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摘要：

大學(xué)數(shù)學(xué)課程是非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生本科階段的必修課程，其教學(xué)模式有其特殊性，尤其是通識(shí)教育背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試模式更有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識(shí)教育的范疇內(nèi)，通過(guò)有效的考試方法設(shè)計(jì)，構(gòu)造出一套以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的考試方法及具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：

通識(shí)教育；考試方法；改革

一、通識(shí)教育與考試方法

大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ绞谴龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段?？茖W(xué)合理的課程考核制度，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核制度，可以公平、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1，2]。在通識(shí)教育的思想下，數(shù)學(xué)教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)或者數(shù)學(xué)修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)或數(shù)學(xué)修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學(xué)學(xué)歷，更重要的是指人實(shí)際具有的數(shù)學(xué)文化水平。大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論證運(yùn)算能力、邏輯思維能力，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步具備自學(xué)所需的更深入的數(shù)學(xué)新知的能力[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計(jì)算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)[4]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的要素，它們通過(guò)彼此交互和變化形成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核運(yùn)行的機(jī)制。從通識(shí)教育的觀點(diǎn)看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的就是考核學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試運(yùn)行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設(shè)計(jì)、實(shí)施考試。通過(guò)考試結(jié)果的反饋，檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的效果，調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，達(dá)到檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學(xué)合理，對(duì)人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)考試現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試普遍具有以下特征：首先，考試功能實(shí)現(xiàn)不全。教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)。學(xué)生成績(jī)構(gòu)成單一，期末一次考試成為結(jié)論性評(píng)價(jià)。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。其次，考試形式單一。數(shù)學(xué)考試大多以筆試閉卷為止，題目多是套用公式的成題。另外，考試的反饋功能沒(méi)有得到發(fā)揮。課程結(jié)業(yè)考試后即面臨學(xué)生放假，考試信息缺乏反饋，學(xué)生無(wú)法了解自己對(duì)課程的掌握情況。究其根本原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程少于測(cè)評(píng)，與教師缺乏溝通。針對(duì)以上問(wèn)題，2013年，在學(xué)校教務(wù)部門(mén)的安排下，東北林業(yè)大學(xué)首先啟動(dòng)了考試方法改革的工作。高等數(shù)學(xué)A課程作為第一批試點(diǎn)課程，全程參加了4+1模式的試點(diǎn)工作：學(xué)生每學(xué)期參加4次階段考核和一次期末考核，學(xué)期高等數(shù)學(xué)A結(jié)業(yè)成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)10%，4次階段成績(jī)分別占15%，期末成績(jī)占30%。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)評(píng)估，該考試方法有助于減少學(xué)生考試作弊，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)多下工夫、減少考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。2014年起，大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程：高等數(shù)學(xué)A，B，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程全部參加了考試方法改革工作。在考試方法改革方面，按照學(xué)校與學(xué)院的要求，32、40及48學(xué)時(shí)的課程，采用1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績(jī)所占比例不超過(guò)40%，期末考試所占比例不超過(guò)50%；48-80學(xué)時(shí)（不含80學(xué)時(shí)），采用2+1模式，每次階段考試成績(jī)所占比例不超過(guò)25%，期末考試所占比例不超過(guò)40%；80學(xué)時(shí)（含80學(xué)時(shí)）以上，采用3+1模式，每次階段考試成績(jī)所占比例不超過(guò)20%，期末考試所占比例不超過(guò)40%。同時(shí)也要求根據(jù)課程特點(diǎn)，考試方式靈活多樣，采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等，除了閉卷考試外，對(duì)于作業(yè)成績(jī)、隨堂測(cè)試等的評(píng)分，也按一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。命題過(guò)程中，教研室對(duì)考試命題嚴(yán)格把關(guān)，命題、審題教師認(rèn)真職責(zé)，保質(zhì)保量完成命題任務(wù)，保證命題的科學(xué)性，試題內(nèi)容符合教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難易程度合適，考試成績(jī)分布合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，具有較好的試卷效度和區(qū)分度?？荚囉斜O(jiān)考記錄，試卷有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。任課教師嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判試卷，并按卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的計(jì)算比例給出總評(píng)分?jǐn)?shù)。教師非常重視考試總結(jié)，對(duì)試卷的內(nèi)容、考生的成績(jī)分布以及試卷的效度、覆蓋率、難度、區(qū)分度等指標(biāo)都做了詳細(xì)的分析，總結(jié)試卷存在的問(wèn)題和指出需要改進(jìn)的地方等，為教學(xué)工作的改進(jìn)提供了很好的依據(jù)，這些都寫(xiě)入試卷分析中。試卷分析表、監(jiān)考記錄表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等見(jiàn)歸檔試卷。實(shí)踐證明，考試方法改革起到了督促教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考試的反饋?zhàn)饔秘灤┱麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)每次階段考試成績(jī)和試卷的分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有目的改進(jìn)教學(xué)工作，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)改革實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，在通識(shí)教育的大背景下，探索考試方法改革模式，把通識(shí)教育滲透到教學(xué)實(shí)踐中，探索融知識(shí)、素質(zhì)、能力在內(nèi)的綜合性的水平考核模式是當(dāng)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)中值得研究的重要問(wèn)題。隨著高等教育改革不斷深化，對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的探討越來(lái)越多，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，即學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地去解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題，而改革考試模式無(wú)疑是最直接的方法。文章只是拋磚引玉，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試方法改革需要在不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中改良和革新，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目的———把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的應(yīng)用型、知識(shí)型人才。

作者：張春蕊 鄭寶東 單位：東北林業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系 哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系

參考文獻(xiàn)

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