前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的商務(wù)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:

任務(wù)型教學(xué)法是一種把語(yǔ)言應(yīng)用轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性教學(xué)的課堂教學(xué)方式，探討其在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有一定的指導(dǎo)意義。本文從任務(wù)型教學(xué)法的定義出發(fā)，通過(guò)比較其代表性的三種教學(xué)模式，并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)特點(diǎn)，研究任務(wù)型教學(xué)法在該類課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的可行性與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:

任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、關(guān)于“任務(wù)”的定義

任務(wù)型教學(xué)法于二十世紀(jì)70年代提出。如今，國(guó)內(nèi)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究日益成熟，如何界定任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”，學(xué)者及專家們進(jìn)行了長(zhǎng)期研究。語(yǔ)言學(xué)家Long(1985)把“任務(wù)”界定為自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳎?ldquo;任務(wù)”是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ髦兴龅母鞣N各樣的事情。語(yǔ)言學(xué)家Breen(1987)認(rèn)為“任務(wù)”可以定義為任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃、練習(xí)、活動(dòng)等。印度學(xué)者Prabhu認(rèn)為“任務(wù)”是學(xué)生通過(guò)思考從所給信息中得出結(jié)論的一種活動(dòng)。后來(lái)許多學(xué)者對(duì)Prabhu的活動(dòng)說(shuō)進(jìn)行了進(jìn)一步完善，提出“任務(wù)”應(yīng)該是“一系列有區(qū)分度和有層次的活動(dòng)”。著名學(xué)者PeterSkehan(1998)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法角度對(duì)任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”給出了五點(diǎn)定義:1．任務(wù)以意義為主;2．任務(wù)中應(yīng)該有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;3．任務(wù)應(yīng)該反映真實(shí)世界的活動(dòng);4．完成任務(wù)是首旨;5．對(duì)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)估［1］122－126。此外，還有Numan關(guān)于任務(wù)的“五分法”和Willis關(guān)于任務(wù)類型的“六分法”。他們對(duì)任務(wù)類型、任務(wù)組成、任務(wù)活動(dòng)等方面進(jìn)行了大量研究。可見(jiàn)，學(xué)界對(duì)“任務(wù)”的界定外延在不斷擴(kuò)大。但是不論如何劃分任務(wù)的類型，設(shè)計(jì)者都應(yīng)注重任務(wù)的真實(shí)性，即任務(wù)應(yīng)該是生活真實(shí)場(chǎng)景的體現(xiàn)，具有在真實(shí)生活場(chǎng)景中發(fā)生的可能性;任務(wù)還要重視參與者進(jìn)行信息溝通的途徑及方式，不能單純強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成形式或模式;評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)者是否能成功地完成該任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法從建構(gòu)主義出發(fā)，其核心是以學(xué)習(xí)者為中心和以人為本。因此本文探討的“任務(wù)”是基于教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動(dòng)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式比較與選擇

國(guó)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究多是基于二語(yǔ)環(huán)境下的研究。我國(guó)的相關(guān)研究主要是對(duì)其在不同教育階段、不同課型的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入探討，特別是課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三個(gè)中心”，即以“任務(wù)為中心”“學(xué)生為中心”“活動(dòng)為中心”，通過(guò)多種方式，例如任務(wù)的設(shè)計(jì)參與、課堂活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題討論交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這就要求任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)注重課程教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。PeterSkehan(1998)提出了三種典型性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式:1．結(jié)構(gòu)型(Structure－based)。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要特點(diǎn)是沿用某一種特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施任務(wù)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)實(shí)施中既定語(yǔ)言形式的應(yīng)用。2．交際型(communication－driven)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)不是基于某一種特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和自然性為前提，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)范，或?qū)W(xué)習(xí)變成某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重復(fù)或表演。3．中間型(intermediateposition)。第三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式兼具第一種和第二種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)，在遵循任務(wù)的自然性和真實(shí)性前提下，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)，凸出教學(xué)方法的選擇［1］122－126。通過(guò)對(duì)以上三種模式的比較，筆者認(rèn)為由于任務(wù)型教學(xué)的首要?jiǎng)訖C(jī)是以完成具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，任務(wù)的完成過(guò)程等于學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以采用結(jié)構(gòu)型模式并不能解決任務(wù)完成過(guò)程中的復(fù)雜問(wèn)題。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)所探究的是如何完善其內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，真實(shí)而自然的任務(wù)必然要求學(xué)生通過(guò)感知體驗(yàn)、參與和合作的方式完成任務(wù)，但是這樣的任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)該遵從課型和課程的設(shè)計(jì)，要求選擇一定形式的任務(wù)設(shè)計(jì)，所以交際型模式也有其應(yīng)用的局限。而中間型任務(wù)教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)了任務(wù)形式的規(guī)范性，又注重任務(wù)的實(shí)際意義與教育功能，能有效補(bǔ)充我國(guó)當(dāng)前廣為流行的一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式［2］。當(dāng)前的實(shí)踐證明，最貼近我國(guó)實(shí)情，并且實(shí)施效果最好的任務(wù)型教學(xué)模式也是第三種教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式。

三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)于2007年被教育部批準(zhǔn)為高校本科目錄外專業(yè)。如今，商務(wù)英語(yǔ)作為一門獨(dú)立的專業(yè)，逐步顯示了其旺盛的生命力。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》，高等學(xué)校教師首先要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，在具有基本的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論。從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際發(fā)展軌跡來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)商務(wù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，必須要?jiǎng)?chuàng)建商務(wù)知識(shí)與技能課程群，占專業(yè)課比例20%～30%，涵蓋金融、貿(mào)易、管理、旅游、法律等領(lǐng)域。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才還需具備寬闊的國(guó)際化視野、較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融和外事等工作。除核心課程外，相應(yīng)的選修課程還可以作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的有益補(bǔ)充。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的知識(shí)與技能體系主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、人文素養(yǎng)、商務(wù)知識(shí)與技能和跨文化交際能力［3］。簡(jiǎn)而言之，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)普通和專業(yè)商務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，并逐漸養(yǎng)成商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。眾所周知，大部分高校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)的全稱是“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”，而本文討論的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)確切的說(shuō)是“英語(yǔ)語(yǔ)言商務(wù)專業(yè)”。它與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雖然都是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言專業(yè)，但二者的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”在低年級(jí)階段主要進(jìn)行語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)階段后，專業(yè)課程主要是文學(xué)類以及語(yǔ)言學(xué)類的課程，專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)主要在語(yǔ)言和文學(xué);而在完成低年級(jí)階段語(yǔ)言技能課程學(xué)習(xí)后，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，一進(jìn)入高年級(jí)階段，主要是學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)和貿(mào)易有關(guān)的課程［4］。在某些應(yīng)用型高校，甚至在低年級(jí)階段就開(kāi)始逐步安排普通類的商務(wù)英語(yǔ)課程了，例如經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》。學(xué)生在低年級(jí)階段學(xué)習(xí)包含國(guó)際商務(wù)相關(guān)題材的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等教材。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)既不是單純地教英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也不僅僅是傳授商務(wù)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，而是結(jié)合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生勝任一般性的外貿(mào)或貿(mào)易等領(lǐng)域的英語(yǔ)交流。通過(guò)前期對(duì)部分高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能課程的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí)占比普遍約為40%:60%，也就是說(shuō)理論知識(shí)占比要低于實(shí)踐知識(shí)占比。這說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)課程群普遍為偏應(yīng)用、實(shí)用性較強(qiáng)的課程。任務(wù)型教學(xué)法“三個(gè)中心”的教學(xué)法，能高效地結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行自我思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，既能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，探究獲取知識(shí)的方法，還能培養(yǎng)和拓展他們的生存能力和工作能力。并且任務(wù)教學(xué)法充分顯示了專業(yè)英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，把訓(xùn)練語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，最終形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)環(huán)。因此，任務(wù)型教學(xué)法非常適用于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)。

四、任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)研究

(一)課程設(shè)計(jì)中“任務(wù)”的劃分

我國(guó)學(xué)者魯子問(wèn)在經(jīng)過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的長(zhǎng)期研究后，將“任務(wù)”定義為“有明確教學(xué)目的的活動(dòng)”，并提出劃分“學(xué)習(xí)性任務(wù)”和“真實(shí)生活任務(wù)”［5］。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能類的課程普遍涉及經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、管理、法律等，課程中涉及基本的理論知識(shí)和大量在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的案例、流程等。借用魯子問(wèn)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”的定義和分類，我們也將商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)該類型的課程中的“任務(wù)”分為學(xué)習(xí)性任務(wù)和真實(shí)生活任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用何種形式完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以學(xué)生是否能成功地完成任務(wù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程中涉及到INCO-TERMS2010內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)以下基于交易過(guò)程中真實(shí)可能發(fā)生的問(wèn)題:(1)基于貿(mào)易術(shù)語(yǔ)CFR的買方和賣方的責(zé)任、義務(wù)，費(fèi)用分別有哪些?(2)雙方的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)應(yīng)該在哪里劃分?(3)為什么在CFR術(shù)語(yǔ)下，發(fā)貨之前，賣方給買方發(fā)送即刻裝船通知非常重要?(4)如果因?yàn)檠b船通知延發(fā)而造成的損失由誰(shuí)承擔(dān)?要求:不得調(diào)換解答問(wèn)題的順序。因?yàn)橐陨蠁?wèn)題均是貿(mào)易術(shù)語(yǔ)初學(xué)者最困惑且在實(shí)際對(duì)外貿(mào)易中的常見(jiàn)問(wèn)題，它們步步相扣，連環(huán)展開(kāi)。基于以上問(wèn)題，教師還可以提前預(yù)設(shè)解答目標(biāo)，即由于實(shí)際貿(mào)易環(huán)境的復(fù)雜性，在實(shí)際情況中經(jīng)常會(huì)發(fā)生在CRF術(shù)語(yǔ)下，由于裝船通知漏發(fā)或者延誤，買方?jīng)]有及時(shí)購(gòu)買保險(xiǎn)而使得貨物出現(xiàn)損失、無(wú)人賠償、買賣雙方貿(mào)易關(guān)系破裂的情況。又如在對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中“貨物包裝”這一章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以提前將各種不同類型的嘜頭圖示發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)查閱資料尋找到不同的嘜頭，并對(duì)不同嘜頭的作用進(jìn)行歸類整理。同時(shí)還可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找跟老師展示的嘜頭不同的圖示，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)嘜頭。由于該類型任務(wù)的工作量較大，一般由小組合作完成，并要求每組進(jìn)行課題展示，詳細(xì)講解不同嘜頭的作用。以上課程設(shè)計(jì)例子都是基于實(shí)際案例或模擬的商務(wù)情景而設(shè)，讓學(xué)生在設(shè)定的特殊情境下進(jìn)行分析和決策，可以培養(yǎng)他們綜合的工作能力和應(yīng)變能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的準(zhǔn)確把握和深度認(rèn)識(shí)。這樣的“任務(wù)”設(shè)計(jì)需要具備三項(xiàng)要素:一是適度選擇和有效設(shè)計(jì)教學(xué)案例。教學(xué)中所使用的案例應(yīng)當(dāng)與所教授的課程的理論相匹配，并在案例中明確或者隱含需要學(xué)習(xí)者弄清楚或者解決的某個(gè)問(wèn)題。二是教師和學(xué)生的定位要準(zhǔn)確。教師不再是唯一的主導(dǎo)者，更不能只是課程知識(shí)的說(shuō)教者。教師應(yīng)該真正成為課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者;學(xué)生也不再滿足僅僅是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受者和跟隨者，而應(yīng)該充分利用任務(wù)型教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)，積極參與到任務(wù)的討論、交流和實(shí)施中。綜上，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)涉及商務(wù)知識(shí)與技能的課程應(yīng)多選擇“真實(shí)的生活任務(wù)”，同時(shí)對(duì)具有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料進(jìn)行科學(xué)認(rèn)真地挑選，適當(dāng)?shù)匾氲秸n程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中;學(xué)生通過(guò)課堂了解生活中可能真實(shí)的案例。盡管有些課堂任務(wù)未必都要使用或輸入這樣的資料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常認(rèn)真而科學(xué)地選取這樣的材料，能使任務(wù)的實(shí)施更具操作性，更好地實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的結(jié)合［6］。在任務(wù)型教學(xué)中引入再現(xiàn)生活真實(shí)性的任務(wù)，不僅有效利用了生活中豐富的教學(xué)素材，延展了課程教學(xué)內(nèi)容，還有利于挖掘社會(huì)的潛在教育功能，有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

(二)“任務(wù)”的實(shí)施途徑設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法注重讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”，即讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。所以任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)思想是體驗(yàn)式和參與式的。為了最大程度優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙邊交流，我們應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施路徑，以期達(dá)到任務(wù)實(shí)施效果的最大化。以《國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)》課程為例，我們可以設(shè)計(jì)FOB術(shù)語(yǔ)下買賣雙方成交的案例來(lái)進(jìn)行分析:首先由教師提前給出一個(gè)FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下成交的案例，然后要求學(xué)生分組收集有關(guān)FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的定義，以及該術(shù)語(yǔ)條件下，買賣雙方應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)和費(fèi)用等相關(guān)資料;接著在課堂上修訂學(xué)生已找到的資料，并補(bǔ)充重要知識(shí)點(diǎn)，即在FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下，買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的劃分方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例模擬演示，其余小組則進(jìn)行評(píng)議，發(fā)現(xiàn)并指出該演示過(guò)程中暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤點(diǎn);最后，每個(gè)小組根據(jù)各自任務(wù)實(shí)施情況，提交案例分析報(bào)告。在以上的案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們主要的設(shè)計(jì)思路為:導(dǎo)出問(wèn)題→研究問(wèn)題表征→解決問(wèn)題。根據(jù)這一思路，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使任務(wù)的形式與學(xué)習(xí)功能的聯(lián)系十分明確，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的途徑一目了然，同時(shí)任務(wù)的步驟分解應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，逐漸由易到難，層層深入，相互依存，形成“漸進(jìn)式”學(xué)習(xí)“任務(wù)環(huán)”。學(xué)習(xí)者通過(guò)同一單元的不同卻又環(huán)環(huán)相扣的“任務(wù)環(huán)”，能獲得越來(lái)越專業(yè)的知識(shí)。同時(shí)，我們?cè)趯?duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)涉及商務(wù)知識(shí)與技能的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該注重“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程群”的特點(diǎn)。正如語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要在不同的情景中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者才能體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言功能之間的關(guān)系。每次重復(fù)過(guò)程后，語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度均會(huì)較重復(fù)之前有所提升。因此我們的任務(wù)實(shí)施路徑也要注重任務(wù)的“循環(huán)性”。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為高校英語(yǔ)專業(yè)課程發(fā)展的重要途徑。構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，如計(jì)算機(jī)硬件和軟件設(shè)施齊備的實(shí)訓(xùn)室能拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野，提供更豐富直觀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)周期大大縮短，教學(xué)反饋效果更佳。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的貿(mào)易類課程可以通過(guò)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)軟件、外貿(mào)單證軟件等讓學(xué)生進(jìn)行直觀的模擬演練。在此過(guò)程中，還可以適當(dāng)引入一些國(guó)際聊天軟件如SKYPE、Whatsapp等，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上體驗(yàn)尋找客戶、跟進(jìn)客戶的真實(shí)過(guò)程。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)取代傳統(tǒng)的教育模式，反而會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

(三)“任務(wù)”的完成效果評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程考核往往只關(guān)注學(xué)生在某一階段內(nèi)所學(xué)知識(shí)的效果，側(cè)重于學(xué)生對(duì)教師課堂教授知識(shí)的片段式回憶或者單純性的復(fù)述。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)旨在把課堂延伸到社會(huì)，其目的是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在理論知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和重復(fù)是必要的，然而對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了掌握基本的語(yǔ)言技能和交際技能之外，還應(yīng)該掌握生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能、合作等方面的技能。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程不應(yīng)該實(shí)施“一刀切”，以一次性考試的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的評(píng)判，應(yīng)該更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)定義、概念的具體運(yùn)用條件和運(yùn)用方法的掌握。由于任務(wù)型教學(xué)模式的靈活性和可操作性，教師得以多角度、多層次、多形式地檢驗(yàn)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果。例如，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《支付與計(jì)算》《國(guó)際金融》等課程的考核方式就不能僅僅依靠卷面考試，而應(yīng)該注重考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，比如在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的具體表現(xiàn)，考評(píng)學(xué)生任務(wù)完成成果匯報(bào)或展示，對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程中，教師可以考查學(xué)生擬定的銷售合同或者繕制的發(fā)票、出口貨物報(bào)關(guān)單、商業(yè)匯票、填寫的進(jìn)口許可證申請(qǐng)表、入境貨物報(bào)檢單、進(jìn)口貨物報(bào)關(guān)單等單證的完成情況，并納入學(xué)生的綜合考評(píng)。因此，從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，我們的專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)納入到考核體系，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期中、期末考試等)對(duì)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)階段做出全面、公正的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)借助真實(shí)化的教學(xué)場(chǎng)景和社會(huì)化的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅是“在運(yùn)用中學(xué)”，而且是“為了運(yùn)用而學(xué)”。基于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程特點(diǎn)，其商務(wù)知識(shí)與技能類課程可以通過(guò)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具備基本英語(yǔ)溝通能力的前提下，完成與現(xiàn)實(shí)生活高度相似的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)本文的討論，我們發(fā)現(xiàn)，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，能促進(jìn)商務(wù)學(xué)科與語(yǔ)言學(xué)科的良性互動(dòng)，將學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)認(rèn)知的雙重壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，造就出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)外貿(mào)人才。

作者：謝錦 歐陽(yáng)純烈 單位：四川工商學(xué)院 綿陽(yáng)師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［2］方文禮．外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(9):18．

［3］陳準(zhǔn)民，王立非．解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2009(4):6．

［4］翁鳳翔．論商務(wù)英語(yǔ)的雙軌發(fā)展模式［J］．外語(yǔ)界，2014(2):13．

［5］魯子問(wèn)．任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)述［J］．學(xué)科教育，2002(6):26—30．

［6］賈志高．有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討［J］．課程•教材•教法，2005(1):53．