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一、學科的發(fā)展

在今天的中國，商務英語已經(jīng)由專門用途英語的概念分支，進化發(fā)展成為一門正式的學科。這是有別于國外商務英語學科發(fā)展的創(chuàng)新性發(fā)展。在中國，商務英語從專門用途英語發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷了7個階段50年的時間。第一個階段發(fā)生在20世紀60年代，被稱為語域分析階段。以Halliday（1964）為代表的研究者強調(diào)技術或工程英語語法及詞匯特征的識別。第二階段（20世紀70年代）被稱為語篇分析階段，以winddowson（1974）為代表的研究者強調(diào)不同的交際情景下句型的使用。第三階段（20世紀70年代晚期）被稱為目標情景分析階段，以Munby(1978)為代表的研究者強調(diào)在語言教學過程，教學方法、教學內(nèi)容、課程設計中都應考慮學習者的需求與因素。第四階段被稱為技能分析階段，Grellet,F.（1981)為代表的研究者假設性地認為語言的應用也有類似的思考和闡釋的過程。第五階段被稱為以學習為中心的教學模式，以Hutchinson(1987)為代表的研究者強調(diào)對言學習過程的認識，把商務英語教學看作教學體系，包括課程設計、教學計劃、教學材料的選擇、教學組織、監(jiān)督和對學習過程的測試。第五階段和第六階段被認為是商務英語的新發(fā)展，這兩個階段集中研究商務英語的發(fā)展趨勢。第六階段開始于20世紀90年代甚至更早一些的時期，該階段在中國的大學被稱為商務英語專業(yè)，而不是從學術研究的角度稱為是專門用途英語。這一階段的發(fā)展，更多的因素是文化的需求；國內(nèi)外經(jīng)濟的發(fā)展和對外貿(mào)易政策都對商務英語人才的需求也起到相當?shù)耐苿幼饔谩?/p>

該階段的研究重點是如何培養(yǎng)和造就具有雙重技能的人才，即培養(yǎng)語言能力好、專業(yè)知識扎實、在專業(yè)業(yè)務領域具更強競爭力的大學生。我國的商務英語從過去的應用語言學發(fā)展而來，強調(diào)形成全新的理論體系，建立分支學科體系。區(qū)別于其他國家的發(fā)展，形成了具中國特色的獨特發(fā)展路徑。一些著名的研究者認為，商務英語在中國已經(jīng)成為一個新的跨學科體系，該體系運用語言學的理論和方法、文化研究理論、管理經(jīng)濟學理論及在國際交流活動的語言學和文化現(xiàn)象，描述和解釋英語語言的特征和文化因素。

二、課程設計

在中國，商務英語課程作為被新批準的課程，其課程設計與傳統(tǒng)的專門用途英語有一定區(qū)別，因此這兩門課程的教學目標也存在一定差異。商務英語與專門用途英語相比，具有更全面的教學目標，如讓學習者了解和掌握基本的商務理論、商務環(huán)境和商務專業(yè)詞匯，而專門用途英語僅限于學習特殊領域的英語語言知識，如化學英語，醫(yī)藥英語或旅游英語。根據(jù)不同的教學目標，商務英語課程的本科課程或研究生課程設計中的英語語言知識大約占70%；而商務理論與實踐占30%，其中包括商務介紹，經(jīng)濟理論，國際貿(mào)易，商務交際，國際金融，國際貨幣結算等。商務英語專業(yè)模塊化的課程設計通常配備2800學時總學分。第一學年主要集中學習英語語言知識，為未來的英文商務理論與實踐學習打下堅實的基礎。第二年，課程主要還是圍繞英語語言知識來設計的，但是一些基礎商務課程是在第一學期學習的，只有論文寫作是在第二學期由學習者選修。

三、教學方法

英語或雙語商務英語課程教學已經(jīng)成為中國高校商務英語教學的主要模式。英語商務教學指的是英語被使用于整個教學過程，包括PPT的安排、課程講解、研究報告、作業(yè)、案例學習、測試及課堂問答。同時，英語也可以用于解釋一些關鍵術語、概念和難點。當然，英語商務教學與雙語商務教學是有一定區(qū)別的，但我們可以說英語商務課程教學是雙語商務教學中的一種高級形式。在中國，雙語教學指的是同時使用英語和漢語進行教學的一種教學模式。這種教學模式要求在課堂中同時使用英語語言和漢語進行講授。無論是英語語言教學還是雙語教學都有一個共同點，就是教材必須是由國外引進或由中國的專家編寫的。實際上，英語教學也有可能會伴隨使用漢語解釋一些難點。不同于英語語言教學，雙語教學在中國的使用正趨于減少。此外，其他教學方法也開始在商務英語教學中使用起來，如仿真模擬教學，任務型教學，交互式教學等，這些教學模式都在商務英語教學中得到很好地應用。商務英語教學具有雙重作用，換句話說，就是能促進學生的英語語言能力的提高和有利于學生對商務知識的掌握。

四、商務英語教師的發(fā)展

作為商務英語教師，應該掌握多種專門的教學技能，這是教師行業(yè)在中國的主要發(fā)展趨勢。這些具有多種技能的教師，必須精通英語語言和熟悉商務領域，只用這樣才能較好地教授商務英語課程。此外，商務英語教師必須精通英語語言在商務領域的發(fā)展，這樣才能較好地教授商務英語課程。

五、學生測評體系

在學生的評價體系方面，目前對商務英語學生的評價，大多使用的是大學英語等級考試體系。在中國，目前對商務英語專業(yè)學生學習表現(xiàn)的測評體系仍在不斷完善中，該專業(yè)測評體系正不斷適應同一體系下的大學英語測評體系。大學英語考試是指四、六級國家英語等級水平考試，這種考試不能把商務英語專業(yè)的學生與學習公共英語的學生區(qū)分開來。然而，近年來的一些水平考試，如劍橋商務英語考試和國家商務英語考試，都被用于評估和區(qū)分商務英語專業(yè)學生的水平。目前，我們還應盡快發(fā)展和完善用于評估商務英語學生能力和學習表現(xiàn)的評估體系，更多的評價體系正不斷被發(fā)展和應用。

六、結語

從2007年教育部批準商務英語作為一門正式的學科以來，商務英語在中國就被認為是最受歡迎的學科之一。本文通過回顧和反思對商務英語的研究以與實踐，得出以下結論：商務英語在中國的影響已經(jīng)擴大，因為它已演變成一個新的學科，成為語言學的一場革命。它是以專門用途英語為起點，作為一個綜合性學科，跨學科發(fā)展而來的。現(xiàn)在，商務英語在中國面臨著新的發(fā)展，如學科的發(fā)展、課程設計、教學方法、教師的發(fā)展和學生的測評體系等。從學科發(fā)展的角度看，商務英語在中國作為一門新的跨專業(yè)學科，運用了語言學理論、文化學習理論、管理學理論、經(jīng)濟學等，進行語言現(xiàn)象與人文文化的研究。在中國，商務英語源于傳統(tǒng)的ESP，由于課程或學習目標的差異，其發(fā)展具有不同的特征。英語或雙語教學已成為中國大學商務英語課程的主要教學模式。

作者：劉穎 單位：廣東清遠職業(yè)技術學院外語與經(jīng)貿(mào)學院