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一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）貼近生活選取項(xiàng)目。

本校自實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”來(lái)，共逐步實(shí)施了無(wú)需編程的數(shù)字鐘、手機(jī)萬(wàn)能充電器、電話機(jī)、調(diào)光臺(tái)燈、數(shù)字萬(wàn)用表。這五個(gè)項(xiàng)目無(wú)一不體現(xiàn)學(xué)生的需要。較以前以課本單無(wú)電路為題材所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既能包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。（2）周密計(jì)劃按步實(shí)施。要求老師在組織“項(xiàng)目教學(xué)”過(guò)程中，首先對(duì)學(xué)生分組（當(dāng)然也可以自由組合），筆者在實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)前分組，到任務(wù)的確定，再到資料收集，然后到項(xiàng)目實(shí)施，到問(wèn)題總結(jié)，到最后的產(chǎn)品展示與銷售各環(huán)節(jié)都需要投入更多的努力。

（3）突出進(jìn)步激發(fā)能量。

表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的，“項(xiàng)目教學(xué)”更需要積極的學(xué)生去發(fā)揮。以彌補(bǔ)教師在組織教學(xué)過(guò)程中所考慮不周全的地方。通過(guò)進(jìn)步的力量，可以讓學(xué)生將知識(shí)縱向深化，將知識(shí)向全面結(jié)合。通過(guò)實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)，產(chǎn)品銷售，環(huán)保重視都有了全新的認(rèn)識(shí)。

（4）后續(xù)延伸培養(yǎng)能力。

學(xué)生在項(xiàng)目完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)查、元件采購(gòu)、周邊企業(yè)、性價(jià)比、產(chǎn)品銷售都各環(huán)節(jié)盡量多的去考慮。當(dāng)然，做為中職學(xué)生有別于大學(xué)生，不要求學(xué)生面面具到，只是要求學(xué)生去完善項(xiàng)目產(chǎn)品的性能，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。

（5）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的差距。

每一個(gè)集體都不乏優(yōu)秀的代表，那么項(xiàng)目法教學(xué)中雖然能發(fā)現(xiàn)更多，但這并不是最終的目的，通過(guò)實(shí)施會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)有一批開(kāi)始有著強(qiáng)烈渴望的學(xué)生開(kāi)始失落，這需要導(dǎo)師去引導(dǎo)，不要求本項(xiàng)目達(dá)到好效果（并不是學(xué)生達(dá)不到），此時(shí)應(yīng)該著手于安排新的任務(wù)，而不是對(duì)學(xué)生有放棄的思想或行動(dòng)，在別人取得成績(jī)的時(shí)候?qū)W生接受任務(wù)，學(xué)生的動(dòng)力會(huì)更大，只要老師相信他，關(guān)注他，一樣會(huì)取得成果。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)一批進(jìn)步的存在，而不是去利用這進(jìn)步去減化教學(xué)過(guò)程。

二、不足與對(duì)策

（1）教學(xué)組織不易。

學(xué)生只對(duì)裝配感興趣，歸根結(jié)蒂學(xué)生只對(duì)產(chǎn)品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業(yè)能力更好的完成，對(duì)學(xué)生要有不同的要求，要讓學(xué)生充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)、知識(shí)、實(shí)踐融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思，促使學(xué)習(xí)效果的最大化。

（2）關(guān)注學(xué)生困難。

學(xué)生在“項(xiàng)目教學(xué)”中最明顯的是成功的激發(fā)，那么老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注其實(shí)是動(dòng)力的源泉，而目前職教師生比例低，專業(yè)教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學(xué)生成績(jī)的取得。分組教學(xué)有利于老師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距產(chǎn)生，但重視差距與解決這一問(wèn)題則顯得蒼白無(wú)力。分組教學(xué)在某種程度上會(huì)造成對(duì)部分學(xué)生的放棄，這是后續(xù)教研中要著重解決的問(wèn)題。

（3）生產(chǎn)能力不高。

運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)”，無(wú)法借鑒工廠模式，那么也就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的崗位從業(yè)能力。工廠生產(chǎn)中，工程工序細(xì)分化，員工操作一個(gè)工序所要求不高，要求員工的是習(xí)慣，心態(tài)。而學(xué)校教學(xué)組織是希望讓學(xué)生掌握技能與相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)校借用生產(chǎn)模式存在二個(gè)問(wèn)題，一是管理問(wèn)題，二是產(chǎn)品銷售問(wèn)題。解決這一問(wèn)題也就是學(xué)校在落實(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的問(wèn)題，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)分開(kāi)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)完成不同的培養(yǎng)目標(biāo)。而在學(xué)校組織生產(chǎn)則是一項(xiàng)新的課題。通過(guò)前面運(yùn)用“項(xiàng)目法”進(jìn)行教學(xué)，最顯著的特點(diǎn)是改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。電子實(shí)訓(xùn)課程中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，很好的實(shí)踐了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得了一些效果，也看到了一些問(wèn)題，學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革決定之大，學(xué)生希望之切，而本課題研究所能嘗試的仍只涉及到電子專業(yè)課的核心實(shí)訓(xùn)課程，希望通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷推廣，使電子專業(yè)課教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生的需求，適合社會(huì)的發(fā)展。

作者：符敏 單位：昭通學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部 昭通學(xué)院思政部