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［摘要］項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主、教師為輔，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”課程屬于專業(yè)課，實(shí)踐性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要過渡環(huán)節(jié)。教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”模式，有助于學(xué)生快速形成較強(qiáng)的專業(yè)能力。
［關(guān)鍵詞］環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用
“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，實(shí)踐性強(qiáng)，既能解決學(xué)生從學(xué)校課堂到工作單位的能力脫節(jié)問題，又是培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)能力到實(shí)際工作能力過渡的重要環(huán)節(jié)。教師在課程教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”模式和項(xiàng)目教學(xué)法，有助于學(xué)生快速形成較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，最大限度實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)改革具有積極的探索意義。
一、項(xiàng)目教學(xué)法概況
項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)項(xiàng)目完整交給學(xué)生，教學(xué)過程中前期的資料收集、方案設(shè)計(jì)的立意構(gòu)思、設(shè)計(jì)語言表達(dá)以及最終的考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都由學(xué)生參與完成。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施，能夠了解并把握整個(gè)教學(xué)過程以及每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，變被動(dòng)為主動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手創(chuàng)造的能力。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生快速形成較強(qiáng)的專業(yè)能力。
二、目前“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問題
在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，長(zhǎng)久以來習(xí)慣分為理論和實(shí)踐兩部分，一般按照各占50%的比例來分配學(xué)時(shí)，由教師按照基本理論知識(shí)講解→實(shí)例分析→課程實(shí)訓(xùn)練習(xí)的先后順序來組織教學(xué)過程。“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”課程屬于專業(yè)核心課，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有著重要的承前啟后作用。以往的教學(xué)中，前期理論知識(shí)的集中學(xué)習(xí)很容易減弱學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情;由于學(xué)生手繪表現(xiàn)能力參差不齊，后期的集中手繪表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練習(xí)很容易降低部分學(xué)生的自信心;課程實(shí)訓(xùn)練習(xí)的選題多以教材配套練習(xí)為主，往往滯后于社會(huì)，教學(xué)達(dá)不到教師的預(yù)期效果。綜上所述，傳統(tǒng)的“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，通過在“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式來進(jìn)行課程教學(xué)改革是非常必要的。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的實(shí)施
(一)教學(xué)內(nèi)容
在“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和提煉。首先，選擇近兩年出版的省級(jí)、國家級(jí)規(guī)劃教材，避免出現(xiàn)以前一本教材使用多年的滯后現(xiàn)象。其次，在教學(xué)過程中，教師力求改變以往前半學(xué)期以理論知識(shí)講解為主，后半學(xué)期以實(shí)踐練習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，主張理論知識(shí)夠用、加大實(shí)踐教學(xué)力度、針對(duì)實(shí)踐講解理論、結(jié)合理論設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;以國內(nèi)外居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際案例教學(xué)為導(dǎo)向，貫穿本課程教學(xué)全過程;遵循案例基本信息掌握→必要理論知識(shí)講解→設(shè)計(jì)語言表達(dá)練習(xí)→景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)表達(dá)→實(shí)際案例設(shè)計(jì)表達(dá)的認(rèn)知規(guī)律，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際居住小區(qū)景觀方案設(shè)計(jì)的表達(dá)完美結(jié)合。具體課程內(nèi)容分為基本理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)兩部分。首先，基本理論主要包括案例設(shè)計(jì)理念、案例設(shè)計(jì)說明及案例相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)的規(guī)劃方式、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)程序、成果要求等。教師在理論教學(xué)中注重對(duì)基本教學(xué)理論每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的提煉和梳理，其中居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃方式突出學(xué)生對(duì)中心型、均好型、帶狀型、節(jié)點(diǎn)型等四種居住小區(qū)規(guī)劃空間形態(tài)的掌握;設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)合理配置功能、滿足人的行為需求和心理需求，組織優(yōu)美形態(tài)，貼近自然環(huán)境，保持文化特色等居住環(huán)境景觀設(shè)計(jì)原則的理解;景觀的設(shè)計(jì)要素注重學(xué)生對(duì)居住景觀物質(zhì)構(gòu)成和精神文化構(gòu)成兩種構(gòu)成要素的把握;景觀的設(shè)計(jì)程序則按照設(shè)計(jì)前期調(diào)查→方案設(shè)計(jì)→擴(kuò)初設(shè)計(jì)→施工圖設(shè)計(jì)→設(shè)計(jì)實(shí)施合理布置。其次，教師進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)，將居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)調(diào)查與調(diào)查報(bào)告，居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)平、立、剖面圖，透視效果圖的繪制方法、技巧與臨摹練習(xí)，入口景觀、廣場(chǎng)景觀、水景景觀、植物景觀、道路景觀、建筑小品等景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)際案例項(xiàng)目的設(shè)計(jì)表達(dá)等實(shí)訓(xùn)練習(xí)內(nèi)容，在課前巧妙設(shè)置為設(shè)計(jì)調(diào)查與調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)表達(dá)技法練習(xí)、景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)際設(shè)計(jì)案例等四個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)。
(二)教學(xué)實(shí)施
在具體實(shí)施過程中，分六個(gè)階段組織教學(xué)。第一階段，課程導(dǎo)入。正式講解新課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法、備學(xué)生，爭(zhēng)取在第一節(jié)課就吸引學(xué)生，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在教學(xué)過程中，結(jié)合國內(nèi)外居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際，提煉出地王、樓面價(jià)、城市綜合體、樓歪歪、樓脆脆、空置率、人性化、協(xié)調(diào)性、整體性等一組關(guān)鍵詞，結(jié)合香港太古廣場(chǎng)城市綜合體項(xiàng)目與上海“蓮花河畔景苑”小區(qū)在建住宅樓整體倒塌等實(shí)際案例，講述其背景知識(shí)與社會(huì)意義，以期在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)深深吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。教師通過展示武漢萬科•潤(rùn)園、北京香山81號(hào)院、重慶天景雨山前、深圳中海半山溪谷等國內(nèi)外居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)優(yōu)秀方案及實(shí)際設(shè)計(jì)案例作品，讓學(xué)生從感性上認(rèn)知，并為后期的設(shè)計(jì)語言表達(dá)能力學(xué)習(xí)與培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。第二階段，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組。實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施往往都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)而不是一個(gè)人獨(dú)立完成，因此要將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等綜合表達(dá)能力。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少、基本能力的差異以及個(gè)人專業(yè)的特長(zhǎng)等綜合因素，將班級(jí)學(xué)生分為4～5人一組，組長(zhǎng)由成員推薦產(chǎn)生。團(tuán)隊(duì)成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間以及團(tuán)隊(duì)之間可以相互討論交流。第三階段，必要理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“理論知識(shí)夠用、注重實(shí)踐能力”的原則，讓學(xué)生通過對(duì)教師認(rèn)真提煉的案例設(shè)計(jì)理念、居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)的規(guī)劃方式、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)程序以及平、立、剖面圖、透視效果圖的繪制方法與技巧等必要知識(shí)的了解，為下一步實(shí)訓(xùn)練習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施做好知識(shí)準(zhǔn)備。第四階段，設(shè)計(jì)語言表達(dá)。通過前一環(huán)節(jié)必要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，本階段注重手繪表達(dá)能力的培養(yǎng)和練習(xí)。采取項(xiàng)目化教學(xué)，先易后難，按照優(yōu)秀手繪作品臨摹→景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)語言表達(dá)的認(rèn)知規(guī)律，通過課堂內(nèi)外的反復(fù)練習(xí)達(dá)到量變到質(zhì)變的飛躍，學(xué)生輕松掌握手繪表達(dá)的規(guī)律和技巧。第五階段，景觀方案設(shè)計(jì)。任課教師提供居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)的原始圖紙，每個(gè)學(xué)生在前期充分調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合生態(tài)性、人性化及地域文化特性等因素積極論證本組方案的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)風(fēng)格，繪制景觀方案設(shè)計(jì)草圖。教師定期組織學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行講評(píng)，每組推選一位口才好的同學(xué)在教室通過PPT展示設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)說明和方案設(shè)計(jì)草圖，通過教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，進(jìn)一步深化設(shè)計(jì)理念、完善設(shè)計(jì)方案。每套景觀設(shè)計(jì)方案在本環(huán)節(jié)一般需要反復(fù)三次才能徹底理清設(shè)計(jì)思路、滿足人們行為和心理需求。第六階段，設(shè)計(jì)成果展示。每組設(shè)計(jì)方案經(jīng)過前一環(huán)節(jié)反復(fù)三輪的講評(píng)與修改，進(jìn)入最后正圖表現(xiàn)階段。在這一階段，提倡各組學(xué)生在“鋼筆+水彩”“鋼筆+彩鉛”“鋼筆+馬克筆”“鋼筆+水粉”等設(shè)計(jì)語言表現(xiàn)方法中選擇最適合自己團(tuán)隊(duì)的一種，景觀設(shè)計(jì)彩色效果圖一般不提倡用軟件表達(dá)。最后要求每組學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，對(duì)手繪景觀設(shè)計(jì)方案作品進(jìn)行掃描處理，用PS等軟件進(jìn)行版式設(shè)計(jì)，以期達(dá)到最好的效果。
(三)教學(xué)方法
結(jié)合居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)的課程教學(xué)特點(diǎn)，教師以項(xiàng)目教學(xué)法為主線，在不同的學(xué)習(xí)階段融入不同的方法，主要包括案例教學(xué)法、情景教學(xué)法和討論教學(xué)法等三種。在課程導(dǎo)入階段，采用案例教學(xué)法。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和直觀感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)在課前認(rèn)真搜集國內(nèi)外經(jīng)典的小區(qū)景觀設(shè)計(jì)案例、關(guān)鍵詞及其背景知識(shí)，以增加學(xué)生對(duì)本課程以及相關(guān)學(xué)科有關(guān)知識(shí)的了解，明白學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)成什么樣。在基本理論知識(shí)和景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)階段，采用情景教學(xué)法。本課程充分利用校內(nèi)園林園藝基地和學(xué)校周邊比較成熟的居住小區(qū)作為實(shí)踐教學(xué)基地，將教學(xué)從專業(yè)教室搬到實(shí)踐基地，融教、學(xué)、做于一體。在方案設(shè)計(jì)與表達(dá)階段，采取討論教學(xué)法。通過教師集中講評(píng)與學(xué)生互評(píng)的方式，鼓勵(lì)小組成員之間以及小組之間就本小組小區(qū)景觀方案設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)立意、表達(dá)方式、優(yōu)點(diǎn)及不足等方面進(jìn)行討論，既能查漏補(bǔ)缺又能做出最合理的設(shè)計(jì)方案，既鍛煉了學(xué)生的方案解說能力又提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力。
(四)考核方式
項(xiàng)目教學(xué)法的考核應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考核注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的把握。本課程的項(xiàng)目教學(xué)分為項(xiàng)目調(diào)查、優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖紙臨摹、景觀方案設(shè)計(jì)表現(xiàn)三個(gè)階段，設(shè)計(jì)調(diào)查與調(diào)查報(bào)告撰寫、設(shè)計(jì)表達(dá)技法練習(xí)、景觀節(jié)點(diǎn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)際設(shè)計(jì)案例等四個(gè)項(xiàng)目單元，前兩個(gè)項(xiàng)目單元要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)并通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作業(yè)，注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正認(rèn)真、基本理論知識(shí)和基本手繪表現(xiàn)語言掌握的是否扎實(shí)，后兩個(gè)項(xiàng)目單元由小組合作完成并提交成果，在注重考核學(xué)生基本理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)更傾向于團(tuán)隊(duì)是否配合、設(shè)計(jì)理念是否新穎、使用功能是否合理、設(shè)計(jì)表現(xiàn)是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、版式設(shè)計(jì)是否合理等綜合能力的考核。如今，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后一般從事建筑室內(nèi)外環(huán)境空間與景觀的方案設(shè)計(jì)、策劃、項(xiàng)目施工招投標(biāo)、施工現(xiàn)場(chǎng)管理、施工現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理以及建筑裝飾材料銷售等邊緣學(xué)科的相關(guān)工作，這些工作一般都要求學(xué)生具備環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)，否則難以勝任工作。教師在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“環(huán)境小區(qū)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，通過真實(shí)工程項(xiàng)目完整的景觀方案設(shè)計(jì)以及討論式工作氛圍的練習(xí)，能夠很快提高學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動(dòng)手創(chuàng)造的能力。
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作者:孫鳳田 潘鴻飛 單位:阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
