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一、制定班級目標(biāo)，進行常規(guī)訓(xùn)練
人生要有夢想，才會有激情。班級有目標(biāo)，才會有動力。所謂常規(guī)，是指班級的日常規(guī)范。小學(xué)階段，除了統(tǒng)一的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》外，每個班級應(yīng)有個性化的常規(guī)細(xì)化要求，之所以要求個性化，是因為每個班級的情況不同，學(xué)生性別比例不同，家庭情況不同。統(tǒng)一的行為規(guī)范通常是個大方向要求，但不夠細(xì)致，班級常規(guī)則細(xì)致而實用。常規(guī)規(guī)范應(yīng)細(xì)化到學(xué)生的課上、課下所有需要統(tǒng)一做的事情上，比如坐姿、讀書姿勢、握筆姿勢等。班級常規(guī)目標(biāo)的制定，會使學(xué)生明確自己要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，可以方便對照提高。常規(guī)是要循序漸進的訓(xùn)練才能夠形成習(xí)慣的，所以要有計劃的進行訓(xùn)練、鞏固，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。班主任可以針對班級常規(guī)目標(biāo)，組織多種多樣的班會活動進行訓(xùn)練。
二、事事有人做，人人有事做
管理班級與管理國家一樣，不能事事都由國家主席去做。幾乎所有的班級都有班委會，都有班干部，但是班干部總是少數(shù)。在我的班級則不同，我的班級人人都是班干部，只是分工不同。成功的班主任應(yīng)當(dāng)像魏書生老師那樣，他在與不在，班級的日常紀(jì)律都是那么井井有條。一個班級的學(xué)生至少有四十人，每個學(xué)生在入學(xué)前都有自己的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，但是不論習(xí)慣怎樣差的孩子都會有他可以發(fā)揮的閃光點，關(guān)鍵在于班級的最高管理者，班主任能夠慧眼識珠，將每一個孩子的長處都挖掘出來并發(fā)揚光大。如果老師帶著欣賞的眼光去看待孩子，他們一定能夠創(chuàng)造出你想象不到的驚喜。當(dāng)然，事情總是知難行易，具體應(yīng)該怎樣操作呢？
（一）準(zhǔn)備工作階段
班主任首先要將班級工作盡可能的細(xì)化，有多少人便分多少份。其次，了解每個學(xué)生在家中的“習(xí)慣背景”。
（二）調(diào)動學(xué)生情緒
開展班會活動，使班級成為學(xué)生發(fā)揮用武之地的家庭，使每一個孩子都覺得在班級中，他們是“家長”。小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，他們都希望在班級里能做一個閃光的人物，而我們老師只是給他們一個閃光的機會。
（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的“工作”
教會學(xué)生結(jié)合每個人的自身特點，自主選擇工作。比如脾氣急的學(xué)生適合做對于速度要求高的工作：取課間餐、擦黑板、整理講臺等，反之亦然。根據(jù)學(xué)生天性不同，設(shè)置不同的工作。
（四）層級管理
人人都是班干部會讓班級事務(wù)細(xì)化，有利于調(diào)動學(xué)生的主人翁意識，但如果只是停留在這個層面，則不利于長線發(fā)展。在人人管理事務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人能力設(shè)置高一層的主管人員，每個主管主抓監(jiān)察一部分工作，比如公共衛(wèi)生部分、個人衛(wèi)生部分、路隊部分等。當(dāng)然，這些人員并非固定，因為固定的工作久了會缺乏動力。這些主管人員從普通同學(xué)的優(yōu)秀者中產(chǎn)生，而優(yōu)秀者的產(chǎn)生方式又涉及到另一套輔助管理策略。
（五）獎懲措施
班級管理如果只是布置工作而沒有獎懲措施，僅靠表揚調(diào)動情緒是不夠的，班級當(dāng)中應(yīng)該有相應(yīng)的積分制管理。日常管理要設(shè)立小組長，小組長是負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督工作的，每日分為定時檢查和不定時抽查，對于做得好的給予定量獎勵，做得不夠好的則及時扣除相應(yīng)積分，獎勵的內(nèi)容是積分卡或者印章等。根據(jù)學(xué)生所得積分或印章的數(shù)量，定期給學(xué)生兌現(xiàn)，兌現(xiàn)內(nèi)容包括：榮譽獎狀、圖書借閱卡、榮譽榜表彰等。班級管理所涉及的事務(wù)千頭萬緒，但是不論怎樣瑣碎復(fù)雜的事情都有處理的方法，方法并非唯一，我能想到的只是其中之一二而已。或許方法本身尚有不足，還需要在實踐中去摸索、改變，但是無論什么樣的方法都有一個核心，要以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)。
作者：萬京京 單位：廣東陽江市陽東廣雅小學(xué)
