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摘要：職業(yè)院校加強對學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義在于在教育過程中要將人類優(yōu)秀的人文知識潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)，外化于自覺行為。利用專業(yè)課程教學(xué)及豐富的活動來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是提高職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑和方法，從而為社會培養(yǎng)出既有精湛專業(yè)技能，又有高尚醫(yī)德的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：護理專業(yè)課程；人文素質(zhì)教育；策略

目前，國家高度重視衛(wèi)生工作，提出“健康中國2030”的國家戰(zhàn)略，需要大量的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)后備人才，而現(xiàn)實生活中醫(yī)患糾紛的增多和矛盾加劇，使學(xué)生對進入社會、進入臨床一線工作而心存疑慮，導(dǎo)致這一心理的原因在很大程度上是由于人文素質(zhì)教育缺失[1]。人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基石和保障，職業(yè)院校和普通高校比較而言，人文素質(zhì)教育存在一定的差距，如何創(chuàng)立具有護理職業(yè)院校自身特色的人文素質(zhì)教育模式，已成為醫(yī)護職業(yè)教育關(guān)注的熱點[2]。順應(yīng)教育和時代的要求，在護理專業(yè)課程中滲透人文科學(xué)的內(nèi)容，加強學(xué)生人文修養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)已成為護理職業(yè)教育的重要課題之一。

1護理職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1文化基礎(chǔ)薄弱

職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)太差，有的是行為習(xí)慣太差，有的是學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都差，甚至有極少部分道德品質(zhì)都有些問題。大多數(shù)職業(yè)院校對專業(yè)課重視，對人文素質(zhì)教育重視不夠，存在教學(xué)模式單一、課程設(shè)置不合理、教學(xué)與臨床脫節(jié)等問題。因此，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、知識面窄，語言表達和溝通能力不強，文字表達和書寫能力差，有部分學(xué)生連寫一份格式規(guī)范的個人簡歷都困難，文化知識的匱乏嚴重影響和制約著學(xué)生個人的發(fā)展。

1.2人文意識不強

當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，集寵愛于一身，太多的愛與關(guān)注，在無形中滋生了他們的自我、任性、自私等意識，缺乏同理心，再加上護理教學(xué)一直注重專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練與考核，忽視人文教育，因而學(xué)生人文意識淡薄，導(dǎo)致日后工作中學(xué)生對患者冷漠，缺乏人文關(guān)懷，不重視患者的心理問題，工作缺乏主動性，怕苦怕臟怕累，不愿意和患者多溝通，服務(wù)態(tài)度生硬等。

1.3語言溝通表達能力不強

溝通是人類一切活動的基礎(chǔ)，可以說沒有溝通，就無法進行群體活動，人類也無法生存；溝通也是人類情感融洽的基石，更是護士與患者之間的橋梁，護士與患者良好、有效的溝通才可以建立健康、良好、和諧的人際關(guān)系，才能更好地了解患者的家庭和心理，才有利于工作的開展。有關(guān)研究顯示，醫(yī)患矛盾產(chǎn)生的原因中，90％都是溝通不暢所致，這與國內(nèi)醫(yī)生的培養(yǎng)體系和知識結(jié)構(gòu)有關(guān)系，一味強調(diào)純醫(yī)學(xué)知識的灌輸，忽略人文知識的學(xué)習(xí)和人文精神的培養(yǎng)[1]。因此，溝通是人類生存、生活、工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展和進步的基本手段和途徑。溝通包括外在技巧和內(nèi)在動機，二者有機結(jié)合起來才能達到理想的效果。但職業(yè)院校學(xué)生在溝通方面內(nèi)在動機不積極，外在的語言表達能力欠缺，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生沉迷于QQ、微信及朋友圈甚至網(wǎng)絡(luò)游戲之中，缺乏集體觀念和團隊意識，這會阻礙團隊建設(shè)和發(fā)展，還會影響學(xué)生自身的職業(yè)生涯發(fā)展。

2在護理專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育的策略

2.1課程教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）指出：“深化專業(yè)教學(xué)改革，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”在護理專業(yè)課程中，結(jié)合本專業(yè)的特點，滲透人文素質(zhì)教育。提升學(xué)生的人文素質(zhì)，教師非常關(guān)鍵，教師自身應(yīng)該具備豐富的知識、高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及深厚的文化素養(yǎng)[3]。在教學(xué)過程中、為人處世中以及生活中，無論是衣著打扮，還是言談舉止，都應(yīng)該滲透和體現(xiàn)人文精神，讓醫(yī)學(xué)精神和人文精神融會貫通。教師應(yīng)該清楚課堂教學(xué)不僅是“授業(yè)”，還應(yīng)該注重“傳道”，課堂教學(xué)也是重要的育人渠道，將人文精神滲透于醫(yī)學(xué)教學(xué)之中，課堂也會變得生動有趣，學(xué)生也樂于接受教師的“傳道”“授業(yè)”，也能有效地促進學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。臨床教師在教學(xué)過程中也可從育人的角度，結(jié)合自身的體會，結(jié)合護理專業(yè)的特點去教育和培養(yǎng)學(xué)生[2]。

2.2在護理專業(yè)課程教學(xué)中加強溝通能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該挖掘課程中的教育元素，結(jié)合課程內(nèi)容和實踐中的典型案例，組織學(xué)生分組對問題和案例進行討論分析，在課堂中分享討論結(jié)果，各組派代表發(fā)言，或自由發(fā)言，或辯論發(fā)言，搭建溝通交流的平臺，營造暢所欲言的氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望，幫助學(xué)生提高自我溝通能力。要求學(xué)生在小組討論時，要有團隊合作精神，在別人發(fā)言時，耐心傾聽、尊重他人，自己發(fā)言時，從容自如、大方自信、思路清晰、表達準(zhǔn)確。由此讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會交流與溝通。

2.3在臨床見習(xí)、實習(xí)過程中融入人文素質(zhì)教育

護理職業(yè)教育的實踐性很強，在學(xué)生未踏入社會之前的見習(xí)、實習(xí)階段應(yīng)該高度重視人文素質(zhì)教育。第一，為學(xué)生選擇臨床教師時，應(yīng)該選擇職業(yè)道德高尚、人文素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)能力較強的教師帶教。第二，在實習(xí)、見習(xí)過程中，學(xué)生會接觸很多的現(xiàn)實典型案例，教師抓住時機，結(jié)合案例，進行專題人文講座和典型案例分析，使學(xué)生從道德、倫理、社會、法律等不同角度、不同層面去思考和解決各類問題，提高學(xué)生巧妙運用人文知識去應(yīng)對及處理各種情況和糾紛的能力[4]。第三，對實習(xí)生的評估應(yīng)加入人文素質(zhì)評估，這樣有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.4開展實踐活動

通過社會實踐，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。專業(yè)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加社會實踐，比如深入農(nóng)村、社區(qū)、老人院等進行科普宣傳，廣泛地了解社會，在此過程中了解人與自然、人與社會、人與人之間的復(fù)雜關(guān)系。只有自己親自實踐了，才能對所學(xué)的理論知識有更深層次的認識。人文精神是醫(yī)學(xué)教育的精神支柱和動力源泉，未來的高等教育應(yīng)是科學(xué)與人文教育的緊密結(jié)合[5]。護理專業(yè)畢業(yè)生直接面對患者的時間是最多的，在校期間通過在護理專業(yè)課程中融入人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出既有精湛專業(yè)技能，又有高尚醫(yī)德的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]毛珍娥.職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)與研究[J].中國健康月刊，2011（2）：16-17.

[2]游蘇寧.高效直接的人脈法則人際溝通的葵花寶典[J].中華醫(yī)學(xué)信息導(dǎo)報，2014（11）：22-23.

[3]樸雪濤.大學(xué)文化范式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育研究，2001（5）：46-49.

[4]張萍萍.提高護生對人文素質(zhì)培養(yǎng)認知度的探討[J].全科護理，2011（3）：276-277.

[5]張介平，胥興貴.當(dāng)代醫(yī)學(xué)生人文精神的反思與重建[J].中國城市經(jīng)濟，2011（1）：227-228.

作者:楊麗娟 李智勇 單位:四川護理職業(yè)學(xué)院