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一、明確指向，有效提問
課堂時間是有限的。教師若要獲得較好的課堂教學效益，從提問的角度來看，就需要注意有效提問，讓學生明確問題的指向性，以免因曲解題意、弄錯思考方向、理解片面等而答不到“點子上”，或者陷入思維障礙，浪費課堂時間。尤其是在小學教學中，教師面對的教學對象是思維還不夠成熟、不夠敏捷的兒童，如若問題不明確，指向性模糊，孩子們就可能一頭霧水，無從入手，或者思維會無方向地發(fā)散，眾說紛紜，答非所問，收效甚微。如學習蘇教版小學科學三年級上冊《水的溶解性》，分析“物質(zhì)在水里溶解”時，某教師如此提問：請說說哪些物體放入水中后會溶解？不能溶解的物體又有哪些？這對于三年級的學生來說，問題范圍太廣，目標性過大，有的學生思維發(fā)散開來，一發(fā)不可收拾，有的學生卻無從回答。倘若教師規(guī)定或限定范圍，將問題空間與目標合理縮小，更有助于啟發(fā)學生思維，喚醒知識與經(jīng)驗。如換成：木屑、味精、白糖等物質(zhì)可在水中溶解的是？或者引導學生思考：廚房中的物體哪些物質(zhì)可在水中溶解？或提問學生實驗桌上的物質(zhì)，在水中溶解的有？這樣，問題更具體、更具有指向性，學生的思考會更有方向、更有目標，探尋答案更高效。可見，在小學科學教學中，提問的指向性是不容忽視的，教師要圍繞教學內(nèi)容或知識關鍵點，設計具體、方向明確的問題，讓學生能夠快速領會教師提問的意圖，找到比較合理而正確的答案，避免學生思維走“彎路”，帶來一些不必要的，并耗費時間的“折騰”。
二、提高思維，適度提問
在小學科學課堂教學中，有些教師低估了學生的思維與能力，或者為了誘導學生參與答問，促進師生互動，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問題，這帶來的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學《水在加熱和冷卻后》時，一節(jié)課上充斥著大量的“是不是”、“會不會”這種類型的問題，缺乏思考意義，影響了提問效益。再如，進行小學科學實驗教學時，有的教師拿出如滴管等新實驗器材，提問學生是否見過，是否可以給它取名等“假問題”。這樣的提問，師生之間看似有問有答，卻無法觸動學生的深入思維，不是有效的對話互動，學生收獲不多。所以，在小學科學教學中，教師要注意課堂提問的思維力度，圍繞學習疑點、知識難點與重點等，設置有探究價值、有思維層次的問題，并注意適機提問，驅(qū)動學生積極思索，步步深入。如教學《使沉在水里的物體浮起來》時，當學生猜測橡皮泥會沉入水底時，教師可提出問題：你們在不借助任何材料的情況下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導學生小組討論交流，并進行實驗驗證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時，有同學講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時，教師應繼續(xù)提問促其深入思考：你是如何知曉的，說明理由。另外，在課堂提問時，教師還要給學生預留一定的思考時間，不能為了完成教學進度，話音才落，便讓學生發(fā)言答問。或者為了讓學生進入預設答案，而急于打斷答問者的思路。這樣，表面看似活躍的你問我答，不但沒有發(fā)揮提問的教學功能，還會擠占學生思考探索的時間，使他們的思維受到限制。
三、注意引導，高效提問
在小學科學課堂中，要做到有效提問，教師既要遵循科學特點與學生認知規(guī)律，優(yōu)化提問質(zhì)量，控制提問數(shù)量與次數(shù)，以免學生應接不暇，也要避免擠占學生動手操作、科學探究時間。同時，教師提問后要適時引導點撥，不然收效甚微。如有些教師預設問題是比較精彩而巧妙的，但實際效果并不理想。究其原因，很大程度上在于缺乏引導，學生無法打開思維，沉默無語或者答非所問?；蛘哂兴龑?，但方法不當，出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的冷場局面。如此提問，又怎會有效、又怎能高效呢？所以，在小學科學教學中，教師要善于根據(jù)具體情況，采取靈活多樣的引導方法，開啟學生思維。如探索新知時，提問后，要結(jié)合學生實際反應，循循善誘。如教學《神奇的水》，研究“水的表面張力”時，引導學生將杯子倒?jié)M水，觀察水面形狀。再指導其慢慢地將回形針放入水中，看看水面形狀有何變化。生：向上凸起了。老師順勢引導：水為什么沒有溢出，而是向上凸起？學生思索后，繼續(xù)啟發(fā)：什么力將其牽住了？這樣，通過親身體驗與問題引導，讓孩子們逐步感知水的表面張力。另外，當學生思維受阻時，教師要架橋鋪路，疏導思路；當學生答問、匯報的答案錯誤和結(jié)論比較片面時，教師不能急著表態(tài)，或打斷學生回答，不然會挫傷孩子的回答積極性。此時，可在學生答問的基礎上通過連續(xù)追問、迂回反問、巧妙點評等方式，提供線索，予以暗示、迷津與引向，促使學生探尋正確結(jié)論，深化認知。當然，在小學科學教學中，要做到有效提問，除了上述優(yōu)化策略之外，教師還要多方位思考，多途徑探索與完善。比如要注意問題的趣味性、情境性，誘發(fā)學生探索積極性；重視問題的梯度性、層次性和開放性，促使更多的學生積極參與和思考；要鼓勵學生質(zhì)疑，自行提問等等，逐步實現(xiàn)有效目標。
作者：李霞 單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)鹽城小學
