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【摘要】聲樂是高校音樂教學的重要組成部分，聲樂的載體并不只是單純的各類樂器，還包括教師和學生本身，甚至在發音和演唱方面，完全可以不借助樂器由人體獨自完成，可見聲樂教學與人的身心發展密切相關。教育要求每一名教師重視學生的心理發展，聲樂教學同樣如此，本文將就高校聲樂教學中應重視的心理因素體會展開探討。

【關鍵詞】高校；聲樂教學；心理因素

音樂的本質是為了產生某種共鳴，這種共鳴來源于情感。在當前的高校聲樂教學中，普遍忽視了情感的作用，未能重視學生心理因素對于聲樂教學的意義。這種教學方式不能視為錯誤，但存在一定的片面性，因為優秀的聲樂表演是情感與音樂的結合，寄情于音樂之中，才會讓音樂充滿生命力，包含著某種情感，才會產生共鳴的效果。為此在高校聲樂教學時，要充分地重視學生的心理因素體會。

一、高校聲樂心理學教學研究

(一)高校聲樂心理學理論研究。聲樂教育應該是專業技術和心理素養共同發展。在高校，聲樂教學還是沿襲了傳統的教學思路，學生聲樂專業技能的成熟與發展被視為教學目標，對學生心理因素的忽略并不能完全歸責于高校，疏忽心理因素研究的現狀并不是高校單方造成，而是教育體系綜合忽略的必然結果。我們很少看到有關聲樂心理學的研究書籍，即便有也是鳳毛麟角、理論性強，與實踐教學之間還存在著一定的差距。市面上關于聲樂心理學的書籍和論文有《試論歌唱者的心理素質》、《聲樂藝術心理學》、《高校聲樂選修課的嘗試》、《歌唱者心理狀態初探》等，它們雖然與實踐教學存在差距，但還是具備一定的聲樂心理學理論基礎，可以給高校教師的聲樂教學提供理論支持。(二)高校聲樂心理學實踐研究。為了更好地達到教學目標，教師應該自覺地把心理學融入到高校聲樂教學中，并把聲樂心理學的重視程度提升到與專業課程相同的高度。在實際教學中，聲樂教學課程設置的隨意性較強，教師完全根據自己設計的教學目標進行教學，聲樂教材只作為輔助性內容服務于教師課堂教學。課程隨意性設置的弊端就是未能充分地考慮到學生的心理需求，在教學中忽略了學生的學習興趣和接受態度，把聲樂教學僅僅作為聲樂技術學習，沒有實現聲樂與情感的結合，沒有傳授給學生聲樂心理學相關知識，以至于讓他們的學習和情感脫節，很難在聲樂專業水平上得到較大的突破。

二、在高校聲樂教學中應該重視的心理因素

(一)與學生交朋友，營造和諧的教學氛圍。“以人為本”的教育理念已經成為當前的主要潮流，高校音樂教師應該尊重學生，主動與學生交朋友，積極地營造和諧的教學氛圍，以此來提高課堂教學效率。教師通過與學生交朋友的方式，可以拉近和學生的距離，第一時間了解他們的心理需求和學習狀態，同時也有助于發現他們的興趣愛好，更好地因材施教。教師要主動地“研究學生”，去探索他們的心理發展規律，為課堂教學提供科學的心理依據。(二)幫助學生建立自信心。信心，對于聲樂學習非常重要。當學生建立強大的自信心，就會坦然地面對聲樂學習中的各種困難，并自覺地解決困難。教師要善于鼓勵學生，一個眼神，一個動作就可以讓學生認為自己得到充分的肯定。(三)積極開展感覺訓練。音樂是通過欣賞才產生意義的，而欣賞就是一種感覺的過程，或者稱為一種體驗，我們把它稱為“樂感”。這種“樂感”是無法用語言描述的，是一種“只可意會不可言傳”的境界，教師要積極開展學生的“樂感”訓練，幫助他們建立敏銳的感覺，安排學生視聽經典名著就是很好的選擇。(四)培養學生的聲樂感情。成功的音樂總是飽含豐富情感的，一些歌唱家用動聽的聲音給予我們美妙的體驗，實際上就是一種共鳴，而我們產生共鳴的基礎就是感情，當情感得到深深的震撼，就會跟隨音樂的節奏、起伏、高低和快慢發生著微妙的變化。(五)啟迪學生無限的想象力。當學生從心理上接受，完全認可某部作品時，就會情不自禁地對此進一步思考，對內容進行聯想，接著眼前浮現畫面，形成想象力。想象力可以把音符形象化，加深學生對于音樂的理解程度。比如在學習《斗牛士之歌》時，教師可以一邊分析音樂，一邊描述西班牙斗牛士與斗牛斗智斗勇的景象，增強學生的畫面感。

三、總結

學生的心理因素體驗是主觀能動性的構成基因，他們對于聲樂學習的興趣、態度、理解程度伴隨著心理因素體驗的變化而變化，當他們的心理因素對聲樂教學進行著積極的體驗時，就會主動、完整地接受教師傳遞的聲樂相關知識與技能，為此教師要充分地重視學生心理因素的體驗，在聲樂教學中，積極地傳遞心理學的相關知識，不僅要讓學生掌握聲樂的專業知識，還要全面提高他們的心理素養，從而促使學生全面發展。

參考文獻：

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作者:郭晶銘 單位:西安音樂學院