前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)初探(8篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)初探
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定學(xué)生成績(jī)好壞的一個(gè)關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展富有成效的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析與探討。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課外閱讀活動(dòng)；閱讀量
前言
課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，很難獲得良好的語(yǔ)文成績(jī)，而課外閱讀極大的彌補(bǔ)了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問(wèn)題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實(shí)踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟需解決的問(wèn)題。
1營(yíng)造良好的閱讀范圍
在校學(xué)習(xí)期間除了在語(yǔ)文課堂擁有較為完成的閱讀時(shí)間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過(guò)程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時(shí)間也難以使得學(xué)生對(duì)讀書(shū)形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在班級(jí)內(nèi)布置小型的圖書(shū)閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來(lái)值得分享的課外圖書(shū)，放置在圖書(shū)角內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的收藏與管理，學(xué)生可以在課余時(shí)間在圖書(shū)角進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，使得班級(jí)內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時(shí)，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦黑板報(bào)、墻壁展等，將學(xué)生分組進(jìn)行墻壁畫(huà)的展示，可以有名人名言、唐詩(shī)宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級(jí)始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
2積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦先生曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)于某一件事物存在強(qiáng)烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀、思想觀不斷形成的階段，對(duì)于各種事物存在強(qiáng)烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己對(duì)于文化、藝術(shù)等方面書(shū)籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識(shí)別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學(xué)生在字里行間體會(huì)閱讀的美好，從優(yōu)美生動(dòng)的故事中與文字作者心意相通。通過(guò)課外大量的閱讀時(shí)間活動(dòng)，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時(shí)，潛移默化的過(guò)程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀的興趣。
3指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開(kāi)端，在學(xué)前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。突兀的進(jìn)行大量的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解較為困難，而想要按時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)到這樣的目標(biāo)。只有通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，體會(huì)作者的描法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。將經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)閱讀，就像人類(lèi)咀嚼食物一樣，細(xì)嚼慢咽，才有助于營(yíng)養(yǎng)的消化，并且對(duì)于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項(xiàng)任務(wù)，抑或快速掌握某一類(lèi)知識(shí)的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，首先要翻看書(shū)籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對(duì)于不必要閱讀的地方要一帶而過(guò)，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭(zhēng)取做到一目十行。力求在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．3筆記法。
對(duì)于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來(lái)進(jìn)行深層次的閱讀，俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”。對(duì)于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，并對(duì)整個(gè)文段的標(biāo)題目錄進(jìn)行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)認(rèn)真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠舉一反山、運(yùn)用自如。并最大限度的促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
4．1教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。
讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
4．2創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)
既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流
評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時(shí)間分配情況來(lái)有效的安排課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，做到寓教于樂(lè)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：劉麗 單位：吉林省梅河口市義民學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)對(duì)策
摘要：
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育和人才提出了更高的要求。新理念“自主閱讀教學(xué)”的提出，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端指明了道路。本文將對(duì)自主閱讀的基本內(nèi)容、自主閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義以及小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步探討，從而改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)狀況。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；對(duì)策
2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，建議小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一舉措使得自主閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文研究界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)課題之一。落實(shí)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，提出切實(shí)可行的小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略迫在眉睫。
1.自主閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容
1.1自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
自主閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。通過(guò)自主閱讀教學(xué)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，讓學(xué)生可以自主支配閱讀的時(shí)間、過(guò)程等，成為閱讀的主人，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。
1.2自主閱讀教學(xué)的特征
自主閱讀教學(xué)具有如下特征：（1）主體性。自主閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。（2）過(guò)程性。自主閱讀教學(xué)重視學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的參與，通過(guò)閱讀增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)閱讀方法和策略的掌握。（3）開(kāi)放性。在自主閱讀教學(xué)中，教師擺脫了教材的限制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。另外，自主閱讀教學(xué)加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有利于師生情感的培養(yǎng)。
2.自主閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
2.1適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育和人才的需求
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育和人才提出了更高的要求，每個(gè)人都需要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我完善。目前，我們身處于經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化、文化多元化的時(shí)代，不同的思想、價(jià)值觀在這里進(jìn)行著碰撞和融合。因此，現(xiàn)代社會(huì)的建設(shè)更需要大量的創(chuàng)新型人才，而教育正是肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。自主閱讀教學(xué)以崇尚個(gè)性自由、自主發(fā)展為宗旨，關(guān)注民主化和多元化，創(chuàng)新性和開(kāi)放性，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。
2.2走出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師著重于知識(shí)的傳授和方法的導(dǎo)引；教學(xué)內(nèi)容單一，主要來(lái)源于課本知識(shí)；教學(xué)方法刻板，以教師講解分析為主，缺乏對(duì)學(xué)生自主閱讀與自我思考的能力的培養(yǎng)。這些弊端極大地影響了學(xué)生的自我發(fā)展，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。自主閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，致力于構(gòu)建新的閱讀教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)盡快走出誤區(qū)。
2.3落實(shí)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”新的義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了語(yǔ)文課程的性質(zhì)、地位以及課程的基本理念，并建議逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施自主閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
3.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略
3.1激發(fā)自主閱讀興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師為主體，教學(xué)過(guò)程以教師對(duì)課文的分析講解為主，學(xué)生缺乏閱讀與學(xué)習(xí)的自主性，課堂氛圍沉悶。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，活躍課堂氛圍。例如：在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同風(fēng)格的文章，精心設(shè)計(jì)抒情色彩濃厚的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)生動(dòng)、流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而引起學(xué)生閱讀的興趣。
3.2選擇合適的閱讀方法
首先，教師應(yīng)教授學(xué)生多種閱讀方法。閱讀的一般方法如獲取信息的閱讀、欣賞性閱讀、娛樂(lè)性閱讀、精讀與跳讀等。其次，根據(jù)不同的閱讀需求可以采取不同的閱讀方式，如朗讀、默讀、通讀、跳讀等。在自主閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主解讀，關(guān)注學(xué)生的行為和認(rèn)知方式，以提高學(xué)生自主閱讀的效果。
3.3強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐
語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)踐主要有朗讀、讀寫(xiě)結(jié)合、課外閱讀、課外語(yǔ)文活動(dòng)等方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練有示范讀、領(lǐng)讀、輪讀、齊讀等多種形式，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的選擇；讀寫(xiě)結(jié)合即在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作指導(dǎo)，為寫(xiě)作積累素材，提供表情達(dá)意的方式和技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；教師可根據(jù)不同的教學(xué)安排采取小組合作方式進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生共同探討解決閱讀中的問(wèn)題；學(xué)?？梢圆扇§`活多樣的課外語(yǔ)文活動(dòng)，如：征文比賽、演講比賽、課本劇表演等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的感悟和應(yīng)用能力。
4.總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)有利于擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端，通過(guò)自主閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力和探究思考能力，不僅可以提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的掌握程度，還為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立起小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新局面。
作者：楊杰 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚第二小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本閱讀興趣策略探討
摘要：
小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的主要渠道就是閱讀，閱讀是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，常言道興趣是最好的老師，對(duì)閱讀的興趣可以把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。語(yǔ)文基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該著力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字本身的美感，讓他們自發(fā)的去閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀興趣；激發(fā)
閱讀是小學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的主要方式，在閱讀的過(guò)程中，既能認(rèn)識(shí)許多在課本上沒(méi)有涉及到的漢字，又能培養(yǎng)良好的中文語(yǔ)感。常言道：“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文基礎(chǔ)教育工作者要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，使學(xué)生自發(fā)的選擇材料去閱讀，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高中文應(yīng)用能力。
1示范朗讀，以故事引發(fā)興趣
中國(guó)首位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言在他的《用耳朵閱讀》中寫(xiě)到他幼年經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，在年幼的歲月里，他并沒(méi)有機(jī)會(huì)去讀很多的書(shū)，而是經(jīng)常在放牛的間隙溜出去去聽(tīng)鄰村的說(shuō)書(shū)先生講評(píng)書(shū)、說(shuō)故事，這些故事對(duì)他后來(lái)的發(fā)展起了關(guān)鍵的作用。這些經(jīng)歷他稱(chēng)之為“用耳朵閱讀”，正是這些故事激發(fā)了他最初對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。可見(jiàn)閱讀的興趣對(duì)文學(xué)水平的成長(zhǎng)多么重要，而小學(xué)生正處在好奇心瘋狂生長(zhǎng)的階段，一個(gè)個(gè)引人入勝的故事是一個(gè)個(gè)良好的興趣誘發(fā)因子，正如著名網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作者“南派三叔”說(shuō)的那樣“每一個(gè)優(yōu)秀的作家?guī)缀醵加幸粋€(gè)會(huì)講故事的外祖母。”再一次印證了在年幼階段培養(yǎng)孩子閱讀興趣的重要性。不管是用耳朵的閱讀還是傳統(tǒng)意義上的閱讀，我們基礎(chǔ)語(yǔ)文教育工作者的目的是讓孩子愛(ài)上閱讀，喜歡上文學(xué)。比如在講授小學(xué)五年級(jí)所學(xué)的《將相和》、《孔明智退司馬懿》等課文之前，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀，可以把學(xué)生帶入那種故事本身的情境中，當(dāng)他們?nèi)谌氲焦适轮校麄兙湍荏w會(huì)到閱讀的興趣，我們基礎(chǔ)語(yǔ)文教育工作者就是要調(diào)動(dòng)他們這種天性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
2建立和諧的閱讀氛圍
閱讀氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也至關(guān)重要。首先，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念，以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這樣會(huì)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煻鴲?ài)上所學(xué)的科目。其次，老師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。例如，在講授的過(guò)程中，可以引入學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物，喜洋洋、美羊羊、熊大、熊二等等，激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。也可以采用游戲教學(xué)法，在課堂上開(kāi)展“找朋友”“打靶開(kāi)花”等游戲，把原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的積極性，交流了學(xué)生的情感，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，有效的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
3加強(qiáng)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)抽象、晦澀的文章內(nèi)容難以產(chǎn)生興趣，為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，我們可以引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，例如在《將相和》講授過(guò)程中播放歷史故事短片，在《小嘎子和胖墩子摔跤》講授過(guò)程中引進(jìn)生動(dòng)的PPT；在《月光曲》講授過(guò)程中帶學(xué)生們聽(tīng)月光曲的錄音等等。這樣，學(xué)生在一幅幅精美的動(dòng)態(tài)畫(huà)、圖片、視頻中增強(qiáng)了對(duì)文章內(nèi)容的興趣，也增強(qiáng)了課堂的趣味性。使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)。
4啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣
學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和動(dòng)力，語(yǔ)文閱讀又是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，語(yǔ)文基礎(chǔ)教育工作者要著力去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生選擇難以適當(dāng)?shù)拈喿x材料，如果所選的閱讀材料過(guò)難，會(huì)挫傷小學(xué)生的積極性；所選閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單又會(huì)使學(xué)生自信心膨脹，引發(fā)自負(fù)心理和浮躁的情緒。因此在教學(xué)工作中，教育工作者要切忌“揠苗助長(zhǎng)”，一定要做到“循序漸進(jìn)”。老師如果想要很好的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，自身必須對(duì)經(jīng)典作品有很好的理解，知識(shí)面一定要廣，要做到博覽群書(shū)，定期給學(xué)生推薦適合他們閱讀的、健康的作品。在講授《南京長(zhǎng)江大橋》、《把鐵路修到拉薩去》、《草原》等課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀跟祖國(guó)山河有關(guān)的作品，引發(fā)他們對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)，引起他們“想去那兒”的那種欲望，這樣，學(xué)生們才會(huì)對(duì)所學(xué)的課文產(chǎn)生興趣。在講授《新型玻璃》等課文時(shí)，要用一些跟科技有關(guān)的教具、短片等等去引發(fā)他們的好奇心，求知欲，也可以講授一些科學(xué)家小時(shí)候的成長(zhǎng)故事，引發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。學(xué)生們或許可以從中得到啟發(fā)，把著名的科學(xué)家當(dāng)做自己的榜樣，自發(fā)的去閱讀科學(xué)有關(guān)的書(shū)籍，提高閱讀興趣的同時(shí)提高了孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。
5定期舉辦各種活動(dòng)，抓好閱讀的落實(shí)
增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣還可以定期舉辦各種活動(dòng)，例如：讀書(shū)沙龍、讀書(shū)研討會(huì)、作者見(jiàn)面會(huì)、好書(shū)介紹、讀書(shū)交流會(huì)等等在提高閱讀興趣的同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，由于小學(xué)生的有較強(qiáng)的求勝心理，因此可以舉辦讀書(shū)比賽，定期公布讀書(shū)冊(cè)數(shù)排名等等；在班級(jí)里也可以設(shè)立讀書(shū)角，大家把好書(shū)拿到一起互相交流，互相傳閱，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量；設(shè)立班級(jí)主頁(yè)，把學(xué)生的優(yōu)質(zhì)讀后感放上去，定期評(píng)選優(yōu)質(zhì)讀后感。這樣做，可開(kāi)拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)提高他們自身的素質(zhì)。結(jié)束語(yǔ)閱讀興趣的提高，有利于學(xué)生日后的發(fā)展，是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重中之重，如果老師能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字本身的魅力，學(xué)生一定會(huì)提高對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣提高了，則有助于其養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生健康發(fā)展。只要我們教育工作者努力實(shí)踐、持續(xù)創(chuàng)新一定可以讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，可以讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。
作者：張中旭 單位：公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心校
參考文獻(xiàn)
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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)研究
摘要：
隨著我國(guó)教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式逐漸地被淘汰，新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的組成部分，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著極大的影響，鑒于此種情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。教師為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)方式并取得了較為顯著的效果。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了深入地研究，并闡述了自己的見(jiàn)解，希望可以為小學(xué)教師更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。
關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐；研究
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，其對(duì)小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)世界有著極大的影響，因此，教師做好閱讀教學(xué)是非常有必要的。教師若是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，為了避免上述情況發(fā)生，教師在教學(xué)中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)的開(kāi)展。
1合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1．1合理劃分學(xué)習(xí)小組：
教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)以及愛(ài)好等因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。比如說(shuō)，教師在讓學(xué)生閱讀和人物描寫(xiě)有關(guān)系的文章《草房子》時(shí)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生扮演文章中的人物角色桑桑、柳柳以及媽媽?zhuān)M(jìn)而加深學(xué)生對(duì)人物的理解，使其可以更加準(zhǔn)確的掌握文章想要表達(dá)的內(nèi)涵，通過(guò)小組實(shí)踐，最終幫助學(xué)生深入理解文章。小組合作的閱讀方式，不僅可以為學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通提供平臺(tái)，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力，交流能力，在這一過(guò)程中，不僅可以加深學(xué)生之間的友誼，還可以通過(guò)有趣的實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開(kāi)展閱讀教學(xué)的目標(biāo)［1］。
1．2準(zhǔn)確制定目標(biāo)：
教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，只有在清晰的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀才能取得更好地效果。小學(xué)生的心理和生理都還不成熟，在很多方面其思維都受到了限制，此種情況就增加了學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的難度，因此，教師應(yīng)該制定準(zhǔn)確的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)來(lái)開(kāi)展閱讀，可以幫助學(xué)生更加全面的理解文章。比如說(shuō)，教師在讓學(xué)生閱讀故事類(lèi)型文章《龜兔賽跑》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先快速瀏覽一遍文章，然后提出問(wèn)題：為什么兔子比烏龜跑得快，最后兔子卻輸了呢？當(dāng)教師提出這一問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)生討論完之后，教師可以讓每個(gè)小組派遣一名代表來(lái)闡述整體的建議，在這個(gè)之后，教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵［2］。在小組討論這一過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，不同的學(xué)生有著不同的意見(jiàn)，在最終達(dá)成一致的時(shí)候，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神可以得到培養(yǎng)，而且學(xué)生能夠聽(tīng)取別人的建議，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有著積極的影響［3］。另外，小組討論還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而確保閱讀教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。
1．3實(shí)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：
小學(xué)生掌握的知識(shí)并不多，而且其思維能力、邏輯能力等還有待提高，在這樣的情況下，若是讓學(xué)生單獨(dú)來(lái)理解一篇文章是十分困難的事情，因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，還是存在一些問(wèn)題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解不深刻，閱讀教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為了解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)該在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以參與到小組討論中，若是在討論中出現(xiàn)爭(zhēng)議，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生之間的觀點(diǎn)能夠趨向統(tǒng)一。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行古詩(shī)閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)篇進(jìn)行閱讀，然后可以通過(guò)多種方式為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生融入到詩(shī)篇中，在這之后，教師可以將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組根據(jù)相關(guān)的資料來(lái)對(duì)詩(shī)篇中描述的情境、詩(shī)篇的主要情感等進(jìn)行分析，若是小組討論偏離了正確的道路，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生指明討論的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生深入地理解詩(shī)篇內(nèi)容以及情感［4］。
1．4開(kāi)展分層評(píng)價(jià)：
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若是教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么課堂氛圍就會(huì)是十分嚴(yán)肅的，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有任何好處，鑒于此種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式是非常有效的。合作學(xué)習(xí)，可以為教師開(kāi)展教學(xué)工作營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在小組中擔(dān)任一個(gè)角色，既可以突出學(xué)生的主體地位，又可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意其中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思等方式來(lái)解決教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，只有確保合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有不足之處，其作用才能充分地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的效果才能更加的顯著［5］。同時(shí)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，比如說(shuō)使用小組間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及小組內(nèi)部評(píng)價(jià)等，將不同的評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起使用，可以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，還可以彌補(bǔ)自身中的不足，進(jìn)而提高閱讀效率。
2結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的影響。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，逐漸地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)的方法不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該采取有效的措施解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：王亞杰 單位：吉林省四平市朝陽(yáng)小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第五篇：解釋學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究
摘要：
解釋學(xué)作為一種與人文學(xué)科密切相關(guān)的理論，在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有科學(xué)的指導(dǎo)作用。本文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在論述以解釋學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的同時(shí)，提出了基于解釋學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力與水平。
關(guān)鍵詞：
解釋學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
前言
作為一種理解活動(dòng)，閱讀對(duì)一個(gè)人認(rèn)知事物、審美體驗(yàn)以及情感陶冶具有重要的影響與作用。而本課題主要在解釋學(xué)分析的基礎(chǔ)上，研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方法與措施，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。
1、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1）語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較難，缺乏聯(lián)系性
當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性與合理性。盡管老師能夠?qū)υO(shè)計(jì)問(wèn)題的目的有一定的明確性，而且教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有偏差，但是有些老師對(duì)不能全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的要求比較高；另外，老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏合理的聯(lián)系，與教學(xué)核心內(nèi)容相脫離。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)內(nèi)涵沒(méi)有達(dá)到一定的境界，因此老師應(yīng)該注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度；另外，部分老師設(shè)計(jì)的輔助問(wèn)題比較缺乏，或者多余，不能對(duì)教學(xué)的核心問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)等[1]。
2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏依據(jù)，誤用依據(jù)
根據(jù)調(diào)查研究，從目前的一些小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)僅僅依靠教科書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料、教參等的參照，這使得一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的依據(jù)，會(huì)造成老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，濫用依據(jù)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文老師對(duì)課外資料的研究與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
3）老師的閱讀與分析能力有待提升
小學(xué)語(yǔ)文老師解讀與分析文本的能力直接影響著學(xué)生閱讀水平的高低，現(xiàn)在有一部分老師的解讀分析水平較低，這也與老師對(duì)課標(biāo)與教科書(shū)的參悟不夠，其次老師對(duì)閱讀材料的語(yǔ)感也影響著閱讀教學(xué)，語(yǔ)感強(qiáng)的老師能從材料中挖掘出重要知識(shí)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)與空白點(diǎn)等，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。
2、基于解釋學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
解釋學(xué)，又叫詮釋學(xué)。廣義上是指對(duì)文本意義的理解與結(jié)束的理論或哲學(xué)。而狹義是指局部解釋學(xué)、一般解釋學(xué)以及哲學(xué)解釋學(xué)等分支與學(xué)派等。它是關(guān)于與文本相關(guān)聯(lián)的理解過(guò)程的理論，尋找對(duì)于一個(gè)給定的文本的有效解釋回答何以可能的問(wèn)題是解釋學(xué)的核心內(nèi)容。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在解釋學(xué)基礎(chǔ)的引導(dǎo)下，就是要解讀者應(yīng)該對(duì)自身的“先見(jiàn)”拋開(kāi)，對(duì)文本原始意義進(jìn)行把握，對(duì)文本作者在文本中寄寓的意義進(jìn)行追求，以此更好的進(jìn)行文本欣賞，并積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀[2]。另外，小學(xué)語(yǔ)文老師還應(yīng)該積極處理好閱讀教學(xué)中的三個(gè)基本關(guān)系，由于學(xué)生個(gè)體不同，對(duì)文本具有不同的理解，因此應(yīng)該積極處理個(gè)性與共性的統(tǒng)一關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式與技巧，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵；其次，還要把握好視野的有限性與發(fā)展性的統(tǒng)一。語(yǔ)文老師應(yīng)該在了解小學(xué)生視野有限性的基礎(chǔ)上，不斷拓寬學(xué)生的視野范圍，使學(xué)生通過(guò)閱讀不斷豐富自身的知識(shí)面，提升自身的能力；最后，還要處理好文本創(chuàng)造性與規(guī)定性的關(guān)系。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，不僅應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還要引導(dǎo)學(xué)生按照合理、規(guī)范的閱讀方式與技巧進(jìn)行閱讀。由于文本留有空白讓讀者進(jìn)行想象，這就要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維與想象力，來(lái)挖掘文本中隱含的深刻哲理，從而提升學(xué)生的精神境界。
3、基于解釋學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究
1）依托文本，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
小學(xué)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該明確閱讀理解的實(shí)質(zhì)意義。并使學(xué)生懂得理解一定不是僅僅對(duì)他人原始意義的重新領(lǐng)悟，也不是對(duì)他人原本觀念的重構(gòu)，理解是在某種事情上與他人取得相互一致的意見(jiàn)，是相互的過(guò)程。而學(xué)生要想積極對(duì)閱讀文本有自己的理解，就應(yīng)該與文本或作者在一件事情上具有一致的想法，達(dá)到相互理解的過(guò)程。對(duì)于文本來(lái)說(shuō)，是作者思想的體現(xiàn)與凝練，因此要想理解文本內(nèi)容，必須從文本或作者出發(fā)，創(chuàng)造性地闡釋文本。所以，第一，從對(duì)文本的字、詞、句、篇等出發(fā)，理解他們之間的關(guān)聯(lián)性，還要引導(dǎo)學(xué)生不要摻雜個(gè)人的主觀意愿，斷章取義與憑空想象是不可取的；第二，對(duì)閱讀文本的時(shí)代背景進(jìn)行追溯[3]。因?yàn)樽髡邉?chuàng)造的時(shí)代背景對(duì)作者的文本寫(xiě)作具有重要影響，不同的時(shí)代背景對(duì)作者展現(xiàn)作品的審美取向、價(jià)值取向都不盡相同；第三，對(duì)作者的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作風(fēng)格應(yīng)該有一定的了解與掌握，能夠使學(xué)生對(duì)文本通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)作背景以及自身的理解能夠準(zhǔn)確把握文本，通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與想象更好的鍛煉自身的創(chuàng)造性思維。
2）尊重學(xué)生對(duì)文本的理解與審美要求
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管認(rèn)知水平與能力有限，但是對(duì)于事物的理解有自身的審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的欣賞要求與水平進(jìn)行保護(hù)與尊重，對(duì)學(xué)生的視域結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分考慮，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、審美態(tài)度以及欣賞水平等進(jìn)行充分了解，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)文本解讀的重難點(diǎn)加以明確。與此同時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟的差異性與獨(dú)特性進(jìn)行尊重，還要對(duì)學(xué)生之間對(duì)文本理解的共識(shí)加以尊重，但是也要注意對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)尊重的適度性，不要盲目促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本解讀的隨心所欲。如果學(xué)生在自己個(gè)性化的理解下，對(duì)文本產(chǎn)生自身的見(jiàn)解比較正確，應(yīng)該予以正確的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)；反之，對(duì)于誤讀與曲解文本內(nèi)涵的應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾正。另外，還要學(xué)生的解讀不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，這就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生之間對(duì)文本解讀的共性認(rèn)識(shí)，而老師應(yīng)該積極地尊重，這是由學(xué)生同一年齡段，學(xué)識(shí)與經(jīng)歷基本相似所決定的。所以，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，從而擴(kuò)展自己的視域，鍛煉自身的閱讀水平與思維能力。
3）講究口語(yǔ)藝術(shù)，提高表達(dá)能力
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，獲得的實(shí)際效果就可能相差十二倍。”這一觀念對(duì)于閱讀教學(xué)同樣有指導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中，教師是否能夠用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行講授，是否能能夠真正將文章嚴(yán)密的邏輯性和強(qiáng)烈的思想感情完整地解釋、表達(dá)出來(lái)，必將影響教學(xué)的真實(shí)效果，良好的口語(yǔ)藝術(shù)及表達(dá)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而讓學(xué)生對(duì)作品的理解更加形象、生動(dòng)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師在講解、描述或者復(fù)述的過(guò)程中，也應(yīng)該將表達(dá)語(yǔ)言帶上自己獨(dú)特的風(fēng)格。可以是邏輯嚴(yán)密、條理清晰地闡明事理；也可以是繪聲繪色、形象生動(dòng)地描述事物；可以是客觀扼要、沉著冷靜地?cái)⑹鰞?nèi)容；也可以是富有情趣、風(fēng)趣幽默地講述情節(jié)……無(wú)論采用何種風(fēng)格，但一定要帶入獨(dú)特的個(gè)人氣質(zhì)，其教學(xué)效果才更容易打入學(xué)生的內(nèi)心，并在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的方方面面，才能更有效地不斷提升學(xué)生的閱讀能力。
4）拓寬學(xué)生的視域，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的知識(shí)水平與視野范圍是有限的，因此也就導(dǎo)致審美水平與能力具有一定的范圍。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)于閱讀材料的選擇上應(yīng)該注意難易程度，太難或太易對(duì)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力都有不利的影響。所以，應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生的視域進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的精神境界與審美水平[4]。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)與習(xí)慣，單純從教科書(shū)以及少量的閱讀材料中獲取閱讀資源是不夠的，應(yīng)該進(jìn)行廣泛閱讀，提升自身的閱讀視野，對(duì)古今中外的作品、名著等進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的閱讀視野得以開(kāi)闊；再有，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽與老師、學(xué)生等進(jìn)行交流，從而從交流中不斷地充實(shí)與豐富自己的學(xué)識(shí)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察與感悟，達(dá)到閱讀與生活的相互結(jié)合，從而為學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
4、結(jié)論
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己在教學(xué)中扮演的組織者、引導(dǎo)者這一角色，努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，這樣能夠更好的從文本中獲得一定的哲理性知識(shí)。而在解釋學(xué)的基礎(chǔ)上，積極尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，以學(xué)生本身的視域范圍進(jìn)行閱讀教學(xué)，為防止學(xué)生陷入閱讀誤區(qū)，老師應(yīng)該積極的提升自身的閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。
作者：蘇敏 單位：吉林省四平市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第六篇：P小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀命題實(shí)踐探索
一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文一線教師同時(shí)承擔(dān)著閱讀命題的工作，包括單元閱讀檢測(cè)命題、日常閱讀檢測(cè)命題等等。但是我們發(fā)現(xiàn)，在林林總總的教師閱讀命題中，仍存在較多問(wèn)題。如過(guò)于重視基礎(chǔ)記憶而忽視了能力訓(xùn)練、違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、拋棄語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有語(yǔ)文味等等。針對(duì)這樣的問(wèn)題，再結(jié)合國(guó)際PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目的特點(diǎn)，真的需要我們一線語(yǔ)文教師更新命題理念，改變命題策略。
一、閱讀命題應(yīng)始于學(xué)段目標(biāo)、基于學(xué)生生本
首先，PISA測(cè)試主要考察15歲左右義務(wù)教育后期學(xué)生的各方面素養(yǎng)，這就說(shuō)明測(cè)試的范圍是有規(guī)定的，標(biāo)準(zhǔn)是有要求的。同樣，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中也對(duì)每個(gè)學(xué)段明確了閱讀目標(biāo)，那么閱讀命題首先應(yīng)該緊扣目標(biāo)，不超標(biāo)、不降標(biāo)。其次，PISA強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生的發(fā)展，這與我國(guó)課改促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念是一致的。閱讀命題體現(xiàn)生本理念，就需要關(guān)注學(xué)生整體情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的命題。課標(biāo)中提出的課程設(shè)計(jì)總思路也是如此：在總目標(biāo)之下，按1~2年級(jí)、3~4年級(jí)、5~6年級(jí)、7~9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，各個(gè)學(xué)段互相聯(lián)系、螺旋上升、循序漸進(jìn)。再次，命題除了遵循學(xué)生對(duì)于趣味性的追求之外，還要有真正的收獲和提升。PISA測(cè)試?yán)砟钪兄v究的就是學(xué)生在閱讀材料時(shí)候的積極性和主動(dòng)性，個(gè)體參與度和關(guān)注度。課標(biāo)中也多次提到，要在學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。而興趣就是學(xué)生最好的老師，提升是學(xué)生最大的收獲。
二、閱讀命題應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)、注重能力取向
PISA認(rèn)為，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的變化，尤其是終身學(xué)習(xí)觀的形成，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生變化。簡(jiǎn)單講，就是不僅僅考查學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的相關(guān)能力，還需要考查其一生中在接觸各種閱讀材料、處于不同生活環(huán)境時(shí)所需要的知識(shí)和技能。所以在小學(xué)中高段閱讀命題中，也應(yīng)將這樣的理念滲透展現(xiàn)。
1.學(xué)法為先，以檢測(cè)閱讀學(xué)習(xí)方法立足
目前我們正處于信息時(shí)代，每天都接觸到大量的信息，閱讀成了每時(shí)每刻需要進(jìn)行的事項(xiàng)，這就使我們的傳統(tǒng)閱讀方法面臨著巨大的挑戰(zhàn)。只有在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練尤其是閱讀命題中適當(dāng)增加材料數(shù)量，運(yùn)用高效速讀的多種方法，才能調(diào)控好注意力，提高閱讀速度。閱讀不僅要提速還必須講求效果。尤其對(duì)小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)知識(shí)是需要精研細(xì)讀才能深入理解并真正收獲。那么，在高速之中相應(yīng)要求正確率的提高，即檢測(cè)閱讀的效度。比如快速歸納段意、快速提煉中心、快速劃分段落、快速理解文中句子、快速理解文中詞語(yǔ)、快速理解寫(xiě)作特點(diǎn)等。最后在閱讀測(cè)試中應(yīng)追求學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)，檢測(cè)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用的具體情況。這就要求閱讀命題需要安排合適的時(shí)間和方法，給學(xué)生展示個(gè)性的題型舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的選擇，發(fā)揮主動(dòng)性和個(gè)性。
2.學(xué)識(shí)為重，以落實(shí)文本知識(shí)內(nèi)容支撐
在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)課外的閱讀材料中，需要學(xué)生了解和掌握的“學(xué)識(shí)”無(wú)外乎文本內(nèi)容、主題中心和表達(dá)方法。所以，首先，要在命題中把握好內(nèi)容考點(diǎn)，考查的知識(shí)點(diǎn)不能泛泛無(wú)效或偏難怪異，而應(yīng)是真正抓住要點(diǎn)、學(xué)生需要提升的重點(diǎn)。其次，母語(yǔ)教育要使學(xué)生享受語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣和動(dòng)力，命題與測(cè)試也不例外。語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科。尤其是在教材文本的主題基礎(chǔ)之上，作些情感的升華，體現(xiàn)時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生享受到真善美的人文教育。最后，還要關(guān)注高段學(xué)生對(duì)于文章表達(dá)、順序和方法的領(lǐng)悟。這個(gè)關(guān)于文字“排列組合”的奧秘，也是課標(biāo)在高段閱讀教學(xué)目標(biāo)中著重提出的一點(diǎn)。
3.學(xué)力為終，以評(píng)估學(xué)生閱讀能力回歸
閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑和重要手段，PISA所測(cè)試的閱讀素養(yǎng)主要就是檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。包括對(duì)閱讀材料總體理解的能力、獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考判斷能力和評(píng)鑒欣賞能力。在命題中側(cè)重如上能力的提升和訓(xùn)練，才是命題工作的最終回歸。
（1）升級(jí)“總體理解”能力
“總體理解”其實(shí)就是目前小學(xué)語(yǔ)文高段學(xué)生需要習(xí)得的重要能力，即把握文本整體內(nèi)容。但不同的是，我們命題中出現(xiàn)的往往是類(lèi)似一個(gè)片段、一篇文章的連續(xù)文本，PISA考查的是非連續(xù)文本的整體內(nèi)容把握。此文本不是以句子為最小單位，而是由圖表構(gòu)成文本?！痉治鏊伎肌看祟}為2000年P(guān)ISA閱讀測(cè)試中的圖表題，除以上兩個(gè)問(wèn)題之外，還有關(guān)于乍得湖中水牛、犀牛、河馬等野生動(dòng)物數(shù)量圖表，考查學(xué)生從圖表中獲取信息、確立觀點(diǎn)的能力。這樣的命題升級(jí)，更有利于學(xué)生在生活中運(yùn)用“總體理解”的能力。
（2）提高“獲取信息”能力
獲取信息也是閱讀命題中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。PISA測(cè)試的信息尋找題型中，常常會(huì)通過(guò)提示學(xué)生三個(gè)步驟的方法，獲得正確信息：瀏覽搜尋—分類(lèi)選擇—辨別確定，以此來(lái)提高學(xué)生“獲得信息”的能力?！痉治鏊伎肌吭谟糜谛畔@取的評(píng)估文本中，往往會(huì)如上例所示，很多信息處于句子層面，或隱藏在兩個(gè)及兩個(gè)以上的句子、段落中。學(xué)生首先通過(guò)瀏覽文本，搜尋信息的基本元素：特征、時(shí)間、背景等；而當(dāng)信息出現(xiàn)混淆的時(shí)候，就需要對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)；最后辨別確定正確信息。上題花蜜的三個(gè)主要來(lái)源，就是需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)甄別，才能排除錯(cuò)誤信息獲得正確答案。
（3）點(diǎn)睛“解釋文本”能力
解釋文本主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注各個(gè)文本各部分之間的聯(lián)系，對(duì)文本邏輯的掌握和理解能力。此能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，是目前小學(xué)階段兒童普遍缺乏的一項(xiàng)能力，它的提升不僅是對(duì)閱讀進(jìn)行關(guān)鍵一步的擴(kuò)展，更能使閱讀者形成對(duì)文本更具體、更完整的理解。“解釋文本”出現(xiàn)的形式可以是從文中推斷含義，了解某一特定人物的情感或言行意圖等。如在某些閱讀題中會(huì)出現(xiàn)想象人物心理活動(dòng)、推測(cè)事件發(fā)展結(jié)果等。多些這樣的點(diǎn)睛之筆，就會(huì)教給學(xué)生處理和加工信息的方法，提高推斷信息的能力。
（4）強(qiáng)調(diào)“思考判斷”能力
思考文本內(nèi)容要求閱讀者把在文中找到的信息與其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并用自己已有的知識(shí)來(lái)判斷或評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)內(nèi)容。其實(shí)，很多閱讀題中都會(huì)采用這樣的命題方法，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀命題中，可以是從文本提供的信息中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以就文本直接提供的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，這些都是對(duì)“思考判斷”能力的重要提升練習(xí)。如某些閱讀題中會(huì)讓學(xué)生從閱讀材料中先提取信息、了解觀點(diǎn)及論據(jù)，而后將自己生活中與文本信息相聯(lián)系的知識(shí)建構(gòu)起來(lái)，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的觀點(diǎn)。
（5）培養(yǎng)“評(píng)鑒欣賞”能力
PISA閱讀測(cè)試中需要學(xué)生確定或評(píng)論文章的風(fēng)格，以及作者的意圖、態(tài)度。其實(shí)，這就是要求小學(xué)高段閱讀檢測(cè)中考查學(xué)生的“評(píng)鑒欣賞”能力。學(xué)生在閱讀中，不僅要大致理解文本內(nèi)容，掌握核心觀點(diǎn)，而且還要能發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的微小差別。同時(shí)，還要求學(xué)生在欣賞評(píng)鑒時(shí)能夠選擇文本重要部分，舍棄次要部分，在感受、理解作者觀點(diǎn)再整合相關(guān)內(nèi)容后形成自己的觀點(diǎn)。
三、閱讀命題應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)調(diào)內(nèi)外兼修
1.選材追求生活鏈接，學(xué)以致用
在PISA閱讀測(cè)試中，“閱讀素養(yǎng)”被定義為“以開(kāi)發(fā)知識(shí)、潛能和參與社會(huì)生活為目的，對(duì)閱讀材料或文本的理解、運(yùn)用和反思的能力”。這里的“參與社會(huì)生活為目的”和課標(biāo)中“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間……”其實(shí)是同一個(gè)話題，意在閱讀積累和理解向生活開(kāi)放，在特定情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。那么，命題材料的選擇同樣需要追求生活鏈接，學(xué)以致用。
（1）引入“非連續(xù)文本”，倡導(dǎo)應(yīng)用性
目前對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段學(xué)生閱讀能力的評(píng)估，往往集中在以文章句子和段落構(gòu)成的散文類(lèi)型上。此外，PISA還增加被稱(chēng)為“非連續(xù)文本”的閱讀材料，包括：數(shù)據(jù)表格、圖標(biāo)和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖等等，要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論等?！痉治鏊伎肌窟@樣的測(cè)試完全有別于我們印象中的傳統(tǒng)意義上的閱讀題，而這樣的題目卻是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)碰到的。反觀我們的閱讀命題，文學(xué)性較強(qiáng)、側(cè)重精神層面的題型完全占據(jù)卷面，部分課外閱讀也是與學(xué)生課本配套的文本材料，離學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用比較遙遠(yuǎn)。
（2）實(shí)現(xiàn)“多元化檢測(cè)”，追求生活性
按照PISA的觀點(diǎn)，成人是在特定“背景”下來(lái)閱讀文字材料，所以閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供的文本必須具備背景要素，即作者的寫(xiě)作意圖。所以，其檢測(cè)材料包括：個(gè)人信件、小說(shuō)、傳記；規(guī)章、通知、布告、計(jì)劃方案；課本、地圖、綱要；手冊(cè)、報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、備忘錄；等等。其實(shí)，這些都是生活中我們常常接觸到的內(nèi)容。事實(shí)上，閱讀練習(xí)和測(cè)試肯定不能成為脫離生活實(shí)際的空中樓閣，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在可以為生活所用，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)所用。令人欣喜的是，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材及相關(guān)閱讀測(cè)試中留言條、建議書(shū)、說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用性材料已經(jīng)有所增加并不斷地改革變化。
2.形式倡導(dǎo)鮮活情趣，興味盎然
雖同處于小學(xué)高段，但是學(xué)生的生活背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還多有不同，因此思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的策略就會(huì)體現(xiàn)多樣化與個(gè)性化。所以在命題時(shí)，可以適度放開(kāi)，盡量使形式新穎有創(chuàng)新，使文本情境更豐富，如此才能增強(qiáng)命題的趣味性、活潑性，適宜小學(xué)生完成閱讀練習(xí)?！痉治鏊伎肌抗旁?shī)的考查不再是簡(jiǎn)單的默寫(xiě)，而是創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作中的實(shí)際情境，這就是形式上的變化。同時(shí)，古詩(shī)和作文，兩個(gè)看似沒(méi)有聯(lián)系的方面，在這樣的命題中結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)生真實(shí)可感的情境，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)，去積極地解決問(wèn)題。而體裁形式的多樣化，亦能激發(fā)學(xué)生興趣。因?yàn)橥煌捏w裁，命題的策略和方式就會(huì)有所不同。寫(xiě)人文本以提煉人物性格為重點(diǎn)，寫(xiě)景文本以感受景物特點(diǎn)為核心，記事文本則以理清脈絡(luò)事件為要素；還有童話、寓言、詩(shī)歌、說(shuō)明文等體裁，只有形式多變，才能產(chǎn)生豐富的命題內(nèi)容，因文而異、因需而異的命題形式，更具親和力、生命力，也必定會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3.內(nèi)容博采課內(nèi)課外，融會(huì)貫通
PISA閱讀測(cè)試對(duì)我們的重要啟示就是保證學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀時(shí)間，進(jìn)行大量的自主閱讀。其實(shí)，博覽群書(shū)、廣泛涉獵歷來(lái)也是人們提倡的閱讀經(jīng)驗(yàn)。課標(biāo)中，對(duì)于每個(gè)學(xué)段也提出了不同的課外閱讀要求，其中小學(xué)高段學(xué)生必須“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。所以，命題的理念也理應(yīng)是內(nèi)外兼修，融會(huì)貫通。選擇適宜的、多元的課外閱讀材料，并交給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，是檢測(cè)出真正閱讀水平的首要保障。將課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容主題、寫(xiě)作特點(diǎn)、文章體裁等，在PISA倡導(dǎo)的“閱讀情境”特點(diǎn)下進(jìn)行全面拓展，在命題中展示課內(nèi)課外融會(huì)貫通的閱讀成果、收獲、策略，解決學(xué)生在課外閱讀中的困難與疑問(wèn)，真正厚積薄發(fā)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，他山之石可以攻玉，借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試先進(jìn)理念及做法，憧憬小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀命題能回歸本真、承前繼后，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的素養(yǎng)提升和課堂的良好改革。
作者：張麗敏 單位：浙江省杭州市大禹路小學(xué)
第七篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效率，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師探討和追求的目標(biāo)。閱讀是一種創(chuàng)造活動(dòng)，又是一種體驗(yàn)性活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由問(wèn)題開(kāi)始。注重師生、生生交往，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、等各種形式給學(xué)生提供合作探討的機(jī)會(huì)，靈活利用各種策略提高學(xué)習(xí)交往的實(shí)效。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣
新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出更高的要求。學(xué)好語(yǔ)文，是學(xué)好各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。提高閱讀教學(xué)的效率，是小學(xué)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果事半功倍。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改革應(yīng)體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：
1發(fā)揮學(xué)生自主性
“親其師，信其道。”學(xué)生喜歡語(yǔ)文老師，才能喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。長(zhǎng)期以來(lái)，教師受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的影響，忽視學(xué)生的自主性，只是“滿堂灌”，根據(jù)教學(xué)參考資料一路介紹，生硬分析作品，學(xué)生被動(dòng)接受。新教改要求，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的事，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師是主導(dǎo)，注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，放開(kāi)手，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，學(xué)生在閱讀理解、品味感悟中學(xué)會(huì)新知識(shí)，培養(yǎng)能力。在閱讀過(guò)程中，老師要淡化過(guò)去那種把“課文講深講透”的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的，學(xué)生與眾不同的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在一種自由的氛圍學(xué)習(xí)，盡情地表達(dá)，能產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的活力。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”語(yǔ)文課要以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流，充分發(fā)揮學(xué)生自主作用。
2培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)，”讀是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的法寶，起著不可替代的作用。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文章情境中。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景，體悟作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、師生共讀等，使每一個(gè)學(xué)生參與其中，讀出文章的韻味，讀出蘊(yùn)含的情感。教師讓學(xué)生充分質(zhì)疑，自由討論，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀的能力。好的閱讀習(xí)慣非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要靜下心，走進(jìn)文章，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、理解文章，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，都有其獨(dú)特的魅力。課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位是不一樣的。文中的關(guān)鍵句，有的揭示課題，有的點(diǎn)明中心，有的貫穿全文，有的凝聚情感，教師可以從句子切入指導(dǎo)閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文以及獨(dú)立閱讀課文等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。注重師生、生生交往，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、等各種形式給學(xué)生提供合作探討的機(jī)會(huì)，靈活利用各種策略提高學(xué)習(xí)交往的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作長(zhǎng)處，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，還可以寫(xiě)讀后感。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了好的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。“好孩子是夸出來(lái)的”，清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，予以肯定。老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。
3激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
輕松、和諧的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由問(wèn)題開(kāi)始。在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的思考題，一開(kāi)始就吸引住學(xué)生。整堂課讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。文化寶庫(kù)的知識(shí)沒(méi)有窮盡，課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，學(xué)生在自讀中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、交流。教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，探究文章豐富內(nèi)涵。學(xué)生積極表達(dá)，教師用心傾聽(tīng)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師常常被學(xué)生豐富的想象力、獨(dú)到的見(jiàn)解、幽默的語(yǔ)言所折服，真正領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，可以鍛煉學(xué)生激發(fā)了他們學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)出課堂的活力。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。長(zhǎng)此以往，日積月累，語(yǔ)文知識(shí)一定會(huì)豐富，語(yǔ)文閱讀能力一定會(huì)得到提高。
4培養(yǎng)學(xué)生感悟能力
感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為重要的。教師要認(rèn)真組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、導(dǎo)出學(xué)法。閱讀課文有進(jìn)度和略讀。在精讀課文教學(xué)時(shí)，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設(shè)計(jì)好為題，學(xué)生根據(jù)思考題進(jìn)行自讀，結(jié)合已有的知識(shí)找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生議論，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)方法。同一問(wèn)題，由于學(xué)生個(gè)體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流的師生關(guān)系，給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，給他們發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。一篇精讀課文，可以設(shè)計(jì)“四步閱讀法”：初讀知大意，再讀理思路，細(xì)讀抓重點(diǎn)，賞讀品精華。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品賞，說(shuō)說(shuō)自己喜歡課文中哪些詞語(yǔ)、句子或段落，并說(shuō)明理由。教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并學(xué)習(xí)文章的立意謀篇、寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)所表達(dá)出的作者思想感情。對(duì)學(xué)生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。學(xué)生在課堂上，不僅學(xué)到知識(shí)，還培養(yǎng)了能力，受到審美教育。
5結(jié)語(yǔ)
總之，語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，更新觀念，不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作，注重因材施教，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
作者：劉洪建 單位：河北省滄州渤海新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］李秀娟．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的對(duì)策探索［J］．中國(guó)校外教育．2014（29）．
［2］高迪．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的對(duì)策探索［J］．新課程（小學(xué)）2015（04）．
第八篇：小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂閱讀教學(xué)思考
摘要：
生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)為原理，最大程度地利用生態(tài)資源條件，建成多樣化的課堂教學(xué)環(huán)境。為小學(xué)生構(gòu)建生態(tài)課堂，可以從根本上解決小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)的難以投入、注意力不集中的問(wèn)題，最大程度地挖掘小學(xué)生的興趣注意點(diǎn)，同時(shí)，也可以讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自由學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的積累還是對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都十分有益。
關(guān)鍵詞：
生態(tài)課堂；閱讀教學(xué)；個(gè)性化
生態(tài)課堂的建立順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，從根本上填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的漏洞，完善了教學(xué)過(guò)程，改善了舊的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生樂(lè)于接受，全情投入學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)體制的革新有著重要的意義。
1傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，學(xué)生的閱讀書(shū)籍一般都局限于課本上，由于課本中的文章、詩(shī)歌、古詩(shī)詞過(guò)于枯燥，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少積極性，對(duì)既定的閱讀內(nèi)容不感興趣，就不愿意去進(jìn)行閱讀，或者閱讀的效果較差，就算是讀了，甚至能夠背誦，也難以理解其中的意思，這對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講是十分不利的。閱讀是知識(shí)的積累，小學(xué)生處于汲取知識(shí)的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)候，如果不能調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，那么會(huì)直接影響到他們的作文寫(xiě)作能力，使他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，由于腦中的知識(shí)過(guò)于匱乏，出現(xiàn)空白狀態(tài)。
2生態(tài)課堂應(yīng)該如何構(gòu)建
2.1改變傳統(tǒng)觀念
生態(tài)課堂的建立，首先要改變坐而論道的教學(xué)模式，規(guī)避填鴨式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生加入互動(dòng)性的游戲環(huán)節(jié)，用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，在維持教學(xué)平衡的基礎(chǔ)上，加入更多的個(gè)性化因素，讓學(xué)生將閱讀培養(yǎng)成為興趣，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)思考的習(xí)慣。還可以讓同學(xué)們通過(guò)圖片以及情景還原等方式感悟文章中的詩(shī)意美好，用角色扮演、分角色朗讀等方式幫助學(xué)生走入文章內(nèi)部，體驗(yàn)文章中的情懷。案例：某小學(xué)在進(jìn)行《山行》的閱讀賞析，整首詩(shī)傳遞出來(lái)的內(nèi)容就是一幅極美的風(fēng)景，老師讓大家在閱讀之后盡情想象詩(shī)歌中的意境，將自己投入到整個(gè)畫(huà)卷中去，之后，由學(xué)生到黑板上接力作畫(huà)，從蜿蜒的山路到山間的小屋，從火紅的楓葉到停留的馬車(chē)。學(xué)生們?cè)诋?huà)完板畫(huà)之后，腦海中的形象也就逐漸立體，同時(shí)，在繪畫(huà)過(guò)程中，自身的感受也會(huì)與原作者產(chǎn)生共鳴，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)文章印象深刻。
2.2教育教學(xué)人文化
老師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)閱讀的文章創(chuàng)建模擬的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。生態(tài)教學(xué)最重要的就是體驗(yàn)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造模擬情景，給予完整的信息資料，運(yùn)用情感交流的手段給學(xué)生提供啟發(fā)。課堂上的情感體驗(yàn)，是生態(tài)教學(xué)中最為重要的關(guān)鍵點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生們?cè)谡n堂中的身份已經(jīng)產(chǎn)生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學(xué)到的知識(shí)與自己的所思所想充分結(jié)合，這種新知識(shí)融合記憶的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀的課堂上，學(xué)生由于思想的不同，會(huì)展現(xiàn)自身獨(dú)具特色的優(yōu)點(diǎn)，老師要善于抓住這些優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生肯定，建立學(xué)生的自信心。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)自主化
生態(tài)課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的建立，在教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)的能力，每個(gè)學(xué)生都擁有無(wú)限的潛能等待開(kāi)發(fā)。在閱讀的教學(xué)中，主要注重的應(yīng)該就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，將教育的根本歸結(jié)到學(xué)生自身，同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程出現(xiàn)偏差時(shí)，老師應(yīng)該盡快給予技術(shù)上的指導(dǎo)。案例：某所小學(xué)在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，當(dāng)?shù)卣幵谇锛?，老師便將學(xué)生分成小組，同學(xué)們以小組為單位，去操場(chǎng)上采摘秋天的紅葉，感受秋天的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生回到教室，再次閱讀《北大荒的秋天》時(shí)，學(xué)生更加深入地理解了課文中所描述的秋天和家鄉(xiāng)秋天的區(qū)別，加深了對(duì)文章閱讀的理解。這樣的教學(xué)正是由學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，最大程度地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3生態(tài)課堂對(duì)閱讀教育的影響
生態(tài)課堂的主體是學(xué)生，它的目的是為了滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，它可以把傳統(tǒng)的課堂生活化，讓學(xué)生真正地去了解自己感興趣以及想知道的知識(shí)，學(xué)生可以在課堂中暢所欲言，隨意地表達(dá)自己的所思所想，這個(gè)過(guò)程，對(duì)小學(xué)生起到了思維養(yǎng)成的作用。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生懷著愉悅的心情學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀效率也會(huì)隨之提升。生態(tài)課堂給予了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行思考，而不是等待老師的固定答案，在課堂上，學(xué)生可以與老師進(jìn)行平等的互動(dòng)，這進(jìn)一步改善了老師和學(xué)生的關(guān)系，拉近了師生間距離。
4結(jié)語(yǔ)
生態(tài)教學(xué)的意義在于讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，老師為學(xué)生創(chuàng)造自由、和諧、輕松愜意的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能感受到成功帶來(lái)的喜悅，感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓整個(gè)課堂洋溢著輕松愉快且充滿生機(jī)的氣息，使老師和學(xué)生都能共同的進(jìn)步。
作者：蔡衛(wèi)芬 單位：江蘇省溧陽(yáng)市橫澗小學(xué)
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