前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的視域融合中小學(xué)語文論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、有效對話平臺的建立
其本質(zhì)就是通過閱讀、對話、討論等，讓學(xué)生對語文課文帶著獨特的理解與情感融合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的“視域融合”展開探討和分析。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對課文中的人物、場景以及故事等都極易進(jìn)入其中，這為教師在學(xué)生和課文之間建立對話平臺提供了天然的便利條件。學(xué)生打開課本后，通過教師的教學(xué)和對課文的朗讀，首先對課文內(nèi)容有了一個初步的認(rèn)識。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學(xué)生進(jìn)行入到課文當(dāng)中，去體會每一個故事和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，學(xué)生首先通過朗讀課文，對桂林山水的美有一個初步的認(rèn)識和了解，再在教師的引導(dǎo)下，通過圖片、影像等形式，讓學(xué)生用最直觀的視覺體驗來體會到桂林山水美在哪里，并讓學(xué)生將這些問題和想法表達(dá)出來，通過說來與同學(xué)和教師一起分享。又如，在學(xué)習(xí)《花的勇氣》時，教學(xué)時可以先問學(xué)生:為什么花會有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學(xué)生帶著這兩個疑問對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，全面學(xué)習(xí)課文，與課文中的花、山水、風(fēng)景展開對話和融合。
二、加強討論問答，深入理解課文內(nèi)容
《小苗與大樹的對話》的小苗苗與季羨林的對話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學(xué)生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論:“這里為什么要把小學(xué)生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學(xué)生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和理解能力，最終將課文意思與學(xué)生思想進(jìn)行融合。對于這篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，還可進(jìn)行角色上的扮演，將其中的對話問答演示出來，此舉可以讓學(xué)生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對身邊的同學(xué)提問，而被問到的同學(xué)也要配合回答。讓每一位學(xué)生都能成為小記者，通過對話問答的方式來鍛煉其對話溝通的能力。同時，對培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心與求知欲亦會得到很好的推動作用，讓他們扮演和了解一定的社會角色，利于學(xué)生的成長以及對事物有更加清晰明確的認(rèn)知。運用對話問答，學(xué)生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識。在學(xué)《釣魚的啟示》時，學(xué)生也許如同故事中的主人翁一樣，對爸爸的話和行為難以理解。這時，教師可對學(xué)生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學(xué)生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時間讓學(xué)生思考。這時小學(xué)生天生的想象力與對周遭生活的觀察力便能發(fā)揮出作用，不同的答案也會就此產(chǎn)生。這個時候，教師再讓學(xué)生運用問答的形式來進(jìn)行討論，從而得出更多更加深入的答案。
三、加強師生交流，實現(xiàn)情感融合
除了上面所說，學(xué)生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達(dá)到師生之間的視域融合，溝通為第一要素。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，接受為學(xué)生唯一獲取語文知識的途徑，而視域結(jié)合下的語文教學(xué)絕不屬于此種教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間進(jìn)行了良好的溝通和對話，充分了解了學(xué)生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行良好的知識傳播。此種教學(xué)方式，為示范式教學(xué)，而非接受式教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《懷念母親》時，大多數(shù)學(xué)生可能無法理解到作者對母親的懷念之情。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。可以讓學(xué)生在課堂上以“母親”為題，進(jìn)行表述和討論，幫助其先建立一個滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時，當(dāng)教師問學(xué)生想不想念媽媽時，學(xué)生們的情感已經(jīng)被調(diào)動起來，此時再來進(jìn)行對課文的教學(xué)，可使學(xué)生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國母親之間的深厚情感。
四、結(jié)語
總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，對培養(yǎng)閱讀和溝通能力至關(guān)重要。而視域融合本身就是一種多方面、多對象的對話，對話即為視域整合。良好的對話平臺和有效的討論交流，是小學(xué)語文教學(xué)中視域融合的直觀體現(xiàn)。除了溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生對外界的感知能力也會得到相應(yīng)的鍛煉。
作者：李湘富 單位：四川省巴中師范附屬實驗小學(xué)