(shù)的交互性體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文的不斷融合，能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由原來(lái)的教師為中心的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的作用在于引導(dǎo)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)日漸豐富。與此同時(shí)，信息技術(shù)體現(xiàn)的交互性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
3．1突出了學(xué)生的主體地位
信息技術(shù)的交互性能夠給學(xué)生提供跟多自主思考和自我選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到主體教育。所謂主體教育，就是在科學(xué)人性觀基礎(chǔ)上，為了突顯人的主體地位而充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，讓個(gè)人在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。主體教育是對(duì)舊式教育的一種辯證否定，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，努力讓學(xué)生成為自我發(fā)展的主人。
3．2強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用
研究表明，人在學(xué)習(xí)的時(shí)候是通過(guò)同種感官途徑來(lái)獲得信息的，而在眾多的感官通道當(dāng)中，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的效率最高，約占70%以上。由此可見(jiàn)，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，既可以看到又可以聽(tīng)到，還能夠跟其他人進(jìn)行討論，是學(xué)生能夠表達(dá)自己內(nèi)心的想法，那么學(xué)習(xí)的效率將大幅度提高。而信息技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂后，讓學(xué)生在課堂上接受多種感官的刺激，尤其是視聽(tīng)覺(jué)的感受非常豐富，再加上師生之間、生生之間的互動(dòng)，教學(xué)效果更是明顯。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容適合引入大量的多媒體資源，適合用視覺(jué)資源和聽(tīng)覺(jué)資源進(jìn)行多角度的呈現(xiàn)。如果能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行良好的加工，用信息技術(shù)手段加以表現(xiàn)，學(xué)生就可以在這些資料的呈現(xiàn)過(guò)程中注意力集中，并努力完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4推動(dòng)信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的完美融合
信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，給學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的不斷融合不僅是教育部推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的形式要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。信息技術(shù)參與課堂，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信息整理方式發(fā)生了變革。小學(xué)語(yǔ)文課堂雖小，卻能夠折射出社會(huì)的形勢(shì)，學(xué)生接觸了信息技術(shù)，掌握了運(yùn)用信息技術(shù)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式后，很多內(nèi)容就可以實(shí)現(xiàn)自學(xué)，學(xué)生就可以透徹地掌握課文內(nèi)容。要努力推動(dòng)信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的完美融合，通過(guò)信息技術(shù)手段革新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，并為學(xué)生今后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。毋庸置疑，信息技術(shù)的不斷引入，顛覆了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課程的授課模式，不再是課堂上老師一人說(shuō)了算，而是全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和主動(dòng)探究。這種新型的學(xué)習(xí)模式能夠很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究能力的提高，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)得到同步的提高。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的形式也在發(fā)生這翻天覆地的變化。在國(guó)家教育部要求不斷加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的政策背景與信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代背景下，筆者開(kāi)展了本次研究，意在對(duì)信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行探討。從信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂的途徑入手，分析了信息技術(shù)的交換性給語(yǔ)文課堂帶來(lái)的變化，然后就推動(dòng)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科完美融合進(jìn)行分析。對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合具有參考意義，也給提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效率提出建議。
作者：劉紅 單位：遼寧省蓋州市太陽(yáng)升學(xué)校
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第九篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式研究
“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)背景下的一種全新學(xué)習(xí)模式，它有著互聯(lián)網(wǎng)的基因，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要作用。在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中，自主獲取知識(shí)的能力是核心組成，而翻轉(zhuǎn)課堂又恰好能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，激活學(xué)生思維，有效培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力?
一、課前預(yù)習(xí)，借翻轉(zhuǎn)課堂找到切入點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了教學(xué)時(shí)空，而預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主能力的重要途徑，它對(duì)于閱讀課堂的深入開(kāi)展有著重要作用，特別是面對(duì)課文篇幅比較長(zhǎng)或者文章意蘊(yùn)比較深的課文，課前自主預(yù)習(xí)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力開(kāi)展預(yù)習(xí)，不少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只停留在熟悉課文內(nèi)容的層面。而翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體，教師可以在課前事先將課文的重要探究?jī)?nèi)容以微視頻的形式在網(wǎng)上，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能借微課平臺(tái)而高效展開(kāi)。如北師大版《飛向月球》一課，由于教材涉及的科技知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果無(wú)法事先了解相關(guān)的一些科技知識(shí)，可能無(wú)法感受到教材的生動(dòng)有趣。由于學(xué)生自主獲取知識(shí)能力有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微視頻，巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去獲取與本課相關(guān)的知識(shí)。如搜集人類的探索月球的成果，人類有關(guān)登月的幻想故事、登月失敗的慘痛案例，以及人類為登月而做出的巨大努力等。同時(shí)，教師結(jié)合文本設(shè)計(jì)探究問(wèn)題:你覺(jué)得宇航員在飛行過(guò)程中有哪些趣事?月球上有哪些你不知道的秘密?問(wèn)題為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向，學(xué)生會(huì)帶著重點(diǎn)去感悟文本，最終實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)的有效性。
二、課中討論，借翻轉(zhuǎn)課堂找到突破點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的課中階段，也就是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)采用知識(shí)灌輸，機(jī)械記憶的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率不高。“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻將教學(xué)難點(diǎn)以視頻形式呈現(xiàn)，使學(xué)生結(jié)合視頻更好地參與探究。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)法有效突破難點(diǎn)時(shí)，教師并不結(jié)束課堂，而是讓學(xué)生結(jié)合微視頻進(jìn)行二次學(xué)習(xí)或多次學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，教師可以將學(xué)生的討論和自己的評(píng)價(jià)輸入網(wǎng)絡(luò)，從而讓課堂探究釋放魅力。如在學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》時(shí)，揣摩人物的心理，感受緊張的氣氛是閱讀本文的一個(gè)重要方法，也是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用微視頻設(shè)計(jì)相關(guān)的背景氣氛，通過(guò)氣氛幫助學(xué)生感受文本關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的精彩之處，也為主人公沉著、冷靜、機(jī)智勇敢的感悟打下基礎(chǔ)。人物內(nèi)心的感悟是本文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師不能將自己的理解強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生結(jié)合文本自主去感悟，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟必須結(jié)合文本的寫(xiě)作情境才能深入，而微視頻又為學(xué)生的感悟提供了載體，學(xué)生的交流隨著情節(jié)的發(fā)展而變化，人物的內(nèi)心逐漸被揣摩，文本的意蘊(yùn)漸漸地被學(xué)生所理解。
三、課后拓展，借翻轉(zhuǎn)課堂找到延伸點(diǎn)
課后拓展是課堂教學(xué)的重要延伸，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著重要作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”為課后拓展提供了新的模式，基于互聯(lián)網(wǎng)終端的微課平臺(tái)為學(xué)生的互動(dòng)討論提供了可能，學(xué)生在課后拓展中既可以進(jìn)行文本的拓展閱讀，還可以基于教師預(yù)設(shè)的拓展題而展開(kāi)討論。在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時(shí)，教師要將平臺(tái)的使用方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好進(jìn)行互動(dòng)拓展。如《凡卡》學(xué)習(xí)完之后，教師可以尋找文本拓展點(diǎn)，借助微課平臺(tái)讓學(xué)生在課后展開(kāi)討論。比如像“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如!”這一句中，“指望”如何理解?由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課后拓展可以基于此而展開(kāi)。這樣帶有隱喻的句型在文章中出現(xiàn)多次，教師可以以此讓學(xué)生進(jìn)行課后拓展，以豐富學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。本文中還有如“慈悲”、“抽噎”等詞，教師同樣可以設(shè)計(jì)成拓展延伸的問(wèn)題，使學(xué)生在課后借互聯(lián)網(wǎng)更好地進(jìn)行討論。
總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但想讓“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地激活課堂，需要教師把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，有效挖掘教材中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)素材，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本，獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
作者：甘艷芳 單位:甘肅省瓜州縣鎖陽(yáng)中心小學(xué)
第十篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織課堂策略
摘要：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)組織課堂討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)，大幅度提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂討論的教學(xué)方式被應(yīng)用的非常多。但是，一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不能很好地把握課堂討論環(huán)節(jié)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何組織課堂討論進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂討論
新的教育理念中十分重視學(xué)生的主體地位，而小學(xué)語(yǔ)文課又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的重要部分。討論這一教學(xué)方式既能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中被應(yīng)用的非常多。
1課堂討論概述
課堂討論指的是在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討，從而獲得知識(shí)、掌握技能，實(shí)現(xiàn)情感交流，促進(jìn)思維發(fā)展等采取的方法。針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂討論這一教學(xué)方式的接受度，我對(duì)沈陽(yáng)一民辦小學(xué)全校學(xué)生進(jìn)行了“你最喜歡的課堂教學(xué)方式”問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放三百份調(diào)查問(wèn)卷。54％的學(xué)生都表示更喜歡“老師提出問(wèn)題，學(xué)生探索討論”的教學(xué)方式，說(shuō)明學(xué)生普遍很愿意接受“課堂討論”的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中設(shè)置科學(xué)的討論環(huán)節(jié)是很有必要的，小學(xué)生通過(guò)交流討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情得以提升。在更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于動(dòng)腦、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然說(shuō)課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著諸多作用，大部分的教師也有意識(shí)地將這一教學(xué)方法引入到了小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，但是，一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不能很好地把握課堂討論環(huán)節(jié)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，究竟應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展課堂討論呢？本文對(duì)此進(jìn)行探討。
2小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的開(kāi)展
2．1設(shè)置明確的討論目標(biāo)，完善課前準(zhǔn)備：
課堂討論這一教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，組織討論環(huán)節(jié)必須先確立明確的討論目標(biāo)。不然，課堂討論就是盲目的，而盲目的討論是不可能獲得較好的討論效果的。因此，課堂討論的內(nèi)容一定要是明確的。這就要求教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，就必須明確課堂討論的討論目標(biāo)，并且對(duì)討論內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不能具備太大的隨意性。討論目的應(yīng)當(dāng)以鍛煉學(xué)生思維能力及語(yǔ)言能力為主，培養(yǎng)學(xué)生討論交流、主動(dòng)思考的習(xí)慣，而非對(duì)知識(shí)正確與否的直接判斷。教師對(duì)于討論目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，關(guān)注討論目標(biāo)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思維是否有促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)完成這一討論目標(biāo)是否能夠獲得何種啟發(fā)、明白何種道理，只有這樣，組織課堂討論的真正目的才有可能實(shí)現(xiàn)。如果課堂討論只是單純的作為教學(xué)中的一個(gè)步驟，而沒(méi)有真正有效的目標(biāo)，那么討論就會(huì)失去意義，只能是流于形式而已。因此，教師應(yīng)該完善課前準(zhǔn)備，先設(shè)置明確的討論目標(biāo)，再在課堂中組織討論環(huán)節(jié)。必須注意的是，討論目標(biāo)不宜設(shè)置太難，應(yīng)以啟發(fā)性為主，能夠讓學(xué)生在討論過(guò)程中理清自己的思路，從而對(duì)問(wèn)題加深理解。
2．2把握合適的討論時(shí)機(jī)，科學(xué)分配時(shí)間：
教師在實(shí)施課堂討論時(shí)，一定要選擇好適合的時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)最好的討論效果。要想讓課堂討論環(huán)節(jié)高質(zhì)量、高效率，教師在組織討論時(shí)應(yīng)該關(guān)注四個(gè)方面：第一，在教學(xué)時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，把握學(xué)生集中精力思考的時(shí)機(jī)，引出討論問(wèn)題，突破教學(xué)難點(diǎn)。第二，在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)反復(fù)講授的基礎(chǔ)上，拋出討論問(wèn)題，通過(guò)討論使學(xué)生深化對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)部分的理解，這樣也能夠提升討論的效率。第三，在學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題存在爭(zhēng)議時(shí)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，組織討論。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)不一，為了驗(yàn)證己方觀點(diǎn)的正確性，學(xué)生一定能夠提出自己獨(dú)特的理由，這種具有一定對(duì)抗性的討論能夠讓學(xué)生的討論熱情高漲，從而收獲意想不到的討論效果。第四，在課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)之時(shí)，可以巧妙對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)改變，開(kāi)展對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論，通過(guò)討論環(huán)節(jié)的開(kāi)展，可以使學(xué)生重新集中注意力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除此之外，組織課堂討論的一大難點(diǎn)在于科學(xué)分配學(xué)時(shí)。討論是十分費(fèi)時(shí)間的，這一環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，所以對(duì)于教師而言，討論時(shí)間很大程度上是不可控的，這樣一來(lái)，很有可能就會(huì)因?yàn)橛懻摥h(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)太多導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)的時(shí)間意識(shí)。例如，在讓學(xué)生對(duì)作文的六要素進(jìn)行討論時(shí)，教師可以事先設(shè)置好各個(gè)要素的討論時(shí)間，使學(xué)生在討論的過(guò)程中感受到時(shí)間的緊迫，并且能夠做到舉一反三，提高討論效果。
2．3采取靈活的討論形式，確保有效討論：
不同的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取不同的討論形式，這樣才能夠最大程度上發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容以及討論目標(biāo)，設(shè)計(jì)靈活多樣的討論形式，使學(xué)生對(duì)于課堂討論始終保持著新鮮感，從而愿意進(jìn)行課堂討論，并且主動(dòng)營(yíng)造出良好的課堂討論氛圍，實(shí)現(xiàn)高效討論。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小組討論是一種行之有效的方式，但是小組討論同樣可以有不同的組織形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論。例如，在自讀課文的處理上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自學(xué)，在掌握生字詞的情況下，列出課文相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)組內(nèi)討論解決問(wèn)題。小組間討論同樣是個(gè)不錯(cuò)的方式。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)自學(xué)課文之后，列出若干問(wèn)題，向其他小組發(fā)問(wèn)，由其他小組來(lái)回答，這種隱性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系往往可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀與思考的能力。除此之外，小組匯報(bào)討論、對(duì)抗討論等都是很不錯(cuò)的方式。需要注意的是，不管是何種討論方式，小學(xué)生在討論過(guò)程中都可能出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師充當(dāng)好組織者與引導(dǎo)者，在必要的時(shí)候，把握好討論進(jìn)行的方向，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)或是委婉指正，從而確保討論的有效性，最終實(shí)現(xiàn)討論的目的。
2．4營(yíng)造輕松的討論氛圍，實(shí)現(xiàn)民主討論：
在組織課堂討論時(shí)，營(yíng)造一個(gè)輕松的討論氛圍尤為重要。在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)愿意表達(dá)、敢于表達(dá)，才會(huì)對(duì)教師引出的討論問(wèn)題積極思考并且大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。這就要求教師在開(kāi)展課堂討論的過(guò)程中，在充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者的同時(shí)，也要充當(dāng)一個(gè)積極的參與者，用一種平和友善的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，深入到學(xué)生的討論當(dāng)中去，讓每一位學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的想法，實(shí)現(xiàn)討論的民主性，而不是人云亦云或者只是聽(tīng)取少部分學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，小學(xué)生的自制能力一般都不高，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考角度可能是我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)預(yù)料不到的，這雖然是學(xué)生想象力的表現(xiàn)，但是很有可能會(huì)使討論的開(kāi)展偏離原先的軌道。在這種情況下，教師應(yīng)該做好掌舵者，在必要時(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)，給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造愉悅、寬松的討論氛圍，既不打擊學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能讓學(xué)生在有限的討論時(shí)間內(nèi)少走彎路。
3開(kāi)展課堂討論應(yīng)注意的問(wèn)題
3．1維持課堂紀(jì)律：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織課堂討論，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維與表達(dá)能力。但是，課堂討論的實(shí)施，意味著學(xué)生在課堂中更為自由，很大一部分的時(shí)間會(huì)交由學(xué)生自己進(jìn)行討論，而小學(xué)生的不少行為習(xí)慣才剛養(yǎng)成，自律性往往很差。這就要求教師在組織課堂討論時(shí)要尤其注意對(duì)課堂紀(jì)律的維持，科學(xué)調(diào)控討論時(shí)間，進(jìn)而保證課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成。
3．2師生角色的把握：
課堂討論環(huán)節(jié)將課堂主體真正交到了學(xué)生手里，教師作為組織者，需要通過(guò)有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，這也就對(duì)教師的專業(yè)能力、師生角色的把握提出了更高的要求。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該做到重點(diǎn)關(guān)注，發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，通過(guò)多次訓(xùn)練，讓這部分學(xué)生也能夠在一次次參與中感受到成功的喜悅，并且最終成長(zhǎng)為課堂的主角。
結(jié)束語(yǔ)：
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論的組織與實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)該高度重視小學(xué)語(yǔ)文課堂中組織課堂討論的策略，通過(guò)課堂討論的切實(shí)實(shí)行，提升小學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。
作者：卞桂榮 單位：沈北新區(qū)財(cái)落九年一貫制學(xué)校
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