前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)科學(xué)實驗論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：趣味實驗點燃小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)熱情
1.幽默語言讓課堂富有趣味性
小學(xué)生都是活潑好動的，對自己感興趣的東西有著十分強烈的好奇心，總想弄清楚它的原理，運用趣味實驗可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進而努力學(xué)習(xí)關(guān)于它的各方面知識，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，在活動中體會含義，在歡樂中學(xué)習(xí)知識，更有利于學(xué)生對知識的記憶。趣味性還可以激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生慢慢習(xí)得一些技能與能力。通過趣味性實驗或活動，讓學(xué)生遠離厭學(xué)，體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師語言幽默能更大程度地吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)科學(xué)課程教師在課堂上可運用幽默語言，使課堂更有趣味性，大大提高教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果一個教師缺乏幽默，那么這個教師與學(xué)生的溝通便會產(chǎn)生一些小問題，甚至影響二者之間的關(guān)系，進而影響學(xué)習(xí)效率。幽默風(fēng)趣的教師更容易受到學(xué)生的歡迎，從而提高彼此效率；幽默風(fēng)趣的教師能更好地調(diào)動上課氛圍，容易得到學(xué)生的信任，更方便和學(xué)生交流，從而使學(xué)生思維更活躍，對于知識理解更迅速。一些難懂的知識如果經(jīng)過幽默風(fēng)趣的話語解釋出來，不僅可以方便學(xué)生的理解，更有利于學(xué)生記憶，使學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)到知識，并互相交流，增強自己的能力。如進行事物安全方面教學(xué)時，教師可以給同學(xué)們列出一個單子，上面寫有各種事物，其中有對身體有益的，也有對身體有害的?？梢詥枌W(xué)生，小明特別喜歡吃肉，那么他一天三頓都吃肉，并且吃很多很多肉，這種行為正確嗎？等學(xué)生回答完，可以繼續(xù)問學(xué)生，薯片、可樂等我們應(yīng)該多吃嗎？然后可以跟學(xué)生玩笑著說，既然不能多吃，那誰能告訴老師是為什么呢？學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還懂得了道理，并且得到了歡樂，這樣的方式對知識講解與記憶是十分有效的。運用幽默的言語進行教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率，是十分有意義的。
2.學(xué)生表達讓課堂增強趣味性
對于小學(xué)生而言，科學(xué)不僅是一門跟著教師學(xué)習(xí)的課程，還是一門需要自己動手、自己思考跟著教師思路研究的課程。課堂上，需要學(xué)生總結(jié)自己的想法并表達，從而讓教師了解學(xué)生的理解程度，并且針對學(xué)生不懂的地方重點講解。小學(xué)生彼此間的思維與理解不會有很大差距，因此，部分學(xué)生的表達代表大部分學(xué)生的共同點。對于課堂，學(xué)生應(yīng)該成為主人，教師應(yīng)該作為一個指引者，然后作為旁觀者進行觀察。小學(xué)生生性活潑，讓他們自我表達，更會產(chǎn)生意想不到的趣味。并且學(xué)生的表達更是對教師的補充或者不同見解，教師不應(yīng)該將他們視為學(xué)生的不尊重。培養(yǎng)學(xué)生組織語言、自我發(fā)言的好機會，對將來發(fā)展有著十分重要的意義。
3.生活情境讓課堂富有趣味性
科學(xué)來源于生活，生活中處處體現(xiàn)科學(xué)。教師要將趣味性實驗或活動融入創(chuàng)設(shè)出的生活情境中，與生活緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地認識科學(xué)知識，并與生活聯(lián)系起來。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，還可以引領(lǐng)學(xué)生將知識與生活聯(lián)系到一起，使學(xué)生更好地理解知識、理解科學(xué)。當(dāng)教師講解果實和種子的時候，可以提前準(zhǔn)備好蘋果、梨、桃子的果實和種子，然后在課堂上讓學(xué)生辨認，每個種子分別對應(yīng)什么果實。學(xué)生答錯之后可以告訴他們這些種子都是生活中見過的，但是我們沒有仔細地觀察，因此我們不認識這便是生活與科學(xué)的聯(lián)系。還有在講解怎樣搭配食物的時候，可以提前準(zhǔn)備水果、奶、豆制品等，并把每一類東西分給同一人。這樣，如果要做到合理搭配食物，需要彼此間交換，不僅教會學(xué)生知識，而且增強學(xué)生動手能力，更鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，增強趣味性，是十分有意義的。
4.游戲元素讓課堂拓展趣味性
隨著社會發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多地運用到現(xiàn)代教學(xué)中，并且起到有效的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以用多媒體進行教學(xué)，將無聲的、靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤?、動態(tài)的，并且生動形象地展示出來，增強課堂趣味性。通過多媒體，可以提高學(xué)生興趣，營造良好的氛圍，便于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。教師講解太陽和影子的時候，可以通過多媒體播放一段幾個人踩彼此影子的視頻，通過視頻進行知識講解，更有趣味性。在進行力在哪里的課程講解時，可以通過一段小動畫進行。兩個人推一輛小車，分別向兩個方向拉時，小車不動，然后一起向著一個方向拉的時候小車動了，分別對學(xué)生提問力的方向在哪里，使學(xué)生對力有更深刻的了解。對小學(xué)生而言，游戲是每天必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中添加游戲元素，使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，會對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意投入到學(xué)習(xí)中。如進行力的方向課程講解時，可以讓兩位同學(xué)爭奪一把尺子，進行一個小型的類似拔河的游戲，然后提問臺下的同學(xué)們相關(guān)問題。通過游戲，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，同時增強課堂趣味性，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。
5.總結(jié)
通過一些趣味性實驗或者活動，改變以前教學(xué)的固定模式，使課堂更有趣味性，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，還可以在學(xué)習(xí)之中體會到快樂。教師應(yīng)該努力創(chuàng)建自己的教學(xué)模式，并且實際應(yīng)用到課堂中，為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率貢獻自己的力量。通過運用趣味性教學(xué)，讓教師在教學(xué)過程中更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候更方便，課堂更充實，教學(xué)與學(xué)習(xí)效率大大提高。趣味性實驗教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，便于將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，對他們知識的學(xué)習(xí)、記憶及將來在生活或者學(xué)習(xí)中應(yīng)用都有著重要作用。
作者：丁燕燕 單位：浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學(xué)
第二篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一、從重視實驗做起，激發(fā)學(xué)生興趣
濃厚的興趣和強烈的好奇心是創(chuàng)新的動力源泉。小學(xué)生的特點之一就是對新鮮事物充滿好奇心，作為教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生好奇心。另外心理學(xué)告訴我們，實驗是學(xué)生沒有面對過的教學(xué)，學(xué)生充滿期待，實驗吸引學(xué)生注意力。實驗中，教師要強化引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生自己學(xué)會操作，親身體驗實驗的成功和樂趣，學(xué)生一旦對科學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就會為其創(chuàng)新能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。于是，我把科學(xué)課學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為一個教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是教學(xué)的重點。首先，樹立新的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)說教的教學(xué)方式，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到實驗活動的每一個環(huán)節(jié)之中。例如，實驗中我展示精心制作的花樣繁多的鵝卵石、精密的顯微鏡等等，學(xué)生看到新奇的實物，就想嘗試一番。于是我抓住學(xué)生的這一心理特點，通過學(xué)生觀一觀、試一試，在學(xué)中做，在做中學(xué)，從而真實感受到科學(xué)知識的趣味性和重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣油然而生，進一步探索科學(xué)的奧秘漸漸滋長。俗話說得好，“興趣是最好的老師”，其實興趣也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在講“細胞”一課，我有意識地突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動承擔(dān)起實驗的重任，學(xué)生有了自由學(xué)習(xí)的空間，有了學(xué)習(xí)的動力。作為教師，要多給學(xué)生自由活動的空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把課堂主動還給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用在于指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是一味地講。學(xué)生在自由、和諧、民主的氛圍之中容易激起興趣，從而更容易去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，學(xué)會放手課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，能讓學(xué)生自己去做的就放手讓學(xué)生做，讓學(xué)生自己思考解決的就讓學(xué)生思考解決，能讓學(xué)生討論的就讓學(xué)生討論，在合作探究學(xué)習(xí)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律。因此，“細胞”這節(jié)實驗課，我采取有扶有放、扶放結(jié)合的方式，大膽讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，在試驗中驗證結(jié)論，通過親身的實驗得出科學(xué)的結(jié)論：細胞是生物體的基本單位、細胞的種類很多等等。這里，我通過多媒體“細胞”視頻來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生實驗過程中又加以指導(dǎo)學(xué)生，整個課堂井然有序，學(xué)習(xí)的氛圍漸漸濃厚，學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生討論解難，學(xué)生實驗驗證。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)習(xí)機會，從而激發(fā)其探索科學(xué)的奧秘，體驗成功的喜悅。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，其創(chuàng)新能力也會有顯著的提高。
二、抓住實驗課堂，深入挖掘創(chuàng)新的火種
小學(xué)科學(xué)課學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在實驗課堂，沒有實驗的過程就沒有學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，學(xué)生要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的開始，也是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教師，首先重視小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要有意識地突出學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力提高的“火種”。教師通過實驗，挖掘“火種”、點燃“火種”，從而使“火種”得以擴展到每一個學(xué)生身邊，使學(xué)生學(xué)會在創(chuàng)造思維中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)會在積極探討中解決問題。例如，在“通電的線圈”實驗課中，我讓每一個學(xué)生設(shè)計通電線圈，通過親身的實驗，找出磁鐵的南北極。然后，讓學(xué)生依據(jù)身邊的各種實驗器材（教師事先提供）進行“電磁起重機”科學(xué)小制作。這一大膽設(shè)計，使學(xué)生有了自主活動的機會。學(xué)生在平等的環(huán)境下，積極參與教學(xué)，主動設(shè)計實驗的每一個步驟，積極記錄下每一個實驗的細節(jié)。在展示、交流成果環(huán)節(jié)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：不同學(xué)生制作出的電磁起重機所用的電池數(shù)量有所不同，有學(xué)生用一塊電池，有學(xué)生用兩塊電池，還有學(xué)生用三塊電池。于是，分析討論、交流，得出結(jié)論：“串聯(lián)電池越多，產(chǎn)生的磁力越大”。通過“通電的線圈”實驗課的教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新思維的“火種”得到激發(fā)與擴展，基本上人人學(xué)會了設(shè)計一節(jié)實驗課；同時，還學(xué)會了科學(xué)小制作，學(xué)生的實驗操作能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到開發(fā)和挖掘，科學(xué)實驗的結(jié)論得到了有效的驗證，從而使學(xué)生的思維由感性認識上升到理性認識，這是難能可貴的。
三、科學(xué)實驗，因材施教，發(fā)展學(xué)生個性
小學(xué)科學(xué)實驗課面對的是每一個學(xué)生，而學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭氛圍等都不一樣，其鮮明的個性特征也有很大的差別。作為科學(xué)教師，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要面向每一位學(xué)生，從學(xué)生個性出發(fā)，因材施教，因為有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。因材施教的教學(xué)原則要落實到科學(xué)實驗課之中，對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。例如，平時注意力不夠集中的學(xué)生，可以有意識地培養(yǎng)其觀察能力，平時反應(yīng)能力較差的學(xué)生可以更多地培養(yǎng)其思維能力，平時不喜歡動的學(xué)生可以有意識地讓其進行具體的實驗操作。針對不同的學(xué)生，實驗過程中設(shè)計的問題也應(yīng)該有所區(qū)別，思維能力強、解決問題能力強的學(xué)生，可以設(shè)計一些深層次的問題，從而培養(yǎng)其從不同的角度思考問題、解決問題的能力；思維能力一般、解決問題能力一般的學(xué)生，可以從最簡單的實驗問題出發(fā)，設(shè)計的問題突出層次性，教師還要加以引導(dǎo)解決。同時，還可以把不能層次的學(xué)生分在一個實驗小組中，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生當(dāng)小組長，讓小組長來分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，做到人人有任務(wù)，人人可以完成任務(wù)，從而有利于因材施教，發(fā)揮個性，施展才能。
四、總結(jié)
總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，教師要敢于創(chuàng)新自我，大膽放手學(xué)生，從培養(yǎng)興趣入手，重視實驗過程，因材施教，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)一定會實現(xiàn)。
作者：張玉轉(zhuǎn) 單位：山西省太谷縣明星鎮(zhèn)正東道東關(guān)小學(xué)
第三篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)探析
一、學(xué)校內(nèi)的實驗教學(xué)活動
1.改變實驗的教學(xué)方法。
一是指讓學(xué)生有足夠的材料和充分的時間觀察、實驗，這樣，學(xué)生才能觀察得細致，實驗才有興趣，才能真正達到科學(xué)啟蒙的目的。二是實驗時教師要隨時巡視，總結(jié)時最好是讓學(xué)生自己總結(jié)或師生共同總結(jié)。這樣課堂就不再是以往的教師講，學(xué)生聽的課堂，學(xué)生通過自己動手、動腦進行實驗后，就能自己獲得知識，比教師講，學(xué)生聽的效果好。
2.課前細心準(zhǔn)備，實驗過程要精心組織。
一是上實驗課前必須認真?zhèn)湔n，熟悉教材，抓住教材的重難點，掌握班級學(xué)生的實際情況，以及本節(jié)課所要用的各種儀器，對所做的實驗提前做一次，檢驗儀器的好壞。二是精心組織實驗，是上好實驗課的重要條件。實驗前要講清楚實驗的步驟和方法，使學(xué)生了解實驗的操作步驟。要讓學(xué)生帶著問題去觀察實驗，實驗過程中學(xué)生容易被新奇的現(xiàn)象所吸引，而對整體的、本質(zhì)的形象不加注意，要使實驗成為一種有目的、有要求的實踐活動，必須讓學(xué)生帶著問題邊觀察、邊思考、邊歸納，才能取得更好的實驗效果。
3.實驗過程中提高學(xué)生的實驗興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
小學(xué)生對實驗最感興趣，這種興趣，往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動力。在觀察與實驗中，可以充分發(fā)揮小學(xué)生感觀的作用，讓孩子去探究實驗中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學(xué)生天生就好奇，實踐對他們有非常大的吸引力，因此實驗是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。
二、校外的實驗教學(xué)活動
農(nóng)村有著得天獨厚的自然環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校更接近于真實的自然環(huán)境，具有城市學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有目的地組織學(xué)生到野外觀察各種生物的形態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生到田野里去觀察，除了讓學(xué)生觀察動植物的形態(tài)特征以外，還讓他們適當(dāng)采集制成動植物標(biāo)本。
三、學(xué)生個人的實驗活動
1.實驗準(zhǔn)備。
學(xué)生個人實驗進行之前，教師要針對實驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決問題可能需要的實驗器材，包括實驗的材料、儀器、工具、藥品以及如何創(chuàng)造實驗條件、控制干擾因素的避免等問題。
2.實驗的過程。
家庭小實驗進行時，要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象、收集實驗數(shù)據(jù)，并對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行整理、加以對比分析。
3.檢驗和評價。
對于實驗報告，教師可以要求學(xué)生完成并上交實驗報告單，通過檢閱實驗報告單來評定學(xué)生的實驗完成情況；交流討論，在個人實驗結(jié)束后，教師可及時組織學(xué)生進行個人實驗的討論交流會，報告實驗現(xiàn)象、分析結(jié)果以及歸納實驗結(jié)論，肯定學(xué)生的探索成果，分析實驗成敗的原因。
四、總結(jié)
總之，農(nóng)村的地理優(yōu)勢，給我們提供了種類繁多的實驗材料，大自然還是我們的大實驗室，充分利用資源優(yōu)勢，采用靈活的教學(xué)方法，加強實驗教學(xué)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
作者：田弟杰 單位：重慶市大足區(qū)三驅(qū)鎮(zhèn)石桌中心小學(xué)
第四篇：小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例開發(fā)與研究
一、提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，需要學(xué)生對科學(xué)探究具有濃厚的興趣。小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究堅持興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)實驗，自發(fā)進行科學(xué)研究，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在小學(xué)科學(xué)四年級下冊第二單元“養(yǎng)蠶”的教學(xué)中，我買了很多蠶寶寶分發(fā)給學(xué)生們，給學(xué)生們布置了“研究”作業(yè)，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養(yǎng)得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學(xué)生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養(yǎng)育蠶寶寶，養(yǎng)蠶的興趣一下子被調(diào)動起來，很多同學(xué)還給蠶寶寶起了名字。課下，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長大。在養(yǎng)蠶的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生們鉆研的精神，激發(fā)了學(xué)生們科學(xué)探究的興趣。我將學(xué)生們的行為進行總結(jié)：“同學(xué)們做得非常棒，你們不僅養(yǎng)育了蠶寶寶，還培養(yǎng)了自己，只有不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能將科學(xué)研究做好，才能解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題。”學(xué)生進行科學(xué)探究的出發(fā)點往往是因為興趣的引導(dǎo)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。教師可以通過讓學(xué)生養(yǎng)育生物，進行趣味實驗、生活實驗，引起學(xué)生科學(xué)探究的興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、拓展學(xué)生科學(xué)探究的思維
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不同于其他科目，教材沒有死記硬背的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過雙手進行實驗，通過實驗進行總結(jié)和研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及科學(xué)探究思維，成為小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究的內(nèi)容之一。比如，在小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元《土壤與生命》教學(xué)過程中，開始并沒有給學(xué)生講解很多理論性的內(nèi)容，而是帶著學(xué)生走到校園小花園，讓學(xué)生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對學(xué)生們說：“孩子們，今天我們走進小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進行總結(jié)，看看土壤中有哪些營養(yǎng)。”教師在戶外進行課堂教學(xué)，學(xué)生們非常開心，有的同學(xué)很認真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命；有的同學(xué)將水倒進土壤，觀察土壤對水分的吸收。學(xué)生們做得非常認真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對土壤的結(jié)構(gòu)、成分進行講解，學(xué)生們有了實踐基礎(chǔ)，對理論知識便能更好地掌握。小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生的實踐，在實踐中進行知識的學(xué)習(xí)。因此教師要多創(chuàng)造實踐機會，堅持讓學(xué)生在生活中實驗和研究，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的精神
小學(xué)科學(xué)設(shè)置目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進行研究、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中要多創(chuàng)新教學(xué)方式，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是小學(xué)科學(xué)探究實驗教學(xué)案例的開發(fā)與研究課題研究的最終目的。在小學(xué)科學(xué)六年級下冊第二單元《遺傳與變異》教學(xué)中，首先制作了課件，將很多動物的遺傳變化進行展示，將植物遺傳學(xué)的創(chuàng)立過程進行了講解，我啟發(fā)學(xué)生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進行遺傳和變異呢？”因為這些內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，學(xué)生回答起來非常容易，有的學(xué)生說：“我們?nèi)祟愖约壕褪沁z傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來了大家的捧腹大笑。我鼓勵學(xué)生這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學(xué)生進行了表揚，贊揚他的“舉例”非常生動。學(xué)生們受到啟發(fā)，說了很多關(guān)于遺傳和變異的情況，創(chuàng)新意識逐漸增強，提高了課堂教學(xué)實效。學(xué)生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學(xué)探究需要的假設(shè)前提或者創(chuàng)新意識。教師不要打擊學(xué)生這種萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識，應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新意識進行呵護和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究精神。
四、總結(jié)
總之，小學(xué)科學(xué)是一門與我們生活關(guān)系緊密的課程，教師在教學(xué)中不要將實驗、研究拘泥于課堂中，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們走入生活，走入實踐中進行科學(xué)探索，創(chuàng)建開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新、鉆研能力的新一代。
作者：王德友 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)便倉小學(xué)
第五篇：小學(xué)科學(xué)實驗準(zhǔn)備探究
一、預(yù)先籌劃，搜集材料
1.學(xué)期前詳細地制訂實驗教學(xué)計劃,梳理出每一課的實驗方案，提前準(zhǔn)備需要的材料。哪些實驗材料學(xué)校儀器室里沒有，需要師生自己準(zhǔn)備，哪些材料容易找到，哪些材料難以找到，要列出詳細清單。
2.發(fā)動可以發(fā)動的人員搜尋自備材料。大部分材料可以通過學(xué)生自己動手去收集。例如，日常生活中留下的廢舊陶瓷、巖石、廢電池、塑料瓶、細塑料管、易拉罐等，動植物的根、莖、葉、蚯蚓、蝸牛、蝗蟲等。在采集過程中可以為新課積累感性認識。
3.哪些需要課前飼養(yǎng)、種植、觀察、調(diào)查、制作的，要先告訴學(xué)生，以便小組制訂計劃。教師要落實好種植的場地、調(diào)查的單位、觀察的場所等。
4.任課教師事先與實驗準(zhǔn)備教師提前交流、溝通，合理安排實驗時間，防止與其他班實驗沖突。
5.預(yù)先給班內(nèi)學(xué)生分組，明確組內(nèi)人員分工職責(zé)，為實驗有條不紊地進行創(chuàng)造條件。
6.現(xiàn)場器材的呈現(xiàn)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，根據(jù)實驗內(nèi)容先后，分期分批將器材帶進實驗室，由小組長具體分工負責(zé)。
二、優(yōu)化材料，制作器材
為了提高實驗效率，教師可結(jié)合實驗教學(xué)實際適當(dāng)改變材料，制作實驗器材。例如，山東青島版（文中所舉案例均出自該版本）小學(xué)科學(xué)教材“水變熱了”一節(jié)中有這樣一個實驗：把木屑放入燒杯的水里加熱，觀察木屑在水中的運動路線，使學(xué)生理解熱在水中的對流。把木屑換成米糠皮，實驗現(xiàn)象更明顯。同時，教材中的實驗圖片顯示的燒杯是中型的，筆者把它換成小型的（100mL），用水量較少，并且用溫水代替自來水，縮短了加熱時間，提高了教學(xué)效率。在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”一課時，實驗室只有大音叉，沒有小音叉，筆者自己搜尋鋼絲，做成“Y”形小音叉插在泡沫塑料板上，用小木棒打擊“Y”形小音叉，讓學(xué)生觀察、比較，容易發(fā)現(xiàn)音叉的振動，從而得出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”這一結(jié)論。
三、提前準(zhǔn)備，預(yù)做實驗
小學(xué)科學(xué)四年級下冊“杯子變熱了”有個活動：熱在金屬條中的傳遞。通過實驗，學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。教材上的實驗是這樣的：在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟油黏上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱，觀察哪端的火柴先掉下來。事先，筆者根據(jù)原實驗裝置做了課前實驗。蠟需先熔化成液體，然后滴在鐵絲上，最后再黏火柴。因為蠟的凝固時間長，且熔化后黏性不大，所以火柴頭難以黏得牢固。再加上蠟油黏得不夠均勻，后一根黏的蠟油比前一根少，在加熱時就會出現(xiàn)后一根火柴比前一根火柴先掉下的實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗結(jié)果與客觀規(guī)律不符。發(fā)現(xiàn)問題后，就要考慮對實驗進行改進，那么，用什么材料效果更好呢？于是，筆者想到修車師傅往軸承里抹“黃油”，這樣就可以把鋼珠黏住。何不照此試一試呢？于是，筆者向修車師傅要了一些黃油去嘗試，均勻地用黃油黏住火柴頭，最終實驗效果比較滿意。這樣就從做課前實驗中發(fā)現(xiàn)了某些實驗材料的不足，通過改進或替換，實驗變得更容易操作，節(jié)省時間，提高效率。例如，在做三年級科學(xué)下冊第六課“空氣在哪里”“空氣有重量”等實驗時，筆者將充好氣的兩只氣球放置于天平上，通過觀察平衡情況來判斷兩只氣球及里面空氣的重量差別。然而，一般的氣球充氣和不充氣重量差別很小，通過天平也難以看到明顯的不平衡。經(jīng)過多次嘗試對比，筆者決定選擇壁薄、帶柄和卡口且容量較大（重量相同）的兩只氣球作為實驗材料。一只氣球充氣，另一只氣球不充氣。氣球可直接卡在卡口上，這樣實驗就更加容易操作了，實驗效果也很明顯。
四、總結(jié)
通過以上實驗教學(xué)實例我們不難發(fā)現(xiàn)，課前充分準(zhǔn)備材料、預(yù)做實驗?zāi)馨l(fā)現(xiàn)和改進實驗材料的不足，改進實驗設(shè)計，掃除實驗中的障礙，凸顯實驗現(xiàn)象；降低實驗操作難度，突破教學(xué)難點；預(yù)見、引發(fā)和利用課堂生成，強化學(xué)生創(chuàng)新思維，提高實驗教學(xué)效率。預(yù)做實驗是科學(xué)教師不可缺少的一項課前準(zhǔn)備，也是實驗教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。預(yù)做實驗符合“以學(xué)定教”的教育理念。
作者：楊景波 單位：山東省萊州市程郭鎮(zhèn)中心小學(xué)
第六篇：小學(xué)科學(xué)有效實驗策略研究
一、前言
觀念能引導(dǎo)變革，而實踐能發(fā)現(xiàn)真理。在新課標(biāo)改革的今天，“科學(xué)”這一課程引入了小學(xué)課堂，并在隨后的四年中伴隨著學(xué)生的不斷成長。它處在更新與發(fā)展中，教師除了及時汲取新知外，還要注重對傳統(tǒng)實驗有效性進行探討，在課堂中將其思想精髓真正地表現(xiàn)出來。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)實驗情境
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾在著作中提出：“訓(xùn)練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎？考慮一個人在教學(xué)過程所見到、所理解、所思考的東西，能夠?qū)λ男撵`實施教育嗎？”而在更早之前的中外教育著作《學(xué)記》和《雄辯術(shù)原理》中，同樣對如何讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情提出了見解。科學(xué)課所傳達的知識的本質(zhì)是枯燥的，也是抽象的，對小學(xué)生來說，是一個很大的負擔(dān)。在教育資源豐富的今天，教師可以利用多種載體與方法優(yōu)化課堂教學(xué)，通過工具創(chuàng)設(shè)各種生動形象的情境，讓學(xué)生參與到實踐中來，探索不同的方法，感悟?qū)嶒灥木?。實驗是科學(xué)的生命，小學(xué)生又具有旺盛的求知欲，教師要思考如何將課本中靜態(tài)的文字與圖片更加傳神地表達，如何借實驗這一直觀的載體來傳輸重要的理念，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們領(lǐng)會科學(xué)的真諦。
三、構(gòu)建和諧課堂，樹立正確觀念
（1）教師授課理念的形成。
在新課程的改革之下，教師已經(jīng)不僅僅是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者。因此，教師不僅要具備優(yōu)良的品行，更要將自身的探索精神作為表率，以廣博的知識贏得尊重，以良好的心態(tài)激勵學(xué)生?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)高度發(fā)達，教師必須不斷學(xué)習(xí)新的知識，提高自身的能力，并通過多樣的媒介載體傳達給學(xué)生。在具體的教學(xué)活動中，學(xué)生會獲得不同的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗可能具有普適性，也可能是針對特殊的個人，沒有能夠完全套用的實驗授課模式。因此，不能依賴舊的教條的方式、方法，而要根據(jù)實際情況與調(diào)查，合理做出調(diào)整，形成屬于個人的模式，并不斷調(diào)整，才能事半功倍。
（2）讓學(xué)生成為課堂的主人。
科學(xué)課教學(xué)雖然內(nèi)容繁雜，但對分數(shù)的要求并不過分突出。因此，教師可以選擇一些輕松愉悅的教學(xué)模式，學(xué)生會更加放松和無拘無束，也能大膽地表達所思、所想。教師要注重與學(xué)生的溝通，在接觸新學(xué)生時，以足夠誠懇、熱情的態(tài)度去面對學(xué)生，盡可能贏得他們的好感與信任，用熱忱之心感染學(xué)生。只有真誠面對學(xué)生，學(xué)生才能感受到師長的重視與關(guān)心，從中獲得激勵與動力，更好地投入學(xué)習(xí)。另外，輕松的環(huán)境能引導(dǎo)思維的飛躍，而每位學(xué)生由于成長環(huán)境與個人資質(zhì)的不同，會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。教師要對每一位學(xué)生的奇思妙想給予積極的評價與及時的回應(yīng)，讓他們從學(xué)習(xí)中感受到快樂。對待錯誤，不求全責(zé)備，而是要給學(xué)生以鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們真正成為課堂的主人。
四、活動中追求新知，實踐中培養(yǎng)能力
（1）以小組合作學(xué)習(xí)相互促進。
班級授課制把講解、答疑、練習(xí)統(tǒng)一于課堂中，具有整體性和可控性，但其弊端也非常明顯。它忽視了學(xué)生的主體作用，教師單方面灌輸?shù)膬A向嚴重。個人興趣與特長不能被徹底發(fā)覺，最終導(dǎo)致人才的單一化和天賦的消退，不能對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行最大程度的培養(yǎng)。社會在飛速前進與發(fā)展，要求人們在集體中必須學(xué)會分工與合作，通過及時的溝通交流學(xué)習(xí)信息，以此互幫互助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式中也是如此。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生的特定分組讓學(xué)生研究具體問題。在課前，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)每一位小組成員都參與到任務(wù)中來；學(xué)習(xí)后，通過小組提交最終的研究學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真正掌握需要掌握的知識。這種做法的益處在于可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并滿足每個學(xué)生的需求。它對機械化課堂模式的補充、對單一教學(xué)方法的影響，都具有深遠的意義，無論是完成哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)，合作都是必不可少的環(huán)節(jié)。在合作中，組員相互溝通，共同取得進步。
（2）以實驗評價保證科學(xué)實驗的有效性。
科學(xué)教育的目的，是讓每一位學(xué)生都具有探索精神，能在實際生活中獲得感悟與體驗。若非如此，科學(xué)教學(xué)就不具備合理的價值，也不能吸引師生的目光。學(xué)校對教學(xué)工作的評價，不能僅僅是實驗結(jié)果的衍生，更要讓學(xué)生從中獲得自我提升，才能達到教育目的。
（3）在實踐中獲得知識的最大掌握。
“紙上得來終覺淺”，學(xué)以致用才是教育最本質(zhì)的追求。在具體教學(xué)中，教師要盡力調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效提升學(xué)生對實驗的感受力。自然界為我們提供了豐富多樣的場所，我們可以選擇組織課外活動或布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握真知。通過這樣的努力，相信會有更多的教育者對合作教育模式的可行性，進行更深遠的探索和研究。
五、結(jié)束語
從嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗中尋找規(guī)律，從前人的研究成果中得到啟發(fā)，善于探索和學(xué)習(xí)的精神與態(tài)度，貫穿著科學(xué)教育的始終。在未來的教育中，同樣需要探索精神，以謀求更大的進步。如何高效地進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，是一門重要的藝術(shù)，既有客觀的經(jīng)驗可以借鑒，又由于環(huán)境等不同而千變?nèi)f化。作為一名教師，要深刻認識到自己的重要作用，結(jié)合學(xué)生的具體與實際，以充分的熱情、前衛(wèi)的觀念，投入到教學(xué)中，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力與學(xué)習(xí)動力，獲得更好的教學(xué)成效。
作者：李洪煒 單位：江蘇省新沂市阿湖小學(xué)
第七篇：小學(xué)科學(xué)光色散與合成實驗改進分析
一、光的色散實驗的改進
1.光的色散實驗存在的不足。
在教學(xué)時，為了證明日光不是一種純色的光，一般會安排演示實驗或?qū)W生動手制作彩虹的實驗。空中彩虹形成的基本原理表明，當(dāng)陽光以不同角度入射到雨后懸浮在空氣中的大量小水滴并進入水滴時，先發(fā)生一次折射，然后在水滴的背面以不同的角度反射，最后離開水滴時再折射一次，從而形成雨后彩虹光譜，呈現(xiàn)上紅下紫的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中，根據(jù)教材所提供的參考實驗進行教學(xué)存在以下問題：方法1采用室外噴霧實驗，容易受到天氣因素的影響，且現(xiàn)象停留的時間過于短暫；方法2由于手電筒的光線不足，形成的色散現(xiàn)象不明顯；當(dāng)學(xué)生手持手電筒照射時，手會抖動；當(dāng)合作探究時，學(xué)生會觸碰到桌子，導(dǎo)致水面晃動，造成色散現(xiàn)象不穩(wěn)定，不利于長時間細致觀察。各種參考資料顯示，在彩虹演示裝置中，最有教學(xué)價值的應(yīng)屬臺灣逢甲大學(xué)光電學(xué)系的細小玻璃珠示范彩虹現(xiàn)象的實驗裝置，通化師范學(xué)院物理系鄭明財和于海對彩虹演示所進行的裝置改進，改進裝置將演示材料主體玻璃珠改為透明樹脂珠。這個實驗裝置最接近真實的場景，效果明顯，但是器材不易準(zhǔn)備。有的教師用一顆十分大的水珠，如燒瓶或廢棄的電燈泡，或者利用裝水的燒杯來制造彩虹，但實驗時現(xiàn)象不明顯。還有的教師采用薄膜干涉，如肥皂膜色散演示，觀察陽光下的肥皂泡，采用VCD光盤反射太陽光等方法，實驗原理涉及到光的衍射和薄膜干涉現(xiàn)象，雖然容易形成類似彩虹的現(xiàn)象，但是不利于向?qū)W生解釋實驗原理。還有的教師利用幻燈機和三棱鏡來制造彩虹，將三棱鏡以一定角度放在幻燈機上方的凸透鏡上，通電后，幕布上就會出現(xiàn)明亮、色彩飽滿的弧形七彩光譜。然而，幻燈機已經(jīng)被多數(shù)學(xué)校所淘汰，顯然不易準(zhǔn)備。
2.實驗改進。
該課的彩虹實驗，其實僅是為了說明光能分解成多種色光，因此，通過三棱鏡做光的色散實驗，就能達到同樣的效果，較好地引起學(xué)生對白光是不是純色的光的質(zhì)疑。為了方便開展教學(xué)，我們應(yīng)該選用常用的教學(xué)器材，為了方便學(xué)生觀察和探究，必須使實驗現(xiàn)象明顯穩(wěn)定。通過研究與嘗試，筆者采用以下改進方案。首先拆下一個鐵架臺的豎桿，然后利用十字夾將其固定在鐵架臺上，此時豎桿變成了橫桿。把兩個十字夾固定在橫桿左側(cè)，在橫桿的另一端，固定兩個試管夾。靠外側(cè)的試管夾用來固定強光LED手電筒，靠鐵架臺的試管夾用來固定三棱鏡。在另一側(cè)放上白色KT板作為屏幕，接下來，通過調(diào)整手電筒與三棱鏡的距離，調(diào)整三棱鏡的方向，這樣就完成了整個裝置的組裝。在調(diào)節(jié)過程中，注意調(diào)節(jié)器材，保證重心，避免裝置不穩(wěn)。實驗改進遵循就地取材的原則，選用實驗室常見器材進行組裝，制作簡單，穩(wěn)定可靠。選用強光手電筒，使透過三棱鏡的光線能傳播得更遠，在屏幕上能形成明亮弧形的類似彩虹的現(xiàn)象。此外，如果調(diào)節(jié)好手電筒的光和三棱鏡的角度，就能使制造出的彩虹顯示在桌面上。因此，該實驗還能讓學(xué)生明顯看到手電筒發(fā)出的光線發(fā)生了偏折，有利于學(xué)生理解色散是光線透過棱鏡發(fā)生折射的現(xiàn)象。此外，穩(wěn)定的現(xiàn)象有利于學(xué)生開展探究彩虹現(xiàn)象中到底有幾種色彩、色彩是如何排列的等實驗，使實驗更具探究性。
二、光的合成實驗的改進
1.光的合成實驗存在的不足。
采用簡易“牛頓盤”來探究光的合成實驗，通過高速旋轉(zhuǎn)圓盤，可以看到不同顏色的光好像混合在一起發(fā)生變化的現(xiàn)象。其原理與中國古代的“走馬燈”以及現(xiàn)代電影的技術(shù)是相同的，即利用人的視覺暫留這一生理現(xiàn)象。以紅藍兩色圓盤為例，當(dāng)物體快速運動時，人眼看到的紅色消失后，紅色仍能繼續(xù)保留0.1~0.4s左右，此時，又看到藍色，結(jié)果由于視覺暫留，形成紅、藍等顏色混合的現(xiàn)象。顯然，這個實驗有兩個比較大的科學(xué)性問題值得商討，一是實驗中所用的不是發(fā)光體，而是反光體，實驗體現(xiàn)的是不同顏色的混合，而不是不同顏色單色光的混合。二是實驗利用視覺暫留原理，不能直接演示不同顏色單色光的混合。
2.實驗改進。
如何才能讓實驗的原理更科學(xué)，觀察更直接、更直觀呢？經(jīng)過研究，筆者對光的合成進行了創(chuàng)新。實驗需要準(zhǔn)備3只強光手電筒，紅、綠、藍3種顏色的氣球，一只廢棄的白色塑料瓶。實驗時，根據(jù)濾光的基本方法和原理，有色透明物體主要透過的是跟它顏色相同的色光，其他色光幾乎都被吸收掉，藍色氣球只能透過藍色的光，而紅色氣球只能讓紅色光透過，可以讓學(xué)生將氣球套在強光手電筒上，并用橡皮筋扎緊，打開手電筒的開關(guān)，這樣就得到了3種顏色的單色光。接下來，可以引導(dǎo)學(xué)生在桌面上放一張白紙當(dāng)屏幕，將不同顏色的手電筒打開，進行不同組合光的混合實驗。為了得到更好的效果，建議將白色塑料瓶瓶底剪掉，做成類似燈罩的裝置，并掛在鐵架臺上，再將手電筒放在瓶底，朝瓶內(nèi)打開開關(guān)，這樣就能更清楚地看到光的混合現(xiàn)象了。在教學(xué)時，可以利用手電筒制造單色光實驗，幫助學(xué)生理解濾光原理和方法。利用“三原色光”，即紅、綠、藍3種色光無法被分解，兩兩混合可以得到更亮的中間色，如黃、青、品紅等，將3種單色光等量組合還可以得到白色的光，改進后的實驗裝置能直接呈現(xiàn)出不同單色光混合后所發(fā)生的變化。光的合成實驗創(chuàng)新解決了原有示范實驗存在的問題。改進之后的實驗視覺效果明顯，光混合后色彩鮮艷，富有趣味性，讓學(xué)生真正感受到光與色彩的無窮奧妙，實驗時興趣盎然。由于材料和實驗方法具有結(jié)構(gòu)性，因此，學(xué)生可以自主進行不同色光的混合，還可以通過調(diào)節(jié)不同單色光的量，變換顏色。該實驗具有很強的探究價值，有利于學(xué)生通過經(jīng)驗積累，綜合所獲取的信息，通過簡單的思維加工，自行建構(gòu)太陽光是由不同顏色的光混合而成的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果可以反復(fù)驗證。這套裝置在2014年全國小學(xué)科學(xué)年會上進行展示，獲得了與會者的充分肯定。
三、總結(jié)
事實上，當(dāng)年牛頓為了證明太陽光不是單純的白光，分別做了光的色散與光的合成兩個實驗，這樣就使得他的發(fā)現(xiàn)符合邏輯，經(jīng)得起眾多科學(xué)家的推敲與質(zhì)疑。因此，該課的教學(xué)適合結(jié)合牛頓研究太陽光的科學(xué)史故事，采用“探究型課題形式引入科學(xué)史”的教學(xué)方式，通過觀察光的色散實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，引起學(xué)生對太陽光是不是單純的光產(chǎn)生質(zhì)疑，進而通過光的合成實驗進行反證，讓學(xué)生認識到白光也可能由不同顏色的色光混合而成。這樣的教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，經(jīng)歷類似科學(xué)家在研究過程中所產(chǎn)生過的爭論、質(zhì)疑，感受科學(xué)家的思維發(fā)展過程；能讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的，掌握科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
作者：高翔 單位：福建省廈門市思明區(qū)教師進修學(xué)校
