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摘要：

為了有效避免當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，找出能夠提高大學(xué)生物教學(xué)有效性的具體方法措施，從而推動(dòng)大學(xué)生物教學(xué)的發(fā)展，文章從當(dāng)前大學(xué)生物教學(xué)存在的一些問題著手展開分析，探討了這些問題產(chǎn)生的原因，并從激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面針對(duì)性地提出了提高大學(xué)生物教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生物；教學(xué)問題；教學(xué)有效性

大學(xué)生物在部分內(nèi)容上和高中生物存在重疊，但是內(nèi)容設(shè)置更深入，難度更高。對(duì)大學(xué)生而言，經(jīng)歷過(guò)高中三年學(xué)習(xí)后，自身已具備一定的生物基礎(chǔ)，因此在大學(xué)生物的學(xué)習(xí)上可以說(shuō)應(yīng)該較容易掌握，教師的教學(xué)活動(dòng)開展應(yīng)該也比較輕松。但是，目前大學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際情況卻沒有預(yù)想的這般樂觀，學(xué)生的平均成績(jī)低于預(yù)期目標(biāo)。教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，這就是當(dāng)前大學(xué)生物教學(xué)的真實(shí)寫照。因此，急需對(duì)大學(xué)生物教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，確保提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生形成牢固的生物基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生物教學(xué)存在的問題

大學(xué)生物教學(xué)存在的問題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生參與度不高。從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的參與度不是很高，在課堂上不少學(xué)生都處在游離狀態(tài)，沒有融入到整體教學(xué)中。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，部分學(xué)生在生物教學(xué)中存在學(xué)習(xí)其他科目的情況，沒有參與到生物教學(xué)活動(dòng)中。其次，部分學(xué)生在教學(xué)中思維跟不上教師，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)質(zhì)上并沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中。最后，部分學(xué)生對(duì)生物教學(xué)存在負(fù)面抵觸情緒，對(duì)教學(xué)活動(dòng)不積極主動(dòng)。第二，教學(xué)成效不顯著。之所以會(huì)對(duì)大學(xué)生物教學(xué)進(jìn)行研究，根本就在于教學(xué)成效不顯著，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[1]。具體來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)生的平均成績(jī)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于大學(xué)生物教學(xué)沒有在高中基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步，說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)存在一些問題。其次，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在操作上存在很多問題。比如對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用方法不正確，實(shí)驗(yàn)操作流程不規(guī)范等。最后，學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)不高。綜合生物素養(yǎng)是生物知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等多方面的綜合素質(zhì)，學(xué)生在綜合素質(zhì)上基本都存在一定的短板，導(dǎo)致整體綜合素養(yǎng)不高。第三，教與學(xué)相脫離。教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，應(yīng)涵蓋教與學(xué)兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分的主體不同，對(duì)象不同，在教學(xué)活動(dòng)中要區(qū)別對(duì)待，才能取得良好的教學(xué)效果[2]。其中教的主體是教師，對(duì)象是學(xué)生；學(xué)的主體是學(xué)生，對(duì)象是生物知識(shí)。目前在大學(xué)生物教學(xué)中，教與學(xué)相互脫離的情況比較明顯，即教學(xué)活動(dòng)更多偏重于教的部分，對(duì)于學(xué)的部分缺少重視。同時(shí)，教與學(xué)在目標(biāo)和需求、方法和特點(diǎn)、內(nèi)容和水平等方面沒有形成統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求不匹配，教學(xué)方法和學(xué)生特點(diǎn)不符合，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平不適宜等。

二、大學(xué)生物教學(xué)存在問題的原因分析

結(jié)合上文所提到的問題，深入探究可以發(fā)現(xiàn)其具體的引發(fā)原因存在交互性和多樣性，總的來(lái)說(shuō)可以分為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)活動(dòng)難以吸引學(xué)生興趣。學(xué)生參與度不高和教學(xué)成效不顯著，大部分是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生物喪失興趣。導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失的原因是多方面的。首先，教師缺乏對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。不少教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要再像小學(xué)生那樣引導(dǎo)，這種觀念導(dǎo)致生物教學(xué)過(guò)于刻板[3]。其次，教師在生物教學(xué)的內(nèi)容、方法上缺乏創(chuàng)新，沒有新意，無(wú)法吸引學(xué)生注意力。第二，教學(xué)內(nèi)容較為局限和單一。教學(xué)成效不高主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較單一，缺乏深度和廣度，尤其是對(duì)最新知識(shí)技術(shù)的引入不夠[4]。由于大學(xué)生物在不少內(nèi)容和高中生物存在重疊，因此對(duì)于學(xué)生而言，已學(xué)過(guò)的知識(shí)就沒那么大的吸引力了。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，無(wú)法結(jié)合一些實(shí)際案例或最新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三，教學(xué)方法模式不夠新穎高效。教學(xué)的方法模式直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的最終成效，而且影響到教與學(xué)的統(tǒng)一。比如，采取傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，那么就導(dǎo)致教成為主要內(nèi)容，學(xué)被壓縮。若是采取自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)就被凸顯，但教就被弱化了。所以，如何將教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，是生物教師應(yīng)該重視的問題。

三、提升大學(xué)生物教學(xué)有效性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)生物充滿興趣，才能和教師在行動(dòng)、思想上保持一致，提高教學(xué)活動(dòng)有效性。具體來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣，關(guān)鍵在于合理選擇與巧妙運(yùn)用。比如在課前導(dǎo)入生活素材，讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，調(diào)動(dòng)起興趣后，教師再展開生物內(nèi)容的教學(xué)。再比如在進(jìn)行理論知識(shí)講解過(guò)程中同步進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，如此便可大大提升學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效性的提高[5]。例如，在對(duì)“生物進(jìn)化與分類”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)一系列的生物對(duì)比資料導(dǎo)入教學(xué)。比如可以設(shè)置一個(gè)“大家來(lái)找茬”的游戲，將遠(yuǎn)古生物和現(xiàn)代生物的圖片放到一起，讓學(xué)生找出這些生物的差別，并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)分析這些差別產(chǎn)生的原因。比如將猛犸象和大象放到一起進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)猛犸象的牙更長(zhǎng)更尖，是為了抵御其他猛獸。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，可以有效提高學(xué)生興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)大學(xué)生而言，其自身的知識(shí)廣度和學(xué)習(xí)理解能力都已達(dá)到了較高水平。因此，教師可從廣度和深度兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在廣度方面，就是要跳出生物教材，引入一些課外知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)。在深度方面，則需對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究，尤其是對(duì)尖端科學(xué)進(jìn)行滲透。比如，教師可以將近些年生物學(xué)領(lǐng)域的一些重大發(fā)現(xiàn)引入到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，從而提高教學(xué)有效性。比如“SARA病毒進(jìn)化規(guī)律”“全基因組關(guān)聯(lián)分析”“全球首宗胚胎干細(xì)胞試治療人體試驗(yàn)”“張亞平小組兩棲類研究重要成果”等[6]。另外，針對(duì)某一具體的生物知識(shí)，教師則需對(duì)其進(jìn)行深度拓展。比如在生物進(jìn)化一課中，教師可以結(jié)合最新的考古發(fā)現(xiàn)分析生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前，大學(xué)生物教學(xué)基本上依照多媒體課件，這種方式減少了教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，導(dǎo)致教與學(xué)脫離。因此，需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，加強(qiáng)教與學(xué)的統(tǒng)一。比如教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，即教師事先設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在課堂上由教師和學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)[7]。例如，在教學(xué)物種起源的時(shí)候，教師就可以設(shè)置任務(wù)：①總結(jié)物種起源的必要條件；②結(jié)合實(shí)例詳細(xì)說(shuō)明這些條件對(duì)物種起源產(chǎn)生的作用；③構(gòu)建物種形成模型。通過(guò)這樣幾個(gè)任務(wù)，教師可以結(jié)合加帕戈斯群島上13地雀的進(jìn)化過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生展開探究，并且從旁輔助，幫助學(xué)生快速完成任務(wù)，達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，確保教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生物教學(xué)目前還存在一些問題，導(dǎo)致整體教學(xué)有效性不高。對(duì)于教師而言，需要認(rèn)清這些問題產(chǎn)生的原因，從激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法等角度切入，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生物教學(xué)的改進(jìn)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉妍婧.高校生物教學(xué)面臨的困境及對(duì)策研究[J].才智,2015(1):84.

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[6]林星谷.淺談高校生物教學(xué)的創(chuàng)新[J].科教文匯(中旬刊),2015(5):53-54.

[7]桂花.淺談高校生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2012(5):229-230.

作者:黃睿 單位:阿壩師范學(xué)院