前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于能力培養的小學數學教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、小學數學教學中培養學生思維能力的策略

1.加強學生口頭表達能力培養

實際教學經驗證明，使用雙眼看其思維效率很低，使用手寫則思維效率稍高，而使用口講思維效率可達到更高，現實中很多的思維飛躍及問題的突破就是從口頭表達的過程中完成的。通過口述，能夠將各種知識點完整地聯系起來，并且能夠使得學生認知水平更進一步發展。口頭表達的能力是激發學生思維高度集中及縝密的有效手段之一，在學生對知識信息的接受與認知方面起到非常有效的促進效果。例如在學習“認識球、圓柱”時，老師讓學生仔細觀察、概括球和圓柱的特征，并舉出他們在生活當中見到的圓柱體和球體。一些學生說：“雞蛋可以滾，所以它是球體”；一些學生說：“因為茶杯上下兩面是圓形的，因此其是圓柱體”……這些例子就能充分顯示學生自身的認知水平，顯示出學生思維上的障礙。老師對學生的這些看法給予否定和肯定，并做出補充，進而使得學生能夠建立正確的認知結構及思維方式。

2.巧妙使用教具

小學生因為其自身局限性，他們大多數均對形象的物體比較喜歡，而對一些抽象的知識卻不怎么重視。但是小學階段最重要的抽象邏輯思維就是數學思維，數學學科發展和兒童自身思維能力發展有著一定差距，而縮短兩者差距的一種最有效的方式就是直觀性教學，按照小學生認知水平及心理特點，巧妙使用教具對學生的思維發展作用顯著。同時，在教學時可以圍繞一個數學思想作講解，讓學生從使用道具教學的過程中，了解到數學與實際生活息息相關，從而能引導學生自覺地參與到教學環節中，有效地激發出了學生對數學知識的認識與主動了解的積極性。例如在課堂中使用5塊小木頭進行5的分解和組成講解時，學生通過自己動手分解，不但可快速地掌握知識，還為以后的學習打下了一定的基礎，當學習以后的同類知識時，老師可以以前面使用的教具為例引導學生進行探索，可見巧妙使用教具也能促進學生思維能力的發展。

3.注重問題的設計

問題是開啟想象和思維之門的鑰匙，問題的產生能夠讓學生有一種去尋找答案的沖動，能夠讓學生對解決問題出現渴求，所以老師在進行課堂教學中一定要重視問題的設計，提出一些極具引導性的問題，啟發學生思維。這個課堂教學的過程，需要數學教師重點結合教材中的疑難點進行。數學老師需要在課前進行好設計，激發出學生對這些重、難、疑點的思考，采用正確的思維方式進行引導，以便能真正掌握新課中的知識。老師可以多設計一些啟發性較強的問題，讓學生的思維一直處于活躍狀態之中，讓學生的思維方法與方式受到正確引導，從而得以有效地發展。如在進行梯形面積教學中，老師可以通過讓學生回憶以前學過的三角形面積計算方法，讓他們自己動手剪一剪、拼一拼，并通過小組交流的方式來找出梯形計算公式，這樣學生通過自己努力思考最終找出了答案，在這個過程中，學生們會變得更加自信，他們探索的愿望將更加強烈，并在探索過程中找到快樂。

4.將培養學生思維能力貫穿到整個教學中

思維能力需要經過一定時間的培養，而且在這個過程中還需要培養學生的創新思維能力。這種培養的形式，能讓學生從不同的層面對問題予以解決與思考，這也就是所謂的思維擴散。在進行思維能力培養的過程中，可以引導學生用自己的想象去解答問題，找出更多的解決問題的方法與策略，從而讓學生的思維能力得到更高層次的提升。思維能力短時間是不可能培養出來的，對學生的思維能力培養一定要貫穿在整個教學過程中，從學生上一年級開始就要抓起，通過各種方式，經過長時間的鍛煉，相信學生的思維能力會得到長足發展。在進行學生思維能力培養時，通常是先從邏輯思維開始，慢慢向著抽象思維進行過渡，最終使得學生思維能力能夠得到全面提高。

二、結語

總之，小學數學老師在教學過程中，首先應該樹立正確的教學觀，并認識到培養學生思維能力的重要性。在進行教學中，教師要努力通過各種方式啟發學生思維，激起學生探索的動機，逐漸提高學生的思維能力，并在不斷學習的過程中得到長足發展。

作者：薛玉芝 單位：山東省膠州市敏求小學

第二篇

一、小學數學教學的創新模式中生活化的體現

隨著新課改對小學教學要求的提高，需要教師在教學的過程中，不僅做到對基本知識的教學，還需要將內容做到與學生生活有效貼近，使學生能夠對原有學習的知識做到有效掌握。因此在小學數學教學過程中，教師需要以一種創新的模式，幫助學生對發展生活中存在的數學現象。進而對這些數學現象做到有效的歸納與總結，通過對比，完成對相關數學內容的學習。比如在學習三角形穩定性這一知識的時候，教師可以引導學生對生活中具有的三角形物體，比如車輛、桌子結構的穩定，都是對這一知識點的有效利用，這種創新模式的進行，能夠幫助學生意識到數學學習在生活中的重要性。

二、小學數學教學的創新模式中趣味性的體現

在小學數學教學過程中，不僅要求學生能夠對課本上的知識進行理解與掌握，還要求學生能夠做到對思維能力的拓展，而思維能力的拓展是建立在學習興趣之上的。因此，在教學過程中，教師需要對學生的這種興趣進行培養。由此可見，新課改之后的小學數學創新模式的實現，正是對學生興趣的培養過程。比如在這種模式運用的過程中，教師可以課堂提出相關問題，然后要求學生自己對這些問題進行分析與討論。比如第一題，小紅寫30個字，小明寫40個字，問哪位學生寫字寫得快？這時，肯定有學生會覺得小明寫的比較快，因為他寫了40個字。但是在進行交流與討論之后就會發現，題目中沒有給出時間這一因素。因此得不到題目的結果。所以老師再問，小紅寫字用了30秒，小明寫字用了40秒，然后再問這個時候誰寫得快？這個時候同學們再分析之后，發現又缺少了寫了多少數量這一條件。于是老師再將以上兩題的條件加以結合，問哪個學生寫得快。這樣，學生通過對小明、小紅寫字速度進行計算，就會發展他兩寫字的速度是一樣的，每秒都可以寫一個字。通過這三題的有效結合，就能夠對實際生活中存在的問題加以解決，明確還能夠明確題目闡述的問題。這樣教學方式，在教學的過程中具有一定的趣味性，有利于學生對數學學習興趣的提升，同時也是對新課改要求的滿足。

三、小學數學教學的創新模式來對學生探究性思維及合作意識的提升

有國外的教育工作者認為，學生在對知識進行學習之后，因為長時間的不運用，就會導致對知識本身的遺忘，但若是學生能夠掌握數學學習方法，在學習過程中能夠做到對數學學習思想及方法的理解，學生在今后的學習過程中可以拿來使用，讓學生可以長久性的學習。因此，在小學數學教學過程中，也需要讓學生能在探究過程中對于數學思維方法做到掌握，也是小學數學教學過程中必須要做到的要求。通過相關研究表明，學生可以在探究過程中做到對學習方法的進一步掌握，使其對數學思維意識加深。當代社會對合作能力也有著很高的要求，因此在這種創新的教學模式來，對于小學數學的學習，是一種獨立合作型的學習模式，在這種模式中，讓學生在對數學的學習過程中，可以根據需要向同伴之間做到有效的探討，避免學生對同伴的過分依賴。這讓學生有自己獨立的空間，也可以做到相互之間互相的合作。

四、總結

新課改的完成，對小學數學的教學方面提出了較多的要求。新課改對學生對知識掌握的多少進行了弱化。卻對學生在學習過程中對自身素養的提升有著較多的要求，做到對學生能力及素養的提高，使學生在數學的學習過程中，能夠養成一個良好的習慣，便于學生對數學的持續學習。因此，我們給出的小學數學教學過程中的創新模式，不僅對新課改做到滿足，還有更多創新形式的體現。幫助學生在學習的過程中能夠具有更多的趣味性，有效提高了學生的思考與探究的能力。

作者：王毛雨 單位：江蘇省徐州市銅山區馬坡鎮九段小學

第三篇

一、設置開放性問題，培養學生多角度思考的學習能力

所謂開放性問題，是指教師布置的習題答案不唯一，也就是存在一題多解。對數學而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑在很多情況下卻不是唯一的，正所謂“條條大道通羅馬”。對于一題多解類型的習題，教師在課堂上講解了一種解法后，還可以鼓勵學生積極思考、探究，勇于創新，尋找新解法。若教師有意識地對學生加強這方面的訓練，久而久之，學生的創新解題能力就會增強。具體做法：教師在教學時應充分利用教材，精講習題、例題，并設置開放性問題，鼓勵學生大膽思維，勇于創新，從而重點培養和訓練學生舉一反三、觸類旁通的能力。如在概念、計算、應用題教學和練習中提問要突出“盡可能多”“越與眾不同越好”等特點，迫使學生不滿足于現狀，時刻在追求新的、別人想不到的答案和設想。久而久之，學生的創新能力就會逐步形成。

二、讓學生養成手腦并用、注重實踐的習慣

實踐是創新活動中必不可少的一個過程。課堂教學中，幫助學生養成手腦并用、注重實踐的習慣，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有益于激發他們創新意識，培養其創新能力。如教學“正方體的表面積計算”時，我讓學生在講臺上把一個正方體紙盒展開，得到六個大小相等的正方形，然后讓學生計算一個正方形的面積，再乘以6，從而得出正方體的表面積。這時學生都積極動手動腦，把自己手里的正方體紙盒小心翼翼地展開，然后對比大小，計算出一個正方形的面積，再乘以6，結果學生自己就推理出了正方體的表面積計算公式：邊長×邊長×6。這樣教學，既調動了學生參與學習的積極性，又促進了學生積極動手實踐、動腦思考，有利于培養他們的創新能力。實踐證明，讓學生養成手腦結合、注重實踐的習慣非常重要。教學中教師要盡可能對地為學生提供參與學習的機會，因地制宜、因生制宜，結合教學實際，充分利用已有教具或制作的教具進行演示并讓學生親自動手操作、用腦思考，從而不斷提高學生的實踐能力和創新學習能力。

三、聯系生活，將教學內容生活化

數學源于生活，在生活中讓學生自覺地運用數學知識解決一些實際問題，能夠激發學生的創新潛能。如讓學生思考怎樣擺放教室內的36張課桌，學生經過思考和探究、討論得出很多排位方法：圓形排法、方形排法，還有的學生把36分解成6×6、4×9、12×3、18×2，得出了幾種直線排法。實踐證明，將數學教學內容生活化，不僅有利于培養學生的創新能力，還能使他們將所學知識應用于實踐，達到了學以致用的教學目的。

四、培養學生的創造性思維

創造性思維是創新能力的核心，教學中教師必須重視學生創造性思維的培養。首先，教師必須認識到教材只是一個例子，教學中應當引導學生以教材為中心，形成創造性思維，讓學生明白教材中的每部分內容都不是孤立存在的，各部分內容都有其內在的聯系，其次，在聯系中蘊含著思想、方法與邏輯體系。教師應當引導學生進行有效回憶，將新知識與舊知識聯系到一起，進行分析與歸納，找到規律。如在教學異分母分數的加減運算時，可以先讓學生試著做運算，學生無法解答時，提示學生：能不能把這種習題轉化為我們以前學過的知識呢？這樣引導，有利于學生激活創造性思維，將新、舊知識聯系起來，更好地掌握和理解所學知識。

五、總結

總之，在小學數學課堂教學中，我們要把學生當作學習的主體，充分發揮教師的指導作用，運用多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

作者：花艷艷 單位：河北省清河縣壩營校區