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摘要:新課改的進(jìn)一步推行使得核心素養(yǎng)的落實(shí)工作有了更快的發(fā)展，教師也開始實(shí)現(xiàn)全面滲透。以教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化為著眼點(diǎn)，為自身的教學(xué)改革及探討提供更多的思路。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變動比較明顯，其中教學(xué)改革思路的分析是基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的核心組成。

關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

一、引言

作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究精神的重要策略，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育意義非常顯著。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的智力得到了有效地開發(fā)，并且能夠逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。教師需要主動利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效的教學(xué)載體，全面提升學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在積極落實(shí)新課改的過程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著全新的教學(xué)要求。因此，教學(xué)對策的轉(zhuǎn)變非常重要。教師需要了解新課改發(fā)展潮流的分析以及順應(yīng)要求，積極創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。明確具體的教學(xué)課題，確保對癥下藥。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，這些問題的出現(xiàn)直接阻礙著小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。學(xué)生對這門學(xué)科的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較高并且枯燥乏味。從微觀角度上來看，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題主要有以下幾點(diǎn):首先，教師沒有合理利用不同的生活素材，精心設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了新課程改革的貫徹及落實(shí)。無法設(shè)置形象生動的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對科學(xué)知識的印象比較淺顯。這種機(jī)械的教學(xué)模式難以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，學(xué)生的參與能動性也受到了挫傷及影響。其次，教師沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，忽略了趣味化元素的融入。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展頻率相對偏低，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。其中趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必經(jīng)之路，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，忽略了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探討以及創(chuàng)造的全過程。學(xué)生難以深入其境進(jìn)行主動的感受以及體驗(yàn)，無法掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體要求，難以自主完成整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的全過程。最后，教師沒有主動拓展第二課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展受到了時(shí)間和空間的束縛，無法確保學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)做中思、思中學(xué)。學(xué)生沒有意識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法改革的重要價(jià)值，難以全面把握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的策略及技巧。

三、新課改下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

(一)巧用生活素材。在全面貫徹及落實(shí)新課改的過程中，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較復(fù)雜。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要求教師主動利用形象生動直觀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識。有的教師直接以抽象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識為主，通過簡單灌輸?shù)男问絹碜寣W(xué)生自由發(fā)揮，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性受到了影響。對此，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入分析最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在主動參與時(shí)，學(xué)生個(gè)人的自主性和學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升。并且能夠?qū)ψ罱K的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識有一個(gè)深刻的認(rèn)知及理解，確保最終的科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。作為新課改下的教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽略。科學(xué)實(shí)驗(yàn)有益于學(xué)生的素養(yǎng)提升，另外，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)學(xué)科的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。教師需要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力。其中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生的自主參與是重點(diǎn)。學(xué)科實(shí)驗(yàn)所涉及的教學(xué)素材及要求相對較為復(fù)雜，因此很多教師在開展這一教學(xué)活動時(shí)，非常容易碰到實(shí)驗(yàn)素材不足的問題。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展要求，極大影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究。教師需要關(guān)注學(xué)生的自主探索和自行設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求和實(shí)驗(yàn)之后的具體收獲。充分體現(xiàn)各種生活素材的巧妙運(yùn)用要求，整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也變得非常的生動和有趣。比如在講解教科版小學(xué)三年級科學(xué)上冊《水到哪里去了》時(shí)，以往的教學(xué)模式主要以量杯和量筒等實(shí)驗(yàn)設(shè)備為依據(jù)。教師則可以反其道而行，選擇常見的礦泉水瓶，選擇日常生活實(shí)際中比較常見的實(shí)驗(yàn)工具，明確生活化元素與實(shí)驗(yàn)素材之間的相關(guān)性，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠做生活中的有心人，高效完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。另外，學(xué)生的化學(xué)思維也得到了有效的激發(fā)和開啟。其中抽象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識對學(xué)生的理解能力要求較高，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生親手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在親身參與中，自主觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，切實(shí)體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生的自主組織和小組探究非常重要，教師需要以生活化的教學(xué)素材為切入點(diǎn)，讓學(xué)生主動了解抽象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。教材中有許多指定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備，教師只需要進(jìn)行靈活組合及分類歸納，深化學(xué)生對相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知及理解。很多學(xué)生能夠在日常操作中主動感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活之間的緊密聯(lián)系，個(gè)人對科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解和認(rèn)知也越來越深化，學(xué)習(xí)效果提升較快。教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中自主開展不同形式的科學(xué)探究性活動，制作與科學(xué)探究活動有關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材。確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，提升個(gè)人對科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的理解效果。

(二)創(chuàng)設(shè)趣味情境。學(xué)生自主探究既是課堂教學(xué)中不可或缺的元素，同時(shí)也是高效課堂以及情境教學(xué)的重點(diǎn)。教師需要立足于這一能力的培養(yǎng)策略，以情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)改革為依據(jù)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)方式。教師需要注重趣味化元素與情境創(chuàng)設(shè)之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的自主探究意識和能力。其中趣味情境的創(chuàng)設(shè)比較復(fù)雜，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的反饋。問題情境是趣味情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)以及前提條件，同時(shí)也是這一教學(xué)模式的核心基礎(chǔ)。教師需要確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠更好地引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在情境感知中產(chǎn)生更多的能動性。學(xué)生的自主探究離不開學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，其中學(xué)生閃光點(diǎn)的捕捉是教師的重要責(zé)任。為了彰顯多樣化教學(xué)評價(jià)工作對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的指導(dǎo)作用，教師需要明確學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生身臨其境，主動積累豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和興趣的激發(fā)非常重要，這一點(diǎn)要求教師根據(jù)知識創(chuàng)新和分析的全過程，了解學(xué)生的切身體會，關(guān)注學(xué)科教學(xué)的生活化體現(xiàn)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動性較高，同時(shí)個(gè)人的核心素養(yǎng)逐步形成。比如在講解探究教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的原因時(shí)，教師可以先主動利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具播放比較流行的歌曲。鼓勵(lì)學(xué)生深入聆聽，啟發(fā)學(xué)生的思維，然后問學(xué)生歌名。很多學(xué)生能夠在自主思考時(shí)進(jìn)行主動的探究，教師可以問學(xué)生，在日常生活中有哪些與聲音相關(guān)的事物及現(xiàn)象呢?為什么會產(chǎn)生聲音呢?這種一系列的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而掌握聲音形成的原因。其中學(xué)生的大膽探索和主動質(zhì)疑非常重要，教師可以適當(dāng)融入多媒體教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動思考不同科學(xué)原理背后所蘊(yùn)含的科學(xué)知識，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，自主制作比較簡易的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。切實(shí)提升學(xué)生的動手操作能力，深化學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。其中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成非常重要，但是難度相對偏高。在創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識生成情況，了解學(xué)生的發(fā)展能力。充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性、多樣性和趣味性，確保學(xué)生能夠真正地感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和重要價(jià)值。學(xué)生也能夠在自主參與和探索的過程中，逐步形成探究性的學(xué)習(xí)意識。真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，主動討論和個(gè)性化的創(chuàng)造。全身心的感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的形成過程，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果較好。

(三)拓展第二課堂。從學(xué)科教學(xué)改革的理論層面上來看，動手能力和動腦能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動的開展要求學(xué)生進(jìn)行主動思考，自主參與不同的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，以此來更好地確保小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再以簡單的“做中學(xué)”教學(xué)理念為依據(jù)，而是關(guān)注學(xué)生的自主思考。讓學(xué)生充分體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的重要性，只有這樣才能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，教師難以在有限的課堂中完成所有的教學(xué)任務(wù)。因此課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展非常關(guān)鍵，教師需要選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。真正實(shí)現(xiàn)“做中思”和“做中學(xué)”，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。其中課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展難度較高，教師需要構(gòu)建與學(xué)生身心發(fā)展需求相符合的家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能夠在主動參與和自主設(shè)計(jì)中，逐步培養(yǎng)良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究意識。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活使用飲料瓶、小石子以及各種鐵釘，這些都是學(xué)生日常生活中非常常見的物品。然后提供給學(xué)生簡單的測量儀表和裝置，比如溫度計(jì)。為學(xué)生的自主制作提供相應(yīng)的素材，滿足學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的學(xué)習(xí)需求。在主動參與中，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動范圍有了明顯的拓寬。學(xué)生也可以突破時(shí)空限制，根據(jù)個(gè)人需求，隨時(shí)隨地的開展及設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動。比如學(xué)生可以利用家庭生活中的鐵絲、剪刀、廢舊報(bào)紙、體溫表以及冰箱，完成不同形式的家庭小實(shí)驗(yàn)探究活動，這一點(diǎn)有益于提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生可以利用廢舊電池設(shè)計(jì)電池是否有電的檢測實(shí)驗(yàn)，利用家中的白布和手電筒設(shè)計(jì)與光與影相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，這些都能夠體現(xiàn)生活化教學(xué)的重要性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動是提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐操作能力的重要工具及途徑，很多學(xué)生能夠主動的利用這一載體，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。為了順利達(dá)成新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師需要巧用各類生活素材，以趣味情境的創(chuàng)設(shè)為著眼點(diǎn)，通過開拓第二課堂來更好的體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色及優(yōu)勢。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，小學(xué)科學(xué)教師需要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依據(jù)，充分利用各種生活素材，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的突破口和著力點(diǎn)。在拓展第二課堂的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力。

參考文獻(xiàn):

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［2］李歡艷．新課改下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究［J］．神州，2020(1):173．

作者:林冬紅 單位:福建省龍巖市上杭縣城東小學(xué)