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摘要：在新課改不斷推進(jìn)下，小學(xué)教育要隨著進(jìn)行改革與創(chuàng)新，因此探究小學(xué)課程教學(xué)具有重要意義。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求學(xué)生具有極高的抽象思維能力，就需要學(xué)生能對各種科學(xué)知識進(jìn)行探究，因此探究性教學(xué)就顯得尤為重要。通過探究性教學(xué)，能夠提高學(xué)生的情感認(rèn)識與價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。許多小學(xué)科學(xué)教師意識到探究性教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中不斷應(yīng)用，但是效果并不理想，因此探究探究性教學(xué)的實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本文闡述了小學(xué)科學(xué)采用探究性教學(xué)的意義，對如何開展探究性教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性教學(xué)；研究

在小學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。而探究是各種學(xué)科學(xué)習(xí)的源泉，更是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。從現(xiàn)實(shí)來看，人類所有科技發(fā)明均源自于對某種現(xiàn)象與事物進(jìn)行探究。只有探究才能夠讓學(xué)生對知識進(jìn)行質(zhì)疑，才能夠不斷靠近真理。在新課改明確要求，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以探究作為核心，通過探究發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生探究精神，提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)。但是怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)這些要求，是小學(xué)科學(xué)教師探究的重要課題。

一小學(xué)科學(xué)采用探究性教學(xué)的意義

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采用探究性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其教學(xué)意義主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；對學(xué)生而言，小學(xué)生屬于低年齡階段，動(dòng)手能力強(qiáng)、想象力豐富，在這個(gè)階段給予正確指導(dǎo)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因科學(xué)中很多知識比較空洞，學(xué)生極難理解相關(guān)知識，因此小學(xué)科學(xué)教師就要改變教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑知識，提出相關(guān)問題，從中挖掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。只有通過這種教學(xué)，才能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在小學(xué)科學(xué)采用探究式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育模式中，常常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生雖然提高了考試成績但是卻沒有自己的學(xué)習(xí)方式與能力，死記硬背，被動(dòng)接受知識。通過探究式教學(xué)，不但能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足；在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多比較重視傳授理論、注重教材教學(xué)及檢查學(xué)習(xí)效果，屬于一種典型的應(yīng)試教育。通過探究式教學(xué)，將學(xué)生回歸到課堂主體，經(jīng)過教師合理引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過討論分析，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性，還能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)措施

在小學(xué)科學(xué)采用探究性教學(xué)，能夠提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是究竟怎么樣開展探究性教學(xué)，是小學(xué)科學(xué)教師探究的重要課題。筆者結(jié)合自身工作體會(huì)，對開展探究性教學(xué)對策提出個(gè)人建議。

（一）創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍對科學(xué)教學(xué)具有重大影響，傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，教師常常采用“滿堂灌”的教學(xué)，教學(xué)中大多數(shù)教師照本宣科，而學(xué)生也就是機(jī)械聽課，感到課堂枯燥無味，根外無法激發(fā)出學(xué)生對科學(xué)知識的探究欲望，認(rèn)為教師所說的話即為真理，教材中的知識就是正確的。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的潛力，因此在科學(xué)教學(xué)中就必須要激活課堂氛圍，通過營造探究氛圍激發(fā)學(xué)生探究性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究科學(xué)知識。（1）科學(xué)演示，引發(fā)探究；在小學(xué)科學(xué)教材中，有一些教學(xué)內(nèi)容可通過課堂實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)比較，更能夠吸引小學(xué)生在課堂上的注意力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可通過科學(xué)現(xiàn)象給學(xué)生提出問題，從而導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生的探究精神與探索欲望，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。比如在開展蘇教版小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容《冷和熱》（四年級上冊）中的吸熱與散熱知識，教師可用兩盞酒精燈，分別給水以及鐵塊進(jìn)行加熱。加熱一分鐘后，要求學(xué)生猜測那個(gè)物體溫度要高一些？學(xué)生必定會(huì)各抒己見，議論紛紛。教師就可讓學(xué)生到講臺上來，用手去觸摸鐵塊及水（注意安全）。當(dāng)然水的溫度必定比鐵塊低，鐵塊已經(jīng)開始燙手，學(xué)生經(jīng)過自己觸摸后就感受到加熱溫度。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)嘗試到了加熱溫度的情況，教師趁機(jī)給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究：大家想想，哪一個(gè)物體冷卻時(shí)間更快？通過這種設(shè)疑形式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)帶著疑問去探究，就會(huì)爭執(zhí)不下。過十分鐘，教師讓學(xué)生到講臺上觸摸鐵塊與水，此時(shí)鐵塊已經(jīng)開始冰涼，但水依然還有一定溫度，其溫度僅僅比之前溫度降低而已。通過這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，就能夠讓學(xué)很快明白同種物體在吸熱與散熱二者間的差別。（2）精彩導(dǎo)入，引發(fā)探究；在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入課堂對小學(xué)科學(xué)課程非常關(guān)鍵；俗話說：良好的開端是成功一半。如果在一堂課教學(xué)時(shí)，教師就采用良好的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生探究，就能夠集中學(xué)生的注意力，全身心投入到科學(xué)新課的探索與學(xué)習(xí)中，為有效開展課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要高度重視語言的藝術(shù)性，在引導(dǎo)時(shí)教師就應(yīng)該巧妙引思，引發(fā)學(xué)生探究。

（二）通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究

小學(xué)科學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這門學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、實(shí)證性及邏輯性，這些特征應(yīng)該是教師科學(xué)教學(xué)的理念與精神。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多章節(jié)內(nèi)容基本上都會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)，因?qū)嶒?yàn)過程和方法存在差異，導(dǎo)致許多數(shù)據(jù)存在偏差，面對這些數(shù)據(jù)差異，教師不能夠不解釋或敷衍而過，應(yīng)該從實(shí)事求是態(tài)度引導(dǎo)小學(xué)生積極探究，從中尋求科學(xué)真理。依然以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材為例，在《物體的運(yùn)動(dòng)》（四年級下冊）“擺”內(nèi)容上，教師可組織學(xué)生開展“擺線長短和擺的快慢”對比試驗(yàn)，在所有條件恒定不變情況下，變化擺線的長短，分別以長度10cm、20cm及30cm進(jìn)行試驗(yàn)。通過分組探究時(shí)，有個(gè)小組當(dāng)完成前兩次試驗(yàn)后，見所剩時(shí)間不足，無法按時(shí)完成最后的實(shí)驗(yàn)，于是通過主管臆斷，然后經(jīng)過探究后就猜想出最后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且憑借探究后的猜想得出結(jié)論：擺動(dòng)快慢和擺繩的長度相關(guān)，短則快，長則慢。據(jù)此教師就要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化教材中的實(shí)驗(yàn)記錄，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生探究能力，有利于整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表。要求學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行探究，先研究擺重及擺長相同，而擺角不同，在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不是相同；再研究擺角、擺長相同，而擺重不同，相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不是相同；最后改變擺線的長短，研究其擺動(dòng)快慢是不是相同。

（三）少些重復(fù)設(shè)問，多些有效追問

在科學(xué)探究性教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生思維因難度而不得不停止時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一種“趨向性”，因此就需要教師設(shè)計(jì)出一些有價(jià)值、有意義的設(shè)問來重構(gòu)探究的框架與路徑，同時(shí)要給學(xué)生拓展思維的舞臺與空間。比如在開展蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《熱的傳遞》教學(xué)時(shí)，可在開展新課教學(xué)前設(shè)計(jì)課件：要求大家想一想將金屬棒浸入到熱水中，但是另一端為什么會(huì)變熱呢？為什么要這樣猜測？通過這些問題設(shè)計(jì)，就將課堂引入到一個(gè)高潮階段，通過這種問題呈現(xiàn)、師生對話碰撞暴露出學(xué)生原有的想法，這樣經(jīng)過一環(huán)緊扣一環(huán)，很自然開展科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成第一個(gè)活動(dòng)后，讓學(xué)生用燃燒的酒精去燒牙簽，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，距離火焰近的先掉落，而距離火焰最遠(yuǎn)的后掉落，要求學(xué)生經(jīng)過探究得出什么結(jié)論？結(jié)果許多學(xué)生將思維停留在：熱是從火焰這一端傳遞到另一端；教師就要給學(xué)生設(shè)問：真的是你們想的這樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生能夠“鉆進(jìn)去”也能夠“跳出來”：距離火焰較近的一段溫度怎樣呢？距離火焰距離遠(yuǎn)的那端呢？通過教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究，就能夠得出：熱是從較熱一端朝著較冷一端傳遞的。而且這個(gè)探究活動(dòng)也可以這樣開展，當(dāng)完成一個(gè)階層的探究后，教師可拿出一塊金屬圓片，要求學(xué)生探究在這塊金屬片上，熱是怎樣傳遞呢？小學(xué)生還無法理解到熱能夠從一端開始朝著四周擴(kuò)散。因此在這種情況下，教師就應(yīng)該“化整為零”：一個(gè)圓上一點(diǎn)與周圍的面存在什么關(guān)系？從中間能夠散發(fā)出多少條半徑呢？逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究“從中心朝四周擴(kuò)散”的科學(xué)知識。總而言之，學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)生探究是相輔相成、相互促進(jìn)。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師就必須要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，通過探究追求科學(xué)知識的真理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

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作者:張麗娜 單位:山西省平遙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)