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陶行知教育理論中有“生活即教育”的教學觀點，生活是教育資源重要的來源。思想品德教育是小學階段的重要教學任務，提升教育活動的有效性是相關學科教師亟待研討的重要課題。本文針對生活化教學在小學思想品德教學中的應用進行探討，旨在促進相關學科教學目標的實現(xiàn)。

一、用生活化情境開展思想品德教學

學生在學習和生活中會經(jīng)歷多樣化的情境，由于這些情境都是學生的親身經(jīng)歷，對于情境中的內(nèi)容會有更深刻的感受。教師在思想品德的相關學科教學中開展生活化教學，便需要重視生活化情境的融入和應用，通過生活化情境觸動學生的情感與思維，提升思想品德教育價值。如在進行《小水滴的訴說》一課的教學時，由于在當前的日常生活中，學生打開水龍頭便能夠獲得需要的水資源，并不會感覺到水資源的寶貴。而很多學生在家庭生活中都會經(jīng)歷過停水的生活經(jīng)驗，只有在停水的時候才會體會到水是人們生活的重要組成和基本保證。教師在課堂教學活動中，便可以組織學生進行情景模擬，讓學生在課堂中演示家里停水時家人的生活狀態(tài)。學生在情景模擬和演示的過程中，會想到家人無法做飯、無法沖廁所、無法洗澡、無法打掃衛(wèi)生等，生活質(zhì)量嚴重下降。進而教師用PPT向?qū)W生講述地球上的水資源是有限的，如果人們肆無忌憚地用水，整個地球都可能面臨“停水”的窘境。生活化情境成為課堂教學的重要切入點和窗口，課堂教學效率能夠得到大幅提升。

二、用生活化資源詮釋教學內(nèi)容

對于部分學生而言，相對抽象的教學內(nèi)容會給學生造成巨大的理解難度。教師在學科教學活動中，可以嘗試應用生活案例，對抽象化教學內(nèi)容進行闡述，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化事物，幫助學生理解相應問題。思想品德的相關課程教學中，很多教學內(nèi)容都可以引入生活化資源，對教學內(nèi)容進行詮釋。如進行《吃穿住話古今（二）》一課的教學時，教材教學內(nèi)容應用文字和圖片的形式向?qū)W生展示了服飾的發(fā)展過程。而在生活中，學生更多的是接觸和了解休閑服、運動服，對于古代不同歷史時期的服飾發(fā)展缺乏明確的主觀認識。教師可以在課堂教學活動中將影視劇中的人物作為教學素材，將影視資料中的史前時期、秦、漢、唐、宋、元、明、清以及現(xiàn)代的服飾進行對比。學生對于演員或者明星的了解較多，但是在觀看影視劇的過程中卻很少將人物服飾作為關注點。通過對比的方式，可以讓學生鮮明地看出各朝代服飾的差異性，進而讓學生辯證思考和交流“古代服飾是否適宜在當今社會作為常用服裝”這一問題。通過思考和交流，學生便能夠深刻體會到服飾伴隨社會發(fā)展而發(fā)展的重要意義。

三、重視教學理論與生活實踐相結(jié)合

生活化教學的關鍵在于能夠讓學生將知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身的社會生活能力。重視教學理論與生活實踐相結(jié)合，可以使學生在實踐活動中對理論內(nèi)容有深刻的思考，通過行為觸動其思維意識，以實現(xiàn)思想品德教育目標。如進行《我的環(huán)保小搭檔》一課的教學時，很多學生都知道“環(huán)保”這一概念，但是對于“何謂環(huán)保”“該如何進行環(huán)保的生活”等問題卻缺乏明確認識，教師在課堂教學活動中可以應用生活中的各種實際案例講述環(huán)保這一問題。當前的物質(zhì)生活條件不斷提高，學生們不再珍惜紙、水等各種物質(zhì)資源。很多家庭中都有點外賣的生活習慣，而外賣的過度包裝會產(chǎn)生大量的塑料垃圾，還有很多家長買菜、買水果時也會存在使用多個塑料袋的情況。這些生活行為都是不環(huán)保的行為，教師向?qū)W生闡述這些行為的危害性，并讓學生明確在生活中該如何減少或者避免這些不環(huán)保的行為，運用理論與生活實踐相結(jié)合的方式，幫助學生理解相應問題。

四、結(jié)束語

當前小學思想品德教學中存在諸多不足，學科教學對于學生的德育教育作用難以充分體現(xiàn)。課程教學活動應當重視應用生活化教學法，通過用生活化情境開展思想品德教學、用生活化資源詮釋教學內(nèi)容、重視教學理論與生活實踐相結(jié)合等途徑，提升德育教育的有效性，讓學生能夠從社會生活視角理解思想品德教學的相應問題，提高教學效率的同時，促進課程教學目標的實現(xiàn)。

作者:韓鳳梅 單位:江蘇省新沂市北溝中心小學