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【摘要】在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果影響著其在日后學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)的應(yīng)變能力，良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以保證學(xué)生的抽象思維、邏輯思維與創(chuàng)新思維緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，從而為社會(huì)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，讓小學(xué)生在素質(zhì)教育中健康成長(zhǎng)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要研究，旨在為讀者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是新課程改革過(guò)程中提出的新概念，其主要倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包括理論知識(shí)應(yīng)用能力、思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力等各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即要求教師在課堂教學(xué)中不僅重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，也要通過(guò)一定的新型教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建設(shè)健康的內(nèi)心世界。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)仍在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中，為助小學(xué)生打好基礎(chǔ)，過(guò)于追求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生在思維方面的發(fā)展。與此同時(shí)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為避免學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格的要求，比如坐姿神態(tài)等，使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受到多種形式的束縛，思維處于低活躍的狀態(tài)，很難主動(dòng)提升發(fā)散思維與邏輯思維等核心素養(yǎng)相關(guān)的能力。不可否認(rèn)的是，理論知識(shí)的應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的組成部分，然而只重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的教學(xué)模式并不利于小學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是新課程改革的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。問(wèn)題意識(shí)的建立有助于小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂，在課堂中通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及自身的思考，給教師以課堂學(xué)習(xí)的有效反饋，從而使小學(xué)生獲得獨(dú)具特點(diǎn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題的習(xí)慣，并在師生合作中鍛煉小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)中有關(guān)“平行四邊形面積求法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先用諸如“平行四邊形可看作什么圖形的組合”等問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生自主探索平行四邊形面積的計(jì)算方法，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將該圖形看作是三角形與矩形的結(jié)合，以此來(lái)為小學(xué)生建立不同章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系。在跟隨教師提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成在遇到新知識(shí)時(shí)首先提出相應(yīng)問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)而得到核心素養(yǎng)中發(fā)散思維的建設(shè)。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)人，其教學(xué)素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要一步就是加強(qiáng)師資建設(shè)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，通過(guò)有效教學(xué)來(lái)提升小學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。首先，教師要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教學(xué)之余不斷吸取新涌現(xiàn)的高質(zhì)量教學(xué)方法，在教育領(lǐng)域持續(xù)提升自身素質(zhì)；其次，教師要始終保持與學(xué)生的聯(lián)系，借助良好的師生關(guān)系了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而根據(jù)學(xué)生的需求靈活安排課堂內(nèi)容與課后作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與困惑，對(duì)學(xué)生施以全面而多元的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生偏離提升核心素養(yǎng)的正確道路[2]。

（三）生活化課堂教學(xué)模式

為有效提升小學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維等核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破教材的局限，為教學(xué)課堂引入諸如生活化元素等對(duì)教學(xué)有益的元素，以維持小學(xué)生的思維活躍程度[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)前階段小學(xué)生普遍的生活狀態(tài)，攝取相應(yīng)的生活化素材，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散自身思維。例如，在根據(jù)人教版四年級(jí)教材進(jìn)行“制作日歷”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要完成教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于讓小學(xué)生掌握年、月、日運(yùn)行方式的任務(wù)外，還可以根據(jù)日歷中對(duì)日期的規(guī)劃來(lái)把握生活中的時(shí)間，比如教師讓學(xué)生計(jì)算這一年中需要上學(xué)的天數(shù)，并通過(guò)對(duì)天數(shù)的統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)課安排的頻率來(lái)計(jì)算每天需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間。通過(guò)這種生活要素融入課堂的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中不曾注意的小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在看待問(wèn)題上產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，從而促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作做得還不全面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以外的能力培養(yǎng)加以足夠的重視。為使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到能力的全方位發(fā)展，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓小學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，并通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)發(fā)散思維；其次，教師要提高自身的教育水平，為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的綜合素養(yǎng)；最后，教師要在課堂中添加生活化元素，提升學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小錦.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2018(22):76.

[2]陳斌.例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(22):82.

[3]楊俊.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段計(jì)算教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊,2018(33):41-42.

作者:韋海燕 單位:廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣巴馬鎮(zhèn)巴馬村小學(xué)