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摘要:高校教師隊伍素質(zhì)關(guān)系到我國高等教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和高等人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校二級單位是落實該單位師德師風(fēng)建設(shè)工作的執(zhí)行者，其具體落實程度直接影響著師德師風(fēng)建設(shè)的成果。因此，必須不斷摸索、探討、優(yōu)化適合自身特色的工作模式，牢固樹立良好的師德師風(fēng)。

關(guān)鍵詞:師德師風(fēng)；高校教師；二級單位

2018年，在北京大學(xué)師生座談會上強調(diào)：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)。”[1]二級單位作為高校教師管理的直接單位，處于掌握教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀的一線，更是高校師德師風(fēng)建設(shè)工作的具體執(zhí)行者。二級單位必須根據(jù)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的新要求，結(jié)合自身實際，建立師德師風(fēng)建設(shè)長效機制，與時俱進(jìn)地落實師德師風(fēng)建設(shè)工作，進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，提升人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的質(zhì)量。

1我國高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和必要性

通過查閱相關(guān)資料，調(diào)研各大高校師德師風(fēng)建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)目前我國大多數(shù)高校在人才引進(jìn)過程中重視高學(xué)歷、亮點成果、海外背景等指標(biāo)，并通過匹配高額的科研經(jīng)費來激勵教師產(chǎn)出更多的科研成果。在日常工作中，教師承擔(dān)著較大的學(xué)術(shù)壓力、科研和授課工作量，分身乏術(shù)，難以做到面面俱到。因此，二級單位須給予教師一定的幫助，引導(dǎo)教師樹立崇高的職業(yè)理想，在做好教學(xué)和科研工作的同時，堅持德育育人與科研育人相結(jié)合。筆者結(jié)合教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》和《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》，針對所在二級學(xué)院教師的師德師風(fēng)情況，對2020屆所有畢業(yè)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，89.4%的研究生認(rèn)為“導(dǎo)師潛移默化地影響著自己的思想和行為”，其他影響因素依次是學(xué)院氛圍、同學(xué)之間的關(guān)系等。而關(guān)于研究生學(xué)術(shù)水平提升的影響因素，88.5%的學(xué)生認(rèn)為“主要是導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)果”，學(xué)院學(xué)術(shù)氛圍次之，而后才是科研平臺、專業(yè)選擇、獎助機制等因素。85.8%的研究生認(rèn)為“導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該是全方位的，而不能僅僅局限在學(xué)術(shù)方面”。同時，95.6%的研究生認(rèn)為“導(dǎo)師不僅僅是學(xué)生專業(yè)知識領(lǐng)域的引領(lǐng)者，更是為人處世的人生導(dǎo)師”。由此可見，導(dǎo)師的師德師風(fēng)素養(yǎng)不僅關(guān)乎導(dǎo)師個人的品質(zhì)道德問題，更對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響。高校須將師德師風(fēng)建設(shè)貫穿教師管理的全過程。師德師風(fēng)建設(shè)是一項長期工程，要常做常新，一刻也不能松懈。二級單位是高校教師的一線管理單位，自然也是落實師德師風(fēng)建設(shè)的主陣地。二級單位除了不斷優(yōu)化各項硬件配置外，必須加強師德師風(fēng)建設(shè)，從軟件方面助推人才培養(yǎng)工作。通過加強師德師風(fēng)建設(shè)，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加深其對教師職業(yè)的認(rèn)識，提高教師的職業(yè)道德與社會責(zé)任感。[2]

2我國高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

各大高校都非常重視師德師風(fēng)建設(shè)，并開展了卓有成效的建設(shè)工作。但是從二級學(xué)院一線工作的現(xiàn)實情況來看，師德師風(fēng)建設(shè)工作仍然面臨著諸多困境。一方面，對高校教師的考核仍然以量化考核為主，導(dǎo)致教師的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，年終考核也相對量化和固化。教師為了完成這些任務(wù)需要耗費大量的精力和時間，難以將教學(xué)、科研工作與提升自身的道德修養(yǎng)、立德樹人相融合。另一方面，對于絕大多數(shù)教師而言，所在高校制定的師德師風(fēng)規(guī)章制度過于理想化，沒有從教師的教學(xué)、科研工作以及生活的實際出發(fā)，缺乏針對性和時效性。[3]部分制度強調(diào)榜樣思想和行為的高尚性，缺乏可行性，令絕大多數(shù)教師感到無論怎樣努力地向榜樣學(xué)習(xí)，但個人特質(zhì)不可復(fù)制，最終也無法達(dá)到榜樣的高度，反而打擊了教師的積極性，削弱了教師的實踐動機。同時，個別教師認(rèn)為自身業(yè)務(wù)能力過硬、思想覺悟高，不會發(fā)生師德失范情況，對師德師風(fēng)建設(shè)工作不重視、不參與。以上兩種現(xiàn)象都有礙高校師德師風(fēng)建設(shè)工作的推進(jìn)。社會大眾對師德規(guī)范和師德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不足，甚至將師德師風(fēng)與個人道德、職業(yè)道德、法律規(guī)范等具有普適性的要求混為一談，給教師制定了一個容不得出現(xiàn)絲毫瑕疵的圣人標(biāo)準(zhǔn)[4]。一旦發(fā)生特殊事件，社會和高校更傾向于對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)，不給教師“發(fā)聲”的機會。為了少添麻煩、少出問題，個別教師從“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇?ldquo;潛心問道、傳道授業(yè)”，逐漸從“人師”變?yōu)?ldquo;經(jīng)師”。

3我國高校師德師風(fēng)建設(shè)的改進(jìn)措施

3.1進(jìn)一步落實高校教師準(zhǔn)入機制對師德師風(fēng)的考量和監(jiān)督。要嚴(yán)格招聘引進(jìn)，把好教師隊伍入口關(guān)。在教師引進(jìn)過程中，必須充分發(fā)揮黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和把關(guān)作用，嚴(yán)格落實師資后備人選的思想政治素養(yǎng)和師德考察。除進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評審?fù)猓毥Y(jié)合實際情況增加網(wǎng)上言論排查、走訪調(diào)研、延長試用期、多次心理健康檢測等考核流程。二級單位要按照國家的政策要求和學(xué)校的具體要求，建立符合學(xué)院學(xué)科特色的人才選聘標(biāo)準(zhǔn)和程序，將思想政治素養(yǎng)和師德要求納入教師聘用體系，并加強試用期的考察考核，特別是要全方位地考察海外引進(jìn)人才。師德師風(fēng)考評必須嚴(yán)格執(zhí)行“一票否決”制度，不存僥幸、不留隱患，對師德師風(fēng)不合格的人員要及時解除聘用合同。

3.2進(jìn)一步完善師德師風(fēng)建設(shè)體系，并落實到位。實現(xiàn)二級單位黨委領(lǐng)導(dǎo)下師德師風(fēng)建設(shè)的制度化。加強組織架構(gòu)建設(shè)，強化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，將師德師風(fēng)工作放在二級單位核心工作的首位。要做好二級單位的頂層設(shè)計與一線工作的分層對接，從上至下全面布局師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)劃。確保二級單位師德師風(fēng)建設(shè)“一盤棋”，全體教師都將師德師風(fēng)工作重視起來，必然會形成從下至上不斷反饋、優(yōu)化的良性循環(huán)局面。二級單位可以充分發(fā)揮教師黨支部和黨員教師的骨干作用，加強教師黨支部建設(shè)，重視在高層次人才和優(yōu)秀青年教師中發(fā)展黨員，讓黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用成為二級單位師德師風(fēng)建設(shè)的動力源。由此促使教師從被動執(zhí)行逐步轉(zhuǎn)向主動優(yōu)化，擯棄形式主義的固有認(rèn)識，確保師德師風(fēng)建設(shè)工作的持續(xù)開展。實現(xiàn)二級單位師德師風(fēng)教育培訓(xùn)的體系化。二級單位要不斷提升師德師風(fēng)認(rèn)知水平，加強意識形態(tài)建設(shè)，優(yōu)化和健全各級培訓(xùn)體系。必須結(jié)合時代需求，不斷優(yōu)化二級單位的師德師風(fēng)教育培訓(xùn)體系，將教育培訓(xùn)工作常態(tài)化、體系化、特色化、生活化。師德師風(fēng)培訓(xùn)要覆蓋全體教師，并結(jié)合教師分類和崗位特色開展專項培訓(xùn)，讓同類教師有機會相互學(xué)習(xí)、相互切磋，而非只用一套培訓(xùn)體系“一鍋端”。培訓(xùn)不是簡單的學(xué)文件、背條例，要結(jié)合主題將理論學(xué)習(xí)、交流討論、實踐探索等相互融合，從根本上提升教師的個人認(rèn)知。通過多樣化、專業(yè)化的培訓(xùn)，讓教師找到適合自己的成長模式，不斷堅定初心，化外部督促為內(nèi)在需求，激發(fā)教師的積極性。實現(xiàn)二級單位師德師風(fēng)評價機制的常態(tài)化。二級單位必須將師德考核擺在教師考核的首要位置。要改變過去一次性年終考核的考評模式，采用多主體多元評價的方式，強化日常考核的作用。二級單位通過不定期的問卷調(diào)查、交流講座、座談會等形式，不斷加強互學(xué)互助交流機制的建設(shè)，讓更多的實踐者（教師）、體驗者（學(xué)生）參與師德師風(fēng)建設(shè)工作，不斷優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)體系，進(jìn)而彌補行政人員對于制度設(shè)計的不足和缺失。二級單位需要科學(xué)設(shè)計，堅持以事實為依據(jù)，堅持定性考核與定量考核相結(jié)合，從而提高評價的科學(xué)性和實效性，全面客觀地評價教師的師德表現(xiàn)。二級單位可以創(chuàng)建師生無障礙交流平臺，及時解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的師德師風(fēng)問題，不忽視小問題，不滋養(yǎng)大隱患。健全二級單位的師德師風(fēng)激勵機制。首先要將教師日常行為規(guī)范、師德師風(fēng)考核結(jié)果與績效掛鉤，對于業(yè)績優(yōu)異且注重學(xué)生教育的教師給予高額獎勵；對于學(xué)術(shù)研究和教學(xué)態(tài)度不端正、不關(guān)心學(xué)生教育、不正確引導(dǎo)學(xué)生的教師給予嚴(yán)厲懲戒，并加強日常督導(dǎo)。同時，二級單位通過科學(xué)調(diào)整績效酬金分配辦法，為教師的教學(xué)、科研工作甚至是日常生活給予充足的保障，讓教師能夠更加專注于師德師風(fēng)建設(shè)。不能讓任何一位教師因為經(jīng)濟(jì)壓力、經(jīng)濟(jì)誘惑，產(chǎn)生師德師風(fēng)問題。二級單位還要注意樹立師德師風(fēng)建優(yōu)秀典型，綜合運用授予榮譽、報告事跡、媒體宣傳、創(chuàng)作文藝作品等手段，充分發(fā)揮優(yōu)秀典型引領(lǐng)示范和輻射帶動的作用。同時還要注意通過提升教師的受重視程度，激發(fā)教師的工作熱情，例如在制定教育教學(xué)改革和教師隊伍建設(shè)重大決策、重要文件時充分聽取教師的意見和建議。

4結(jié)語

師德師風(fēng)建設(shè)是一項關(guān)系全民教育事業(yè)的偉大工程，每一位教育工作者既是這項工程的參與者，也是設(shè)計者、傳承者。高校二級單位作為教師管理的直接單位，擔(dān)負(fù)著對教師的管理、監(jiān)督、培養(yǎng)的職責(zé)，必須與時俱進(jìn)地制定合理的政策和制度，加強人文關(guān)懷，方能使教師全身心地投身于教育工作中。

參考文獻(xiàn)

[1]在北京大學(xué)師生座談會上的講話[EB/OL].（2018-05-03）[2019-05-24].

[2]李育陽.新時期高校教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇,2020(11):29-30.

[3]金昕,王丹彤.高校師德制度建設(shè)的問題與出路[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2016(3):143-146.

[4]薛峰,李彥杰.從失范到示范:新時代教師師德建設(shè)審思[J].黑龍江高教研究,2019(12):89-92.

[5]楊勝才.堅持“四個統(tǒng)一”把握重要抓手切實增強高校師德師風(fēng)建設(shè)實效性[J].思想教育研究,2020(1):130-134.

作者:解軍霞 羅娟研 單位:電子科技大學(xué)