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有效開展家校合作的方法范文1

關鍵詞： 小學英語教育 家校合作 研究

一、問題提出

關于家校合作，許多家長要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分數單和名次表。目前，有關家校合作的研究并不算少，但是結合小學英語教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認為，影響小學生英語學習的因素很多，其中學校與家長之間的溝通與合作，是一個非常重要的因素。筆者通過對我校3―6年級在校學生英語學習狀況的調查，從學習態度、學習策略、學習習慣及家庭因素等方面進行了綜合的對比與分析，感到加強學校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。

二、研究目的

通過研究與實施，使家長與學生都能夠認識到學好英語的重要性，家長能夠積極有效地與學校合作，共同探索在英語教育方面的適合學生的正確方法，增強學生學習的主動性，培養其自覺性，縮小學生之間的差距，使英語學習普遍有所提高。

三、研究對象

將學校3―6年級學生的家長作為研究對象，共發放了50份調查問卷，讓學生攜帶給家長填寫，回收50份有效問卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長年齡在35―40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有關家校合作的態度調查問卷，主要目的在于考察家長參與有關英語教育家校合作現狀和期望的基本態度。問卷分為六個方面：基本情況、信息來源、學習理念、家校聯系、家校合作和家長的需求。

五、研究步驟

將所回收的問卷進行數據的分析。

（一）結果與分析

1.影響家長態度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的學生家長的受教育水平以初中為主，也有部分小學和高中的，大專以上人數較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長自身的英語水平有限，所以家長都表示愿意與學校保持合作，同時家長對教師的指導也是趨向于接受和信任的。但是，家校關系分離的現象還是明顯存在的。

信息來源：調查顯示城市里很多家庭已經擁有電腦，對于孩子英語教育方面的信息，不少家長有了通過網絡來獲取的意識，還有一些家長通過社會上各種英語培訓機構的宣傳來獲得。雖然家長獲取信息的途徑比較多，但是面對撲面而來的各種信息，很多家長缺乏對信息的鑒別和選擇的能力，學校的教師需要通過家校合作的方式對家長進行幫助。

家庭其他因素的影響：在家庭結構方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長方面也是父母更多地參與孩子的學習和教育，配合學校的聯系和合作，這對于孩子的成長也是有利的。但是多數家長都是雙職工，而且是普通工人占多數，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因為自身對英語教育的不足而缺乏專業的知識。隨著孩子的長大，有91.2%的家長認為孩子需要從小學好英語，只有個別家長認為英語的重要性沒有宣傳的那么大，但是大部分家長還是為了孩子的自身發展認為掌握英語是非常有必要的，這對于家校合作的開展是有利的。

2.家長聯系在家校合作過程中的分析

在進行家校聯系的問題上，家長普遍認為有必要進行家校聯系，只是在有關英語學習方面聯系的頻率上能主動與學校和教師進行聯系的家長幾乎是鳳毛麟角，而且問卷顯示有20%以上的家長是從不主動聯系學校的。大部分家長也只是通過電話的方式簡單地與學校進行聯系，這在調查中占61%，對于英語學習這應該是一個值得關注的問題。而且有26.5%的家長當發現孩子的問題時是專門到學校與老師溝通的，因此學校方面應該首先很好地抓住這一部分的家長，雖然只是少數，但是可以在以后的家長會或者專門的討論會上請這一部分的家長介紹經驗。而大部分家長都是在接送孩子的時候與學校和教師進行一點溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學校也可以盡量與這部分的家長溝通，使家長們不要產生回避教師的態度，在正常的禮貌寒暄之后也應該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。

調查顯示100%的家長都是與班主任進行聯系，即便孩子在英語學習方面出現了問題，也很少直接與英語老師聯系，這不利于家長全面地了解孩子。學校可以鼓勵各任課教師多與家長聯系，也可以利用接送孩子的有利時間使家長和學校的其他教師進行接觸，還可以通過班主任的介紹，這樣在以后的聯系和交流中家長也就不會覺得尷尬了。家校聯系是家校合作的前提，只有家校聯系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開展，聯系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進行。

3.家長的合作態度分析

在進行家校合作的時候，只有61.5%的家長贊同相互合作，還有其余的家長認為家長要按照的教師的要求來配合家校合作的開展，可見這些家長還認為教師應處于主動的地位，自己的作用對于家校合作只是次要的。但是調查顯示100%的家長是愿意和教師溝通的，可見學校在開展家校聯系的時候首先應該讓家長明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長能夠主動參與到學校的各項活動中來，而不僅僅是被邀請。

調查顯示，100%的家長關心孩子在語文和數學方面的成績，而對于孩子英語的學習方面則不是所有的家長都關心的，家長的積極性還不是很高，更多的還是處于被動地位。而要使家長真正地主動參與到學校的英語教育活動之中，還需要學校方面更好地組織更多有效的活動。

（二）討論與建議

1.家庭背景因素對家校合作的影響

家長的受教育水平是影響家長態度的主要因素。在家長參與家校合作的態度上，受教育水平越高，家長越傾向于和教師及學校保持合作，對自身的參與能力看法越積極，對學校提出的建議與看法也越多。可能高學歷的家長有更多的自信和能力來輔導孩子的學習，以及與教師進行聯系和交流并提出一定的建議。雖然學生家長的受教育水平參差不齊，但是家長的積極性還是很高的，并且也希望與學校進行合作，只是由于家長自身在英語知識和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會上的英語培訓機構那里獲得孩子英語教育方面的信息，這對于家長在家輔導孩子就產生了一定的局限性。因此，在開展家校合作的時候，學校可以鼓勵家長學習了解英語學習方面的知識，也可以為家長提供更多的信息來源，包括閱讀報刊和雜志、網絡資源、影視動畫等，使家長能夠多方面地了解英語教育方面的知識，也有利于家校合作的開展。正如國外及港臺的研究所指出的：低學歷的家長雖然擁有較少的家庭文化資源和經濟資源，但他們對家長參與卻抱有積極的態度，并更加遵從教師的權威，也會很愿意到加入感覺自如的活動中。因此在開展家校合作的時候可以盡量提供家長更多的機會來參與活動，并且給予更多的支持。

2.努力形成雙向交流和非正式交流

在形成有效的雙向交流的過程中，很重要的一點是說話者能夠使用常用的、帶描述性的語言來清楚地表達自己的思想，而且不帶有任何的價值判斷。而積極的傾聽則是建立起兩人有效交流的關鍵。積極的傾聽者想聽到說話者正在說什么，他是帶著聽到的目標和理解說話者的東西去聽的，他沒有價值判斷。對家長來說，積極的傾聽能夠傳達真正的雙向交流的愿望，這反過來就開始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開始形成雙向的，每一方都真誠地傾聽到另一方的聲音而做出適當的反應。當教師開始傾聽并帶著理解與同情做出反應時，雙方的信任和尊重就開始發展了，父母也就能夠大聲地說話了，這可以在一定程度上彌補由于缺乏專業知識而不愿與教師交流和聯系的不足，形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導的氛圍，使得父母和教師之間的聯系方式逐步增多。

從家長為孩子報名入學開始，家校聯系的最初交流就形成了，家長借此機會詢問和獲得有關學校的信息，學校也從家長那里搜集關于孩子入學前的各方面信息，通過口頭和書面的結合，在有效的雙向交流的過程中，學校了解到學生及家長在英語學習方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機會，讓家長和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機會。問卷結果表明，電話聯系和接送孩子時的交談是家長普遍采用的非正式交流的方式。

3.加強正式的交流

學生的英語作業本是一種最常用的雙向書面交流的形式。當父母沒有或者不能經常到學校來時，這種方式特別重要。教師可以在作業本上定期寫出孩子在英語課堂上及學習思想和態度上的表現或變化，或者是教師對孩子在英語學習上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫下對教師評語的意見，以及孩子在家里學習英語的情況，或者是家長對孩子的要求和期望，也可以就英語學習過程中遇到的問題進行探討。這樣的作業本對于學生來講具有了更多的用途和意義，使學生始終處于被良好愿望包圍的狀態，更加促其重視和學好英語。

家訪是一些學校經常利用的家校合作的方式，這讓教師有機會了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語教師選取幾個比較典型的家庭進行家訪。因為在家里，家長占主動的地位，教師是客人，進行家訪可能給父母傳遞的信息是教師對家庭和合作關系感興趣，這樣父母會主動與教師合作而不是花許多時間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語學習中出現的問題、在家指導孩子學習英語的方法等方面進行面對面的直接交流和探討。

父母―教師討論會是如今家校合作過程中最應該被提倡，也是應該使用得最頻繁、最正規的方式。因此家庭和學校雙方都應該使父母―教師討論會成為家校聯系與交流之間最穩定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學校中的進步情況，而教師則有機會與每個家庭都有單獨交流的機會。但是要注意討論會的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長會一樣，讓家長有地位不平等的感覺，這會使得家長有些壓抑。而且討論會的時間不要過短，要給家長和教師都有充分的時間做有意義的交談。在討論會上，學校也應該歡迎家長邀請孩子的看護者或對孩子有幫助的親戚和朋友，因為他們常常也有許多有助于討論的信息。

4.學校中的家長參與

在家校合作的過程中，家長參與學校的活動時可以作為自愿者來到學校，這樣家長首先可以自然地與校方人員進行接觸，由于家長和孩子的關系，也使得家長可以在教室中和其他的一些學校領域中給予更多更有效的幫助。

再有家長可以作為參與者，校方人員和家長志愿者盡力使所有的家長在學校中感受到歡迎的氛圍，同時他們也可以幫助不同的家長愉快地來到學校作為觀眾參觀學生的在校表現，包括家長開放日、運動會、聯歡會和各種學習活動。當校方人員鼓勵家長參觀學校和教室的時候，家長可以更充分地理解教師所做的工作及學校的計劃，家長也可以對其孩子的教師有更深刻的了解，同時家長能夠更自然地與校方人員進行接觸，這其中就包括英語教師。在這期間教師也可以更好地理解家長。

學校可以組織很多與家長作為學校參觀者有關的活動。例如在學校入口處設置迎接處或信息臺、辦公室由專人負責接待家長和鼓勵家長參觀教室等，都是家長參觀時校方可以采取的措施。學校也可以出面提倡建立家長委員會，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時針對一系列的問題可以召開一系列的座談會，讓家長一同參與如何去管理學生的家庭作業，監控孩子的學習過程以及強化孩子在家庭中的學習。

同時，參與管理的家長就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會和座談會中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長也感到對其孩子的學習環境有所控制，教師和學校也可以更加明確地認識家長的意見。同時家長被吸引到制定學校發展的目標和任務當中去，家長也在不知不覺中進行了專業方面的學習，這些都有利于家校合作的發展。

參考文獻：

［1］Mary Lou Fuller，Glenn Olsen.家庭與學校的聯系――如何成功地與家長合作.中國輕工業出版社，2003.1.

［2］馬忠虎編著.基礎教育新概念――家校合作.教育科學出版社，1999.

［3］張旺.加強學校與家庭合作的途徑.教育與管理，2002.12.

［4］劉翠蘭.家校合作及其理論依據.現代中小學教育（總第140期），2005，（10）.

有效開展家校合作的方法范文2

關鍵詞：家庭教育；學校教育；家校合作

一、家校合作的必要性

（一）家庭教育和學校教育形成合力，是教育好孩子的前提條件

“合力”原是物理學的用語，指作用在質點上的幾個力共同作用時產生效果如果與某一個力F的效果相同，那么這個力F就叫做幾個力的合力。家庭教育和學校教育形成合力，是指他們進行有效地合作，從而產生更大的教育力量，達到更好的教育效果，能夠更多地抵御來自于外界的各種不利于教育孩子成長的因素。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育都不能完成培養人這一極為細致、復雜的任務。最完備的教育是學校與家庭的結合”。

（二）家長與學校教育的共同配合能夠更好地提高學生的學習質量，促進學校整體教學水平的提升。

“前蘇聯教育學家蘇赫姆林斯基曾講過：”……向學校提出的任務變得如此復雜，以致如果沒有整個社會，首先是家庭高度的教育素養，那么不管教育付出多人的努力，都收不到完滿的效果”。這里就更加強調了家庭在學校教育中的重要性。此外，家長參與學校教育可以有效地督導學校教育的進行。家長對于自己孩子在學校教育中所出現的問題可以及時地向學校進行反映，可以促使學校教育更加地滿足家庭的多元化需求和學生的個性化需要，并且通過家庭的加入，能夠使教育更加透明、公開、公平、公正，從而更規范、更合理。

（三）家庭教育需要學校的指導

家庭教育與學校教育相比有著自己的特點，具體表現為：家庭教育具有全面性和廣泛性，體現在孩子生活中的各個方面，具有較強的情境性和滲透性，家庭生活各個方面的因素，都會對孩子起著潛移默化的滲透作用，尤其是t.JA～差異性，能夠較為充分地考慮孩子個體的差異與特點。家庭教育對于孩子來說是“生命的教育”，它對孩子所產生的影響是其他人難以實現的。然而，大部分家長不是教育方面的專家，教育理論較為缺乏，對青少年生理、心理特點和年齡特征的研究和把握不到位，往往會憑著自己的思想和對孩子的關愛進行教育，在教育中會或多或少地出現一些偏差，影響教育的效果。因此，通過家校合作，家長可以與學校教師保持密切聯系，建立起良好的合作關系，從而更好地了解子女在學校的各個方面的具體情況，并可以從學校獲得更多有關子女教育方面的知識，提高自己教育子女的水平和能力，促進孩子健康全面發展。

二、家校合作中的問題

家長和老師對家校合作的意愿非常強烈，也在逐步實施之中，雖然取得了一些成果，但是在家校合作中也出現了一些問題，以致家校形成的合力明顯不足。

（一）學校方面存在的問題

1.家校合作中經濟和手段的制約

家校合作需要一定的費用作為支持，但是國家教育機構沒有專項的資金投入，合作過程的經費一般都是由學校獨自承擔。因此，受到經濟因素的制約，很多家校活動得不到真正具體地貫徹和落實。一些學校受經濟條件的制約（沒有電腦，也沒有條件上網）很多新穎的家校合作手段卻沒有辦法開展，如家校bbs論壇，家校合作qq群、家長教師微信群等”這樣一來，家校合作的手段就受到了制約，家長只能通過家長會、校訪等最傳統的方式進行合作。因此對于家校合作的效果造成了很大影響。

2.家校合作活動缺乏系統性和長期性

大部分學校在新學期開始時都會制定家校合作的計劃和方案，但是隨著教學工作中一些可變因素的影響，往往改變甚至放棄原有的活動計劃。即使有的家校活動進行了開展，也往往會缺少實效性，達不到應有的效果。在應試教育下，大部分學校還是以學生的學業為重，一些學校缺少專業的家校合作負責人員，只是由教師兼職，缺少時間和精力進行系統的長期的家校合作，有時只是應付檢查、走走過場，難以實現家校合作成效。

3.家校合作缺乏換位思考，校方單向灌輸多

家校合作應是家長和學校共同參與，相互交流的雙向活動，因此，家長和學校要做到相互理解，學會換位思考。然而，在實際合作過程中，有些教師和家長在面對學生身上存在的問題時相互指責和怪罪，認為孩子出現的問題是對方的錯誤，而不進行有效地溝通，尋求解決方法。有的學校在家校合作中只是一味地把學校的觀點灌輸給家長，認為家長教育能力不足，不聽取家長的意見和建議。如果家校雙方缺乏相互理解和換位思考，勢必造成消極的影響，影響家校合作的有力實現。

（二）家庭方面存在的問題

1.家長參與的內容有限

家長“望子成龍”、“望女成風”本無可厚非，但如果在參與家校合作的時候僅僅只是局限在學業上，也就是智育上的投入，但在其他方面卻對學生嬌生慣養，或者過于粗暴，動輒打罵，那教育的效果就無從談起。有的學生害怕老師“告狀”，自己會遭到家長的責罰，會阻撓家長和教師的聯系，如不通知家長參加家長會、教師要求家長校訪時撒謊、甚至有過因此離家出走的現象，與家長過于關注學生學業，忽視他們其他方面的培養有較大關系。

2.家長參與時間、精力有限

如今中國的家長大多都走出了家庭，擁有自己的工作和事業。整天忙忙碌碌，經過一天緊張的工作，大多數家長沒有多余的精力去認真仔細的關注孩子的在校情況。根本沒有過多的時間關注孩子的學習情況，甚至請家庭教師來輔導孩子的家庭作業，來維持孩子的學習成績不下滑。所以平時根本沒有充足的時間來參加學校教育活動。

3.家校合作中的觀念差異

在家校合作中，學校和家庭往往會因為某些觀念的不一致出現一些矛盾和觀念的差異。一些家長受現在社會轉型期的社會現象影響，不了解孩子的個性特征，缺乏對孩子的個性化培養，一味地擔憂孩子的成才之路，認為只有掙大錢、取得較高的社會地位才是人才，缺少對子女的正面引導。學校要求培養德智體美勞全面發展的“四有新人”，而有的家長只關心孩子的學習成績，認為學生只要學習好，其他方面無所謂。還有的家長有“讀書無用”的觀念，把學校當成看孩子的場所，認為只要孩子在學校長大成人就可以。家庭和學校觀念的差異甚至對立的現象無疑給家校合作帶來了許多負面的影響。

三、加強家校合作的建議

（一）家校雙方達成共識

1.家校雙方要加強溝通，相互理解，達成共識

教師和家長要做到相互的信任和理解，加強溝通，學會換位思考。在教育過程中，家長和教師的觀念需要保持一致。作為父母，要學會體諒教師并支持教師的工作，同樣作為教師，也要理解家長的愛子之心。家長和教師應當明白每一個學生都有自己獨特的性格和特點，他們之間存在著明顯的差異，因此家校雙方應該充分正確認識到學生個體差異的存在，并且尊重和重視它們個體差異性。在家長和教師之間遇到矛盾和沖突時，雙方應當加強溝通，彼此理解和信任，從而共同促進孩子的健康全面成長。

2.家校雙方要明白雙方的責任和義務。

家庭和學校，是孩子在成長過程中兩個重要的場所，對孩子的教育和成長起著舉足輕重的教育作用。這就要求家庭和學校要明白彼此在教育過程中的權利、責任和義務。家庭是孩子生活的第一個重要場所，是孩子的第一所學校，家長也是孩子的第一任老師，因此，家庭對孩子的發展會有直接的影響。作為家長，應該意識到自己身上所擔負的教育責任和義務，明白自己對孩子的影響力，而不能一味地推卸責任，把孩子的教育完全寄托給學校。家長作為孩子的監護人，也應當積極地參與并監督學校的教育工作，使孩子獲得更好的教育。學校，作為孩子后天知識習得、人格教化的重要場所，也不能單純地依賴家庭教育、推卸學校責任。也應該積極的評估社會和家長的參與，從理論和實踐上貫徹教學合作的教育思想，積極營造開放、互動的家校合作氛圍。要提高家長參與程度，使家長意識到共同合作的好處，更好地促進學校教育事業的發展。

3.讓家長參與學校日常活動

學校應該積極地制定家校合作的活動計劃，使家校合作成為學校的日常常規工作。家校合作活動可以以班級、年級或者學校為單位，展開豐富的家校合作活動。例如以班級為單位，學生和家長可以一起合作進行教室的布置、教室板報的設計、班級圖書分享會等；以年級為單位，可以開展各種年級主題活動，比如學習經驗交流會、家長交流會、體育比賽活動等，讓家長擔任主力，調動家長參與的積極性；在學校中，以學校的活動為依托，讓家長、教師和學生共同參加、共同協作，加強他們三方的合作關系，增進他們之間的感情。總之，讓家長積極參加學校的日常活動，極大地豐富了家長參與學校管理的形式。

（二）家長應認識到家校合作的重要性、提高參與家校合作的積極性

作為家長，撫養和教育自己的孩子是人生中非常重要的職責，孩子的健康成長是家長人生中最寶貴的財富，家長應該明白家校合作的重要性，與學校建立有效地合作。家長應該支持學校的校規校紀，認同學校的管理模式和教育方式，增強與學校和教師的聯系，協助教師了解孩子的性格特征，協助學校和教師共同促進孩子的成長。此外，在家校合作中，家長應明白自己的責任和義務，積極參與到孩子的教育工作中，發現問題時及時和學校溝通，誠懇合作，主動幫助學校和教師分擔孩子的教育工作，摒棄教育要靠學校，完全依靠教師教導孩子的思想和態度。

（三）學校應建立組織、健全制度，調動家長積極參與

有效開展家校合作的方法范文3

關鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問題；溝通合作；全面發展

蘇霍姆林斯基說：“施行學校――家庭教育不僅可以很好地培養年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。

一、目前家校合作存在的問題

（一）在當前的家校合作中，內容和形式仍然較為單調。在家庭和學校的溝通過程中，占絕大多數內容的是學生的學習成績情況，其次是學生在學校的日常表現情況，對于學生的德育發展、業余愛好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學生家長進行溝通。須知，在素質教育已經成為中小學教育目標的大環境下，家校合作對于學生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學生的學習和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學生中間出現的個性問題進行溝通，對于學生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

（二）家校合作的中心是學生。學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的。學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發，要求家長配合轉變為從學生身心發展的需要出發”的原則，[2]而現在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優的項目。產生這一現象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生。學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環。

二、建立家校合作的有效方法和途徑

（一）利用家校聯系冊增強家校的溝通與合作。每個學生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進步，并都希望教師把這些進步告訴同學、家長。而作為家長，也想聽到教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，寫家校聯系冊時要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識。同時，要引導家長分享自己教育輔導孩子的“實戰經驗”。這樣，家長之間既可以相互學習，又能及時反思、整理自己教育孩子的方法。一年級學生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達不到教師的要求，不利于良好習慣的培養。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚表現優秀或取得進步的學生，介紹本班學生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點。

（二）隨著互聯網的發展和通訊工具的智能化，許多學校和家長開始利用QQ、微信、網站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間有效交流，也能夠互相學習，取長補短。學校也要加強網站建設，將學校的教學計劃等諸多內容又好又快地進行公示，便于學生及家長了解。除此之外，學校和家長都應該建立定期交流反饋機制，如學校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學生的全面發展。

（三）讓家長走進課堂。我們可以舉辦“教學開放日”活動，這是家長學習新課程最好的方式，也就是進入課堂中實際感受。每個學期，都安排幾天“教學開放日”，讓家長進入課堂，觀摩“新課程教學”課，和孩子一起直接感受新課程的教學活動。課堂上有家長的互動，特別是他們和自己的孩子一起學習、一起討論、一起動手實踐研究，這對孩子是一種極大的精神激勵。通過這樣的“教學開放日”活動，不但使家長對新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯動的開展更深入、更和諧、更有效。家校互動、合作，是給孩子們創造更多快樂的有效途徑，把學校辦成家門口的好學校。

（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些小學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。

三、結束語

家校合作是新時展呼吁下的一種全新的關系理念，更是推行素質教育的有效手段。探索家校合作對當今教育的發展具有重大的意義。家庭和學校都應該行動起來，統一思想，明確定位，共同為學生的未來發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

有效開展家校合作的方法范文4

隨著社會的發展，家校合作成為教育發展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動權。為適應時代的發展變化，家校合作要探索新的途徑，增強對家庭教育的指導，提升家長教育素養及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實教育目標。綜合家庭教育的現狀及家校合作研究理論，結合本校家校合作的建設，本文試圖探索新時期家校合作的新途徑。

一、加強家長學校建設，更新家長育兒觀念

當今小學教育中，家庭環境和學生群體均呈現出新時代的特點，主要表現在以下兩個方面：一是家長大多為80后，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關教育理論和教育經驗的指導，單憑自己對孩子的愛展開教育，過分溺愛容易導致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數量大增，單親父母面對孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個健康的成長環境。新形勢下父母渴望加強與學校的溝通聯系，而學校也需要整合家長資源以便更好地促進學生的發展，面對這兩大需求，加強家長學校的建設顯得尤為重要和迫切，對學校教育目標的實現具有不可取代的作用。

（一）加大重視力度，健全組織保障

在教育這項系統的工程中，家庭教育是學校教育的基礎。家校合作作為現代學校制度的重要發展趨勢之一，是整合學校資源、家庭資源和社會資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學校發揮其應有作用，需要學校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長學校的正常運作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導工作，為此，我們組建了一支工作作風扎實和相對穩定的骨干隊伍。校長親自牽頭掛帥，擔任家長學校校長；校德育組和各年級負責人組成領導小組，具體落實家長學校的管理和培訓；各班主任擔任輔導員，各司其職，認真授課，做好課后小結，注意搜集學員意見并及時向領導小組反映。

（二）加強師資建設，發揮主力作用

要辦好家長學校，使每一位家長學有所獲、積極投身學校教學活動，讓家校溝通取得實效，關鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯系人，其職業道德修養和個人素質直接影響到家校合作的質量。加強師資隊伍建設，不僅能夠提高教學質量，還能轉變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環境走向開放的社會、家庭，緊密聯系學生成長過程中密切相關的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進觀念和教育方法的一個重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時候，學校也應加強對教師的專業培訓，提高教師心理素質、溝通技巧、專業知識和教育理論水平等。

我校自開辦家長學校以來，始終堅持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實踐能力的綜合素質強的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長溝通的經驗，還通過專家講座及業務學習，增強教師的心理素質和專業知識，掌握與家長交流、溝通、合作的相關技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時，對班主任教師進行相關內容的培訓，使其能根據不同情況調整溝通方式，根據孩子的不同性格、不同生活特點制定不同的教學措施，始終以包容、理解的心態面對各種類型的家長，因材施教、換位思考，培養家長參與教育的意識與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時向家長匯報孩子在校學習動態，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力與作用，贏得家長的好感和信任，從而發揮家長參與學校教育的積極性。

（三）舉辦教育講座，提高家教水平

面對家長素質參差不齊的現狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學校間的合作伙伴關系，必須針對相關家校合作的調查、研究及開展經驗，開發特色家長培訓校本課程，給家長更多更為專業、具體、實效的指導，“把心理學和教育學的理論知識跟家庭教育的實際緊密地聯系起來”，進一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達不到應有的效果，甚至給學校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”

因此，良好的家校合作關系需要建立在家長具備一定的教育專業知識的基礎之上。學校通過定期舉辦家庭教育講座，邀請著名教育專家到校與家長面對面溝通，就家長在平時家庭教育中遇到的問題或存在的困惑進行實際指導，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點迷津，為學生的健康成長營造良好的家庭環境。除了積極加強本校師資培訓之外，我校還明確提出并大力貫徹落實“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請賞識教育專家大山老師到校開設家庭教育專題講座，有針對性地傳授教育方法，增強家長為人父母、養兒育女的責任感。

二、積極組建家委會，密切家校合作關系

2010年出臺的《中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確要求“建立中小學家長委員會”，以推進現代學校制度建設。近期，總理在全國教育工作會議上所作的《強國必強教，強國先強教》的講話中也強調：“中小學還要建立家長委員會，不斷完善學校科學民主決策和評價機制”。由此可見，家委會是家校合作的一個重要平臺，在家長和學校之間起著橋梁作用。家長通過家委會關心、支持學校教育事業，監督學校教學活動，參與學校管理，為學校發展出謀劃策。我校對新時期下如何更好地發揮家委會作用作了如下實踐探索：

（一）完善制度，明確職責

家長委員會作為高層次的家校合作形式，對學校的建設、發展起著監督、建議和決策作用。為有效落實家委會成員的責任，我校成立了班級、年級、學校三級家長委員會，實行“一年一調整”制度。每學年初，各班自主構建班級家委會，再由班主任推薦家長到年級，成立年級家委會。依此類推，最后成立學校家委會。為健全家委會的職能，也為了規范家委會的運行，我們還根據本校實際情況制定了《駿威小學家長委員會制度》。

另外，校領導小組協同家委會成員結合每年學校實際工作，制定每學年家長學校工作計劃，讓家長以建設性的姿態參與學校的決策。同時，家長委員們還需密切聯系本校、本班家長，及時將家長對學校工作的建議和意見反饋給學校，共同協調參與學校管理。

（二）專設場所，沙龍互動

學校為家長委員會設立了一個專門的辦公室，每周二的家代會開放日邀請家委會代表到校就孩子教育問題進行商討，收集家長對學校教學方面的建議，及時改進。并在其中放置了一些符合家長需求的有關家教類的專業書籍，通過閱讀他人教育故事，給家長提供經驗借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，通過定期會議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創設家長溝通平臺。此外，不斷完善家長委員會制度，定期與不定期召開會議，讓家長參與學校管理，為學校的發展出謀獻策。

（三）家長義工，拉近距離

結合家長希望了解孩子在校學習情況的心理，為進一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作可通過建立一支龐大的家長義工隊，給家長提供親身參與教育的機會與平臺，密切家庭和學校的聯系。每當學校舉辦大型活動時，可召集家長義工協助學校順利開展工作。家長義工在幫助學校開展活動的時候，可以切身感受孩子的學習環境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。并且，家長身體力行，在教育活動中形成責任感、義務感的同時，亦給孩子無聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長義工作為家校合作的新模式，促進了家校合力價值的最大化。

每年開學，我們學校會有秩序地組織大批家長義工到校，協助老師安排新生入學、住宿、用餐、維持歸程隊秩序等。家長們忙碌的身影成為我們學校一道美麗的風景線，既減輕了學校的工作負擔，也幫助家長樹立了強烈的集體意識，更為學生所喜愛。

三、開展特色家校活動，提高家校合作實效

要切實拉近家長、學校和老師之間的距離，促進彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動是必不可少的。學校通過開展系列特色活動，認真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進學校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學校發展戰略的確立，并共同合作確立了學校和學區核心價值觀的結構” 。可以通過家長流動日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯系，及時將學生在校表現反映給家長，并向家長了解學生在家中的表現，以教育引導學生認真學習，積極進取，培養健康的心理和健全的人格，為今后的發展打好夯實的基礎。為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關系，我們學校十分重視親子活動的設計。學校每年有一個特色節日，歷時一個學期，活動內容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關系、創設更多家長與學校、與孩子溝通的機會、加強孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動的設計和安排。如在春游時舉行低年級的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評選、重陽節敬老院送溫暖等活動。并且，學校創辦了自身特色童話節活動，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。為更好地促進家庭教育有效意義的實現，我校始終堅持不懈地精心為父母和孩子搭建愛的橋梁，幫助他們建立良好的親子關系。

有效開展家校合作的方法范文5

一、家校合作的全面實施：學校為主導

在家校合作教學中，第一，學校應對自身在家校合作教學中的角色進行正確定位。學校在家校合作中起主導作用。學校應該認識到家校合作是學校與家長進行平等、雙向交流的平臺，在家校合作中，學校起主導作用而非領導作用，充當的是服務角色而非其他。第二，學校應將家長的參與上升到學校管理及教育決策的層面，而不應把家長的參與僅僅局限在家長充當學校教育工作的支持者和學習者的層次上。學校應該認識到，家長參與學校管理及教育決策，雖然在形式上是家長分享了學校教育的管理權和決策權，但在實質上它對提高學校的教育和管理質量、開發家長資源及有效加強民主監督等方面都有著積極的作用。第三，開辦或完善家長學校，把家長培養成為孩子的合格的家庭教師以及學校教育管理的最佳合作伙伴。第四，學校應為留守兒童的身心健康成長創造各種條件，加強與留守兒童家長的合作。學校可以利用節假日家長回家期間召開留守兒童家長會，及時地與家長溝通；可以舉辦家長培訓班，并請一些在子女教育上比較成功的留守兒童家長現身說法，提高家長教育方法的科學性。第五，在具體的實踐工作中，教師應了解學生的不同家庭背景，有的放矢地與家長進行合作。

二、家校合作的最佳輔助：家庭的配合

家校合作作為學校教育發展的重要推動力量，理應受到家長們的高度重視，家長要充分認識到家校合作不僅是家長的權利，而且是家長的義務。作為學校教育的參與者，家長與學校是平等的，家長有權利參與學校的一切教育活動，包括教育的決策。家長參與學校教育能為學校提供更豐富的教育資源，能夠為學生創造更優質的教育環境，從而能夠促進學生的健康成長。從這個意義上說，家長的參與又是家長必須履行的義務。因此，家長應該珍惜自己的權利，積極地履行自己的義務。具體來講，家長必須樹立正確的家校合作觀，摒棄以往單純地簡單配合學校教育的被動局面。另外，家長要對自身的角色進行準確定位，即家長應以平等參與者的身份積極參與學校的各項教育活動，了解學校的各項政策并可對此作出反應，同時也可以為學校提供必要的教育信息與教育資源等。

三、家校合作的有力保障：社會的支持

首先，應建立健全的家校合作的相關政策法規。家長參與學校教育的權利和義務只有上升到法律的高度，才能保證家長以平等的身份與學校合作，從而為青少年接受最優質的教育奠定基礎。一方面，在法律中應明確家長參與學校教育既是家長的權利，也是家長的義務，明確家長參與教育的合法性。另一方面，在法律中應明確規定“家長參與教育的指導思想、基本原則、組織架構、權利責任、經費保障等，并且要確保有效運作”。其次，建立完善的家校合作組織機制。建立家校合作組織體系應遵循以下要求：（1）家校合作組織是獨立于學校之外的社會團體，與學校不存在從屬關系，這樣才能保證家長以獨立的身份全面參與學校教育決策、教育過程，并監督、評價學校的教育管理等工作；（2）各級家校合作組織應有嚴密的組織分工；（3）每一級家校合作組織要有規范的組織章程及嚴密的實施制度。再次，加強對家校合作實施情況的監督檢查。為切實推動家校合作的開展，充分發揮家校合作的教育功能，必須加強對家校合作實施情況的監督與檢查。監督檢查的主體應包括教育主管部門和與之有切身利益的家長。作為教育主管部門，應該將家校合作工作納入學校考核的內容，使學校對家校合作有任務感，這就為學校主動要求家長參與學校教育奠定了良好的基礎。同時，教育主管部門應聯合相關科研機構及教師、家長共同制定一套科學的家校合作考核標準。只有遵循科學的考核標準，才能使監督檢查工作有章可循，使家校合作的監督檢查工作落到實處。

事實上，很多家長都很想在學習上幫助自己的孩子，但是可能出于各種各樣的原因，例如沒有好的方法、自身在知識水平上的不足等等，沒有很好的發揮家庭的作用。如果給予家長一定的指導，提供合理的途徑的話，家長是非常歡迎的。要想通過家校合作，培養初中生學習化學的興趣、提高學習化學的能力，必須做到以下幾點：

（一）更新觀念，轉變思想

家長要更新觀念。從家庭來說，需要增強主人翁的責任感和對學校的認同感，摒棄以往單純的、只是被動的配合學校的局面。家長要積極主動的與教師溝通，了解孩子在學校的表現；提高家庭教育的能力，家長在與學校的合作中，應不斷向化學任課教師學習，掌握家庭教育的一些基本知識和方法。在化學學科的學習中，家長應該盡可能的進行全方位的配合，包括提建議、請家長做指導教師、提供實踐基地等。這樣既可以充分調動家長的積極性，又可以挖掘家長中的專家、勞模等人力資源；利用家長可以提供的一些場地，為培養學生學習化學的興趣提供條件。

（二）推進學習型家庭的創建

有效開展家校合作的方法范文6

一、研究對象和方法

研究設計了《校企合作調查問卷》，隨機抽取廣州市200家企業作為調查對象，重點從企業背景、企業用工情況、校企合作情況和職業教育集團情況四個方面進行了調研，調研時間從2016年10月份開始至2016年12月份結束，發放問卷200份，回收問卷148份，有效問卷119份，對調查結果進行統計分析。

二、調查結果與分析

（一）企業背景

在調研的企業中，私營企業有92家，占77.3%；外資企業有10家，占8.4%；國有企業有6家，占5.4%；合資企業有4家，占3.4%；其他有6家，占5.4%。其中從屬服務業的占42%；制造業占16.8%；IT和金融業各占12.6%；建筑業占3.4%；流通業占1.7%。單位職工人數500人以上占43%；300-500人占5.4%；250-350人占8.4%；150-250人占8.2%；50-150人占37.8%；10人以下占3.4%。

（二）企業用工情況

1.企業員工招聘來源

表1顯示，企業在聘用員工時，愿意選用應屆職業院校畢業生，其次是有一定工作經驗的人員，再次是應屆本科院校畢業生。單就高職生而言，在工作中雖不如有工作經驗人員上手快，但起薪水平低，數量多，且易管理；相對應屆本科院校畢業生，高職生有一定專業技能，動手能力強，在招聘員工的來源中占95.8%。所以，高職生還是比較受企業歡迎的。

2.企業員工素質要求

了解企業對員工素質的基本要求，有利于按企業實際需要培養合格人才。在被調查的企業中，企業最看重員工素質情況如表2顯示，居前幾位的依次是職業道德素養98家，占82.4%；團隊合作與溝通97家，占81.5%；自主學習意識與能力89家，占74.8%；積極進取84家，占70.6%。這表明當前企業對員工自身素質及可持續發展能力尤為重視，這也是企業取得核心競爭優勢的關鍵因素。

3.高職畢業生存在的主要問題

表3顯示，關于目前高職畢業生存在的主要問題依次為流失率高、職業道德素養不高，缺乏愛崗敬業精神、專業技能不強和人際關系處理不當。多數企業認為，高職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩定性，自制力差，個人主動意識不強，進取心不夠，缺乏學習主動性和學習能力，自主學習意識差，責任感不強，缺乏自我批評意識，社會經驗不足，環境適應能力需提高，心理承受力差。此外，專業基礎知識不扎實，專業能力差，工作經驗缺乏，動手能力有欠缺。產生上述現象，一是學生對自身定位不準，過分強調待遇而從未考慮自己為企業做了什么，能為企業做什么。二是期望值過高，缺乏對企業的正確認識，過于美化企業的工作環境、弱化工作度、強化工作待遇，當真正走向工作崗位時，現實與想象之間產生了很大的落差，難以接受，采取一走了之手段，很多學生還返回學校要求再次尋找工作機會，總幻想后面會有更好的工作。三是制度約束力不夠。沒有任何措施、制度約束學生隨意走開的行為，所以縱容了學生的這一做法。四是對專業沒興趣。許多學生對專業的選擇是因為家長的意愿、該行業收入情況、學費的多少而非發自學生內心興趣，再加上學生年齡小等因素，他們缺乏自制力、沒有責任心，難以做到干一行愛一行。

（三）校企合作開展情況

1.企業參與職業院校合作的現狀

校企合作在一定程度上得到了政府、學校的重視，但企業參與度并不高，在被調查的企業中，有53家沒有開展校企合作，占44.5%。有66家與學校開展了校企合作，占55.4%；但合作方式多樣分散，校企間的合作缺乏實質性內容，已開展的合作基本屬于較淺層面，多是參加院校舉辦的招聘會、訂單培養、為學生、教師提供實習實踐機會等學校主動型方式。企業主動型的合作辦學方式如為學生開設專題講座（報告）只占合作企業的28.6%，委托院校進行員工培訓僅占23.5%，為學校提供兼職教師僅占19.3%，設備儀器資源使用僅占16.8%，聯合科技攻關解決技術難題、技術咨詢的僅占16%，委托院校進行員工學歷提升僅占16%等，企業在職業院校合作辦學過程中的積極性并不高。企業“冷”的根源在于：一是企業對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業存有認識誤區，認為培養學生是學校和政府的事情，與自己沒有關系，參與高職生的培養會增加企業的負擔，企業沒有培養學生的經驗等。二是學校除了提供勞動力外，很少能為企業提供其真正需求的東西。高職學校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業培訓員工和提供技術支持；高職生的技能水平和綜合素養在入職初期難以達到企業的用人標準，不能令企業十分滿意。

2.企業參與校企合作意愿分析

企業參與校企合作意愿分析調查中，企業最愿意參與的是參加院校舉辦的招聘會，其次是為學生提供實習機會、參與人才培養方案的設計與實施。前三者的合作意愿分別達到60.5%、44.5%、38.7%。這說明企業很愿意發揮自身優勢，將人才的培養標準和要求融入人才培養方案中。調查顯示，企業最不愿意的合作形式是共建實訓室（技術中心）、為學校提供兼職教師、設備儀器資源使用和捐資助學。企業因追求利潤最大化的原因，很少派技術人員到學校參與專業建設或教學，為學校投入實習實訓設備的更少。企業雖然可以接收學校的專業教師下企業實踐，但因為技術和商業信息的保密問題，一般并不情愿學校教師深入企業。由于企業接受職業院校的學生、教師實習，需要配備專門的指導教師，生產可能會受影響，有些企業還要承擔因學生技術不熟練損壞設備或發生安全事故等方面的風險，企業只有義務和責任而沒有利益，所以在設備儀器資源使用和提供實踐機會上積極性不高。

3.影響校企合作的主要因素分析

目前，高職院校與企業合作過程中，出現“一頭熱”的現象，為弄清楚影響校企合作的主要因素，筆者設計了相關問題。據調查，制約企業參與職業學校人才培養工作積極性的因素如圖1顯示，占居前三位的是：缺乏校企雙方交流的平臺、缺乏合作機制和企業利益得不到保證。

在調研中，部分企業也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關的政策和合作的平臺而止步不前。一方面，校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務平臺做依托，企業難以承受學生實習的安全風險，相關政策落實不到位，企業在校企合作中的付出難以得到補償。另一方面，學生實習安全缺乏保障措施，學校指導和管理工作不到位。學生在企業的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業參與校企合作積極性的因素。學生不是企業正式員工，企業在安全和管理方面不愿承擔責任，監管難以到位，這就給學校帶來了很大的安全風險；此外，校企合作對傳統教學模式的沖擊也給學校教學管理帶來一定的難度。

（四）職業教育集團情況

參與調查的企業有81家了解職業教育集團，占68.1%；不了解的23家，占19.3%；有合作的15家，占12.6%。“與職業教育集團開展的合作項目”中，實習就業有56家，占47%；人才培養有17家，占14.3%；員工培訓有11家，占9.2%；技術服務有5家，占4.2%；教師隊伍建設沒有合作企業。與職業教育集團暫無合作的有54家，占45.4%。有94家愿意加入職業教育集團并開展相關合作，占79%。

職業教育集團化辦學是近年來我國職教領域的重大改革之一，職教集團為高職院校發展提供實踐平臺。學校應借助職教集團平臺，邀請行業企業專家參與課程設置，擔任教學任務，共同開發課程。由企業引入真實項目和校企合作開發項目，為專業建設和課程改革提供了實踐平臺。通過企業兼職教師參與到學院的課程教學和項目評價，根據社會需求和職業能力來推動課程建設和教育教學改革，以企業的發展帶動專業發展，校企共同探索合作育人新模式，為高素質技能型人才的培養提供有力保證。

三、協同創新視角下構建校企合作機制的建議

（一） 發揮政府管理職能，建立校企合作保障機制

充分發揮政府的職能優勢，通過制定法律法規，明確企業對職業教育的義務，并強力推進行業積極參與職業教育；通過政策激勵和稅收優惠，激發企業參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業與協會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關校企合作的法規，明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發展校企合作的第三方服務機構，解除企業對學生安全、學生管理和企業利益保障等后顧之憂。

（二） 發揮行業企業指導作用，建立人才培養支持機制

一是找準人才培養定位，樹立面向行業企業需求的教育理念。教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確提出高職人才培養應以社會需求為目標，以應用為主旨，服務于生產、建設、管理、服務第一線。因此高職院校要圍繞行業企業需求辦學，了解企業用人標準，生產崗位實踐需要，注重產業發展前沿技術，緊密結合行業企業和市場需求設置和調整專業、開發課程，培養適銷對路的高技能人才，不斷深化校企合作。

二是與行業企業共同制訂人才培養方案，創新人才培養模式。根據合作企業提供的工作崗位，在企業技術人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質要求，重新調整課程設置，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，開發專業教學標準，形成以任務引領型課程為主體的職業教育課程體系，使“以行業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程觀不僅是理念倡導，而是能真正落到實處。

（三） 發揮院校主導作用，建立實習防范風險機制

現在的學生第三年實習基本上變成了就業，學校監管和指導不到位，直接把學生推給企業，學生面臨著到社會人的角色巨變，由此出現不適應和不穩定等諸多問題。企業則因為沒有學校的參與而將學生作為員工而非實習生看待，眾多因素疊加在一起導致企業對高職生質量和校企合作的懷疑和不積極態度。高職院校首先要切實做好學生第三年的頂崗實習工作，重視學生第三年的習管理工作，設立駐廠教師，聯合企業共同管理學生，嚴格落實學生實習管理制度，把學生實習期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學生的重要依據；其次要做好常規教學中的職業指導和就業教育工作，不應局限職業指導和職業生涯規劃課程，重視文化基礎課，加強素養培養，創新職業道德教育的內容；最后突出教育特色，實現個性化培養。全方位提升學生綜合職業能力，使學生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔、善于合作，能應對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業知識和技能。通過選修課、專業課堂等滿足學生個性化需要，激發潛質，提升專業興趣，提高綜合能力；豐富社會實踐活動的形式和內涵，學校可以嘗試為學生提供到社區、福利和慈善機構做義工、志愿者的機會，一方面使學生了解社會和職業內涵，另一方面培養他們的吃苦耐勞精神和勤謹敬業、負責任等綜合職業能力，為將來步入工作崗位做基本的準備。

（四） 發揮職教集團推動作用，建立校企深度融合的動力驅動機制

職業教育集團要根據成員各自的優勢、特點和分工，合理配置人、財、物和信息等各方面的教育資源，專業指導委員會根據地方區域和行業發展需求，定期開展專業調研，根據相關產業各職業崗位和技術的最新變化及要求，對專業設置和培養方案進行及時調整，有效對接優勢產業、支柱產業和戰略性新興產業的主體專業群；職教集團內企業深度參與學校專業建設和人才培養方案制定，并由校企共同適時修訂；牽頭院校建成與行業（區域）相對應至少1個省級示范性特色專業或省級特色專業，充分發揮職教集團內職業院校專業建設的示范和引領作用。職教集團內企業與職業院校深度合作實施教學時，應遵循“教、學、做合一”原則，深化教學改革，積極推行任務驅動、項目導向等教學模式。同時，職教集團應構建行業、企業、院校、家長、第三方評價機構等多方參與的質量評價體系，建立畢業生質量跟蹤調查機制，每年對職教集團內用人單位人才滿意度和畢業生就業滿意度進行跟蹤調查，掌握用人單位對人才需求的要求，同時及時反饋給學校，有針對性地提高學校人才培養質量，提升用人單位和畢業生雙方滿意度。

（五） 增強社會服務意識，建立社會服務長效合作機制

隨著企業競爭愈來愈激烈，高素質員工隊伍和推陳出新的產品成為企業立于不敗之地的重要條件，因此企業非常重視員工的培訓和科技的研發。高等職業院校已占據高等教育半壁江山，國家重視對高職院校的投入，辦學條件不斷優化，社會服務能力不斷增強。但由于我國大多數高職院校與行業企業聯系不緊密，加之主動服務意識不強，企業缺乏對高職院校服務能力的了解，尋求與高職院校合作動力不足，阻礙了雙方深度融合。高職院校應強化市場意識和社會服務意識，利用學校的辦學資源主動為企業開展服務，并不斷提高服務水平，滿足企業生產、培訓、科技研發和應用需求，推動雙方緊密合作。

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