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摘要：探討了繪本的定義、英語繪本的選擇、小學英語繪本教學策略，以提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力和詞匯學習能力，提高學生思維發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語繪本;教學策略

小學英語課程標準提出，小學英語的目標是致力于培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫與運用英語的能力，并且激發(fā)學生學習英語的興趣。然而對于我國以漢語為母語的國家而言，英語的學習缺乏語言環(huán)境。與此同時，隨著新課改的實施，閱讀教學在小學英教學中占有一席之地，結(jié)合以上情況，小學英語教師將注意力集中到了繪本教學，并把繪本教學作為小學英語教學的一部分。

一、繪本的定義

繪本，英文名稱為“EnglishPictureBook”。它包含文字和圖畫，并且由于對象是小學生，因此，它是以文字為輔、圖畫為主設(shè)計而成的，文字和圖片相輔相成，向讀者完整地敘述一個故事，傳播特定情感。小學生形象思維能力比較強，他們喜歡圖畫，圖畫能夠吸引他們的興趣，同時他們也喜歡閱讀。因此，繪本的圖片、文字及人物都能激發(fā)他們閱讀的興趣。在興趣之中學習知識，在快樂中提高閱讀能力。在注重培養(yǎng)其聽、說、讀、寫等能力的同時，更要加強其自主和合作閱讀，充分發(fā)揮他們的想象力，做到能通過一張圖片產(chǎn)生聯(lián)想，多張圖片把握整體。在繪本教學中，教師要加強引導，鼓舞學生學習的熱情，提升其自主閱讀的能力。

二、英語繪本的選擇

1.使用日常生活中的題材

由于英文繪本的適用對象是小學生，因此應(yīng)選擇與學生生活相關(guān)的、貼近現(xiàn)實生活的題材，最好以日常生活中的故事為基礎(chǔ)選擇繪本。繪本題材的選擇既要讓學生能理解，又要讓他們產(chǎn)生好奇心，使他們有學習的興趣。

2.選擇符合學生認知能力的繪本

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展規(guī)律，不同階段的學生有不同的身心發(fā)展特點，對應(yīng)不同的認知能力。因此，教師應(yīng)明確學生目前所處的階段，明確學生的學習能力、認知水平，在此基礎(chǔ)上來選擇合適的、有意義的繪本。繪本教學應(yīng)是促進學生發(fā)展，而不是阻礙其進步。

3.在教材的基礎(chǔ)上選擇繪本

教學是圍繞教材開展的課堂活動，教學的主要目的是使學生掌握教材中的知識。繪本教學作為教學的一部分，應(yīng)該服務(wù)于教學，促進教學的發(fā)展。因此，在繪本的選擇上應(yīng)以課堂教學中的教材為基礎(chǔ)，選擇與教材知識點重復(fù)率較高的繪本，這樣學生在學習繪本的過程中，不僅加深知識點，還能擴寬知識面，了解新的知識。

三、小學英語繪本教學策略

英語的學習是個逐次提升的過程，因此，英語教學也應(yīng)該是一個由簡到難的過程。從激發(fā)學生興趣開始，到使學生擁有英語學習的信心，最后達到具備自主學習英語的能力。

1.以教材為指導的繪本閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行的英語教材更加注重貼近學生生活，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，教材圖文一體，也可以看成一種簡易的繪本或者圖畫書。在學習教材時，要充分利用圖片，使圖片與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學生的繪本閱讀能力。如三年級上“Unit4《Myfamily》”教學中，讓學生們觀察教材插圖，描述mother,father,sister,brother,grangdma,grandma,grandpa的形象，猜猜他們的性格工作等。教師允許學生之間相互交流討論，進行對話練習鞏固所學知識。這樣的教學活動，是師與生、生與生、生與本之間的多維互動。與此同時，我們可以把繪本閱讀融入教學活動中，運用所學習過的繪本進行新課的導入，對繪本中的單詞及句型等進行復(fù)習，再聯(lián)系本節(jié)課的教學內(nèi)容進行新一課的教學。有了前期繪本的學習，學生就能夠能好地理解接受教材中的知識，降低了教材的學習難度，從而增強學生英語學習的信心，促進學生學習能力的培養(yǎng)。

2.在教師的指導下開展自學與合作學習

在小學英語繪本教學過程中，教師要根據(jù)學生英語的學習情況和理解能力選擇適合他們的繪本。因為繪本是以故事為內(nèi)容、基于作者某些情感而創(chuàng)作的，所以，蘊含著一定的生活和人生哲理。學生在自主學習中可能不容易理解和學習，或者出現(xiàn)偏差，因此，在教學中，教師要幫助學生確定好繪本的主題，在繪本閱讀過程中重視培養(yǎng)學生猜詞和句子的能力，也要注重小組合作學習的作用，使他們在快樂中學習，在學習中快樂。教師要在繪本教學之前渲染好氣氛，可以利用學生感興趣的歌曲、動畫視頻等吸引學生注意力，也可以通過看圖讓學生猜想這個故事可能講什么，從而激發(fā)學生興趣。在繪本閱讀過程中，學生可以通過通讀、略讀、跳讀、詳讀等方式進行繪本的多次閱讀，深刻體會圖畫內(nèi)容，以達到理解繪本的主旨的目的。也可以通過小組討論、游戲等方式讓學生自主解決單詞和句子疑難。圖片對于繪本來說至關(guān)重要，圖片往往含義豐富，能夠發(fā)散學生思維，應(yīng)充分發(fā)揮學生想象力，讓學生通過圖片在自己所學的知識基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，提升學生語言表達能力，同時更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.利用思維導圖，構(gòu)建小學英語繪本閱讀教學策略

隨著新課程改革的不斷實施，繪本教學越來越受小學英語教師所青睞。為了提升學生對英語繪本的閱讀興趣，讓學生更好地理解英語繪本內(nèi)容，教師可以充分利用思維導圖的方式來為學生構(gòu)建小學英語閱讀學習模型，將每單元、每節(jié)課的故事情節(jié)和內(nèi)容建構(gòu)到導圖中去。除此之外，教師還可以通過圖片、視頻等方式，讓學生在腦海中自行建構(gòu)框架，進而輔助課本教學。

4.綜合運用多種教學策略

閱讀英語繪本時，會不可避免地出現(xiàn)一些難以理解的單詞句型等疑難，這就需要教師制定一系列的方針和策略，可以運用特定的語句或情境，幫助學生猜測繪本中不認識的生詞及句子，避免打擊學生對英語繪本學習的興趣和積極性。所以，教師要在英語繪本閱讀中，培養(yǎng)學生根據(jù)語境猜詞的能力。

四、結(jié)語

小學英語繪本在小學英語教學過程中有著重要作用。在進行英語繪本教學過程中，教師應(yīng)積極引導學生，激發(fā)學生興趣，善于運用多種教學策略，以培養(yǎng)學生英語繪本閱讀能力及思維創(chuàng)造能力，讓學生積極主動地參與到繪本閱讀當中，在自然中學習，在愉快中學習，在進步中學習。

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作者:李雪 單位:吉林師范大學