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提要：
臺灣高等技職院校通識教育起步較早，歷經(jīng)近20年的發(fā)展積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。臺灣醒吾科技大學(xué)通識教育課程以“專業(yè)和全人并重”為核心理念，并結(jié)合“忠誠勤和”的校訓(xùn)和“務(wù)實致用”的辦學(xué)理念，培育學(xué)生獲得“實務(wù)執(zhí)行力、創(chuàng)新設(shè)計力、資訊應(yīng)用力、國際接軌力與職場適應(yīng)力”等5種能力，呼應(yīng)青年學(xué)生核心就業(yè)能力要求。
關(guān)鍵詞：
臺灣；高等技職院校；通識教育；醒吾科技大學(xué)
通識教育是一種人文教育，有別于專業(yè)教育的技能性和實用性，強調(diào)人的主體性，著眼人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格的公民。我國臺灣地區(qū)高校通識教育起步較早，上世紀(jì)50年代中期，臺灣高校開始推行通識教育，迄今已有60年的歷史，技職院校的通識教育始于上世紀(jì)90年代中期，至今也有近20年的發(fā)展歷史，可以說，在通識教育領(lǐng)域，臺灣地區(qū)積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。臺灣醒吾科技大學(xué)通識教育課程在理念與目標(biāo)、課程規(guī)劃等方面形成自身特色，這對我們落實立德樹人的根本任務(wù)、完成高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，有一定參考價值。
一、臺灣高校通識教育的軌跡
臺灣高校通識教育的開展，始于1956年臺灣東海大學(xué)實施的“通才教育”。20世紀(jì)70年代，臺灣清華大學(xué)在沈君山等人推動下，大力推動通識教育課程改革。1981年，虞允中出任臺灣大學(xué)校長后，開始推動“通才教育”，影響甚大，后受政治因素的干擾，未能持續(xù)推動。1983年，臺灣教育主管部門成立“大學(xué)共同科目規(guī)劃研究項目小組”，檢討大學(xué)共同教育問題，并于1984年“大學(xué)通識教育選修科目實施要點”，要求各大院校在“文學(xué)與藝術(shù)”、“歷史與文化”、“社會與哲學(xué)”、“數(shù)學(xué)與邏輯”、“物理科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)”等七大學(xué)術(shù)范疇內(nèi)開設(shè)各種選修科目，規(guī)定學(xué)生須修習(xí)4至6學(xué)分的課程。自此，通識教育在臺灣各大學(xué)全面展開。[1]之后，臺灣教育主管部門成立專門小組研究改進(jìn)方案，1989年公布“大學(xué)共同必修科目表”，由以往按照“學(xué)科”范疇開設(shè)各種選修課，改以按照“課程領(lǐng)域”來規(guī)劃，將通識課程納入共同必修科目中，由原定4至6學(xué)分提高至8學(xué)分。1990年，臺灣清華大學(xué)成立第一個“通識教育中心”，1993年臺灣通識教育學(xué)會成立，宣告臺灣高教通識教育時代的來臨。1997年先后由輔英技術(shù)學(xué)院、云林科技大學(xué)與慈濟(jì)護(hù)理?？圃盒Ｅe辦了兩次技職通識研討會，啟動了技職通識教育元年。2000年5月，臺灣教育主管部門《技職教育白皮書》，提出16項措施提升技職教育品質(zhì)，其中一項措施就如何深化通識教育改革，提出增加通識課程及職業(yè)倫理課程、提升共同科目的地位、加強辦理技職教師進(jìn)修、改變過分強調(diào)智育的傳統(tǒng)觀念、加強視導(dǎo)、評鑒及獎勵等5項具體策略。[2]2013年，臺灣教育主管部門公布“第二期技職教育再造計劃”[3]，就提升技職教育競爭力，圍繞“制度調(diào)整”、“課程活化”及“就業(yè)促進(jìn)”三大面向提出9項具體策略，“課程活化”方面，重申“強化技專院校學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科能力與人文素養(yǎng)”，鼓勵技職院校強化通識課程，提升辦學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的人生觀及職業(yè)倫理，落實全人教育精神。
二、臺灣醒吾科技大學(xué)通識教育課程之設(shè)計
臺灣教育主管部門在《2007-2010年通識教育中程綱要計劃》[4]中提出，大學(xué)教育應(yīng)以“鍛造學(xué)生核心能力”為要務(wù)，大力提倡以“能力導(dǎo)向為基礎(chǔ)”的教學(xué)，以“問題解決為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識反思能力、知識統(tǒng)合能力及知識創(chuàng)新能力為目標(biāo)的通識教育。醒吾科技大學(xué)通識教育中心也秉此原則規(guī)劃通識課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)。
(一)理念與目標(biāo)
醒吾科技大學(xué)通識教育課程以“專業(yè)和全人并重”為核心理念，強調(diào)通識課程應(yīng)兼具歷史性、社會性，及未來取向之特質(zhì)。結(jié)合“忠誠勤和”的校訓(xùn)、“務(wù)實致用”的辦學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生5種能力(實際執(zhí)行力、創(chuàng)新設(shè)計力、資訊應(yīng)用力、國際接軌力和職場適應(yīng)力)，希望學(xué)生在掌握專業(yè)能力之外，能夠提升對自我的認(rèn)識，具備寬廣的知識背景，畢業(yè)后能準(zhǔn)確掌握社會歷史的動向，成為21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人才。為貫徹“全人教育”理念，推進(jìn)通識教育教學(xué)，醒吾科技大學(xué)在學(xué)校層面成立通識教育委員會，由校長兼任主任委員。通識教育委員會工作重點是確認(rèn)通識教育原則和方向、審議通識教育白皮書、中長程計劃與課程結(jié)構(gòu)發(fā)展等。2001年成立通識教育中心，在通識教育委員會指導(dǎo)下工作，負(fù)責(zé)通識教育課程的規(guī)劃、教學(xué)與研究。通識教育中心設(shè)置博雅教育組、生命寫作組等二組，負(fù)責(zé)博雅教育與生命寫作相關(guān)事宜。此外，通識教育中心設(shè)置有教師評審委員會、課程委員會。通識教育委員會與通識教育中心課程委員會，分層合作，處理通識課程相關(guān)事宜。
(二)通識教育課程之架構(gòu)
醒吾科技大學(xué)要求學(xué)生必須修習(xí)通識教育課程28學(xué)分，通識學(xué)分約占畢業(yè)總學(xué)分之22%。具體而言，通識教育課程分為基礎(chǔ)能力課程與核心能力課程兩類?；A(chǔ)能力課程涵蓋兩大類：(1)語文應(yīng)用類，10學(xué)分。包括中文教學(xué)和英文教學(xué)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的中英文語言運用能力。(2)健康管理類，8學(xué)分。主要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的運動觀念，讓學(xué)生了解運動對身體健康的益處，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，學(xué)習(xí)專項運動技能，以及借由運動的參與，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神.核心能力課程，屬博雅教育類，涵括5個向度的內(nèi)容，10學(xué)分。分別是：(1)人文藝術(shù)。學(xué)習(xí)古典詩詞小說，及電影戲劇音樂繪畫等藝文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。(2)生命與性別教育。包含3個范疇：人生哲學(xué)、宗教與人生課程，心靈與自我成長、人文素養(yǎng)與生命關(guān)懷課程，及杰出女性專題、性別話題課程，透過這些課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立健康的人生態(tài)度和性別平等觀念。(3)社會法政。社會類課程設(shè)計的目的在于協(xié)助學(xué)生具備通達(dá)靈活的生活應(yīng)變能力，適應(yīng)瞬息萬變的競爭環(huán)境。法政類課程則為形塑學(xué)生優(yōu)良的公民素養(yǎng)。(4)歷史思維。歷史類課程的設(shè)計，主要培育學(xué)生類推或脈絡(luò)化思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，具有批判性與創(chuàng)造性閱讀能力，能夠多角度考慮問題。(5)自然科技。開設(shè)這類課程的目的是讓學(xué)生具有自然科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)環(huán)保意識，了解科技發(fā)展的方向和影響。在正式課程之外，醒吾科技大學(xué)還積極推動“非正式課程”之開展。主要有通識人文科技講座、書香計劃、生命寫作系列、圖說醒吾、壯游計劃、國語文會考、醒吾柚子節(jié)等，形式和內(nèi)容多元，冀能促進(jìn)學(xué)生自我反思與成長，開拓視野，強化國際接軌力。此外，醒吾科技大學(xué)也重視“潛在課程”，即有賴學(xué)校每位教師的身教、言教和整體校園文化的潛移默化。
三、醒吾科技大學(xué)通識課程的特色
醒吾科技大學(xué)通識教育注重“以人文為核心的全人教育”[5]，緊密地與“務(wù)實致用”結(jié)合，并呼應(yīng)青年學(xué)生核心就業(yè)能力要求，培育學(xué)生獲得“實務(wù)執(zhí)行力、創(chuàng)新設(shè)計力、資訊應(yīng)用力、國際接軌力與職場適應(yīng)力”等5種能力，在課程設(shè)計與教學(xué)策略上具有一定特色。
(一)強化學(xué)生基本能力
為提升學(xué)生中文和英文運用能力，在教材選用上，緊扣真實職場，教法上力求多元，建構(gòu)優(yōu)良語文學(xué)習(xí)環(huán)境、強化補救教學(xué)；其次持續(xù)開展通識中心書香計劃，舉辦國語文會考；推動英語差異化自主學(xué)習(xí)計劃，以及設(shè)立英文畢業(yè)門檻。
(二)深化品格品德教育
一是配合各學(xué)院“勞作教育與服務(wù)學(xué)習(xí)”課程，提升學(xué)生的勞作服務(wù)意識；二是精進(jìn)“職場倫理”相關(guān)課程，涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神；三則強化通識中心“孔學(xué)研究中心”活動與功能，感受傳統(tǒng)文化的精髓；四則持續(xù)生命寫作活動，深化寫作與反思。
(三)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野
第一，落實通識博雅課程多面向建構(gòu)學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生探觸不同學(xué)門、不同思索路徑，并且注意通識選修課程的均衡與多元；第二，強化通識中心“生命?性別教育坊”功能，創(chuàng)造不同領(lǐng)域之對話；第三，關(guān)注并開設(shè)當(dāng)代核心議題或新興議題課程；第四，關(guān)注并開設(shè)跨文化或區(qū)域研究課程，拓展國際視野。
(四)奠定終身學(xué)習(xí)能力
通過開設(shè)相關(guān)課程，加強學(xué)生自我探索能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)發(fā)展，推動通識藝文沙龍，推展通識學(xué)習(xí)護(hù)照，以及建設(shè)優(yōu)美校園，鍛煉學(xué)生的自我發(fā)展能力。
(五)培養(yǎng)師資，提升教師教學(xué)能力
良好的師資是實現(xiàn)教學(xué)效果的根本保證，醒吾科技大學(xué)重視師資隊伍的培養(yǎng)，采取多種策略提升教師執(zhí)教水平。第一，通過講座、工作坊等形式，提升教師對全球跨文化議題認(rèn)識；第二，爭取教育主管部門優(yōu)質(zhì)通識課程計劃或政府部門競爭型計劃，以及參與教學(xué)卓越計劃，幫助教師獲得專業(yè)成長；第三，參與教師專業(yè)成長營強化教師通識課程、教學(xué)策略與班級經(jīng)營技巧。
四、小結(jié)
教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[6]中將“堅持立德樹人、全面發(fā)展”作為首要原則提出，明確表示要“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”，要把德育放在首位，加強文化基礎(chǔ)教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培育職業(yè)精神高度融合。他山之石可以攻玉，大陸高職院校要切實落實教育部的文件精神，必須加強通識教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，要明確通識教育的理念和目標(biāo)，其次要建立完備的組織機構(gòu)，再次要科學(xué)合理設(shè)計好通識教育的課程內(nèi)容，最重要的是提高教師專業(yè)素質(zhì)，教師要首先在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能夠有效促進(jìn)通識教育的開展。(感謝臺灣醒吾科技大學(xué)通識教育中心主任林建發(fā)副教授惠贈相關(guān)資料，在此謹(jǐn)表謝忱)。
作者：吳晶 張勝永 單位：上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處 上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處
參考文獻(xiàn)：
[1]黃俊杰.大學(xué)通識教育探索：中國臺灣經(jīng)驗與啟示[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2002:54-56.
[2]臺灣“教育部”全球資訊網(wǎng).技職教育白皮書[EB／OL].
[3]臺灣“教育部”全球資訊網(wǎng).第二期技職教育再造計劃[EB／OL].
[4]臺灣“教育部”全球資訊網(wǎng).2007-2010年通識教育中程綱要計劃[EB／OL].
[5]臺灣醒吾科技大學(xué)通識教育白皮書.[EB／OL].
[6]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[EB／OL]
