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1.設(shè)計具有驅(qū)動力的問題
如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關(guān)”，學(xué)生覺得問題枯燥無味，并不能讓學(xué)生有強烈興趣對問題進行猜想與假設(shè)。如果讓學(xué)生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學(xué)生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學(xué)生本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)就是一個有目的的過程，學(xué)生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進行。
2.預(yù)設(shè)問題關(guān)注學(xué)生前概念
教師需要精心備課。在備課時先要了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)是什么，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能存在的情況，在學(xué)生前概念干擾下怎么去引導(dǎo)。聽過一節(jié)實驗課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學(xué)生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續(xù)多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學(xué)生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學(xué)生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實就是教師沒有深入了解學(xué)生的前概念。四年級學(xué)生剛接觸溶解，之前已經(jīng)知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達到飽和的狀態(tài)。那么學(xué)生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關(guān)”。聽課過程中多少會有類似的事情發(fā)生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計劃往下講，但也有很多經(jīng)驗豐富的教師解讀出了學(xué)生的前概念，及時靈活的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。
二、有效探究的前提——材料
對于一堂科學(xué)探究課，材料是順利進行的前提。材料使用合理讓課充滿生機，材料使用不當(dāng)也會帶來很多負面效果。
1.用材料提升探究的效度
材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學(xué)生盲目動手會起到負面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質(zhì)材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實驗盒直接發(fā)給每一組。學(xué)生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學(xué)整節(jié)課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認真考慮，探究活動低效。
2.用材料推進探究的深度
教師提供給學(xué)生的材料，最好能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現(xiàn)的現(xiàn)象說明了什么問題呢？充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導(dǎo)電，但由于外面噴上了一層涂料，導(dǎo)電性能大大降低，用學(xué)生自制的電路檢測器根本測不出來。學(xué)生就會在此產(chǎn)生疑問：為什么這個金屬材料不能導(dǎo)電呢？學(xué)生會對探究活動進行反思和討論，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學(xué)生探究的深度。
三、有效探究的保證——指導(dǎo)
1.指導(dǎo)自主探究，要由“扶”到“放”
有“扶”才能促進學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學(xué)生自主探究，一直是科學(xué)教育關(guān)注的重點。但是在實際教學(xué)中，很多老師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學(xué)生的探究流于形式。實踐證明,只要老師引導(dǎo)到位，很多問題學(xué)生都可以自己解決。就算實驗探究失敗了也沒關(guān)系，科學(xué)探究就是讓學(xué)生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)。
2.有效指導(dǎo)，激發(fā)探究熱情
興趣是最好的老師，學(xué)生對探究內(nèi)容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進行有效的研究。在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時，我設(shè)計了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們?nèi)ダ瓡?，將書分開。兩個男生很不屑去做這個游戲，認為自己力氣大，區(qū)區(qū)兩本書，很容易分開。結(jié)果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學(xué)生探究的熱情一下子被激發(fā)起來了。
四、有效探究的支柱——體驗
“體驗”不能僅僅是個標(biāo)簽，教師應(yīng)該努力放大其功能，讓它成為學(xué)生生命感受的一部分，讓“體驗”成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的支柱。對孩子來說，大自然就是學(xué)習(xí)科學(xué)的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應(yīng)用隨處可見……教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)孩子走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。
1.開展“信息大觀園”活動
小學(xué)生活潑好動、求知欲強，對新鮮的事物有較強的接受能力，教師抓住學(xué)生這一特點，在日常教學(xué)中多鼓勵學(xué)生主動搜集各種科學(xué)資料、收看最新的科學(xué)新聞、捕捉最新的科學(xué)信息，以此擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。教師在平常教學(xué)中，可以搜集學(xué)生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學(xué)生時刻可以接受最新、最好的科學(xué)知識的熏陶，為今后學(xué)生創(chuàng)新探究精神的形成打好基礎(chǔ)。
2.開展“小小發(fā)明家”活動
教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生動手制作小玩具來提升他們的動手操作能力和創(chuàng)新能力。如“小小發(fā)明家”活動，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，利用一些廢舊材料制作玩具。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)意十足，他們能利用廢舊的雪碧瓶、酸奶瓶等制作小汽車，有的孩子還利用一些水果做成了水果電池和超人。只要教師引導(dǎo)合理、鼓勵到位，孩子時時刻刻能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
作者：和旭輝 單位：河北省曲陽縣下河鄉(xiāng)中心學(xué)校