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摘要：為了解商務(wù)英語教師面臨的問題，基于文獻(xiàn)綜述的分析方法，了解ESP教師現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的要素，探索商務(wù)英語教師發(fā)展所面臨的問題及問題解決方法，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展問題;ESP教師;問題解決方法;商務(wù)英語

1商務(wù)英語教師的現(xiàn)狀

在張雪紅(2014)在幾所本科院校對(duì)英語教師的研究調(diào)查中顯示：91%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)英語的主要培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域的語言能力，其中55%是專業(yè)交際，36%是專業(yè)閱讀；82%認(rèn)為大學(xué)ESP課程模式適合培養(yǎng)學(xué)生能力；將近一半46%的教師認(rèn)為無法處理語言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的關(guān)系；這份調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)通用英語教師(EGP教師)已經(jīng)意識(shí)到專業(yè)英語(ESP)教學(xué)的重要性及迫切性，老師們已經(jīng)做好心理上的準(zhǔn)備來面對(duì)ESP教學(xué)的改變(付大安，2016)。由于大多數(shù)商務(wù)英語教師并非純商務(wù)英語出生，大部分甚至沒有受過商務(wù)英語課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)者把商務(wù)英語的教師來源分為如下4種：1)英語語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)出身，英語素質(zhì)好，但無或少商務(wù)專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較多的課程沒有自信；2)商務(wù)專業(yè)相關(guān)畢業(yè)，但英語底子不扎實(shí)，也不太愿意用英文上課；3)本身英文畢業(yè)，畢業(yè)后去商貿(mào)類企業(yè)工作，這類教師相對(duì)比較自信，對(duì)商務(wù)專業(yè)知識(shí)也有很好地把控；4)商務(wù)英語專業(yè)外教，但聘用費(fèi)用過高，學(xué)校費(fèi)用壓力大。在商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域，因教師出身專業(yè)各不同，教師面臨的問題也各不相同，但ESP教師都認(rèn)識(shí)到想要成為一名合格的商務(wù)英語教師要把自己當(dāng)成商務(wù)領(lǐng)域的準(zhǔn)從業(yè)者，確定好準(zhǔn)從業(yè)者這樣的目標(biāo)后，能更好地幫助商務(wù)英語教師發(fā)現(xiàn)自己面對(duì)的問題，并找到合適的解決辦法。

2商務(wù)英語教師面臨的問題

商務(wù)英語(下文簡稱商英)教師面臨兩個(gè)主要的大問題：1)知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配社會(huì)及學(xué)生需求。商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)非常繁雜，同時(shí)知識(shí)的涵蓋面也很廣，而且知識(shí)更新迭代的速度非常快，現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)過幾年就過時(shí)了。以遵義醫(yī)科大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)課程為例，除了英語類聽說讀寫基本語言課程外，還包含國際商務(wù)，外貿(mào)單證，國際談判，禮儀，對(duì)外貿(mào)易，金融學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，跨文化溝通等。全部課程達(dá)45門。像外貿(mào)單證這樣的課程由于科技快速發(fā)展，已由手填紙寫到電子網(wǎng)絡(luò)填單，而沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師，自學(xué)起來就非常困難。另外，通過課程可看到，對(duì)人文通識(shí)類這種影響要后期很久才能顯現(xiàn)出成果的課程基本沒有分配學(xué)時(shí)。馬惠琴(2019)以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例表示：“人才市場的后期反饋顯示，很多畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展道路上顯得后勁不足，為大學(xué)生提供有針對(duì)性的經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，建立有效、多樣化的閱讀媒介和考核機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校的人文通識(shí)課程建設(shè)，是財(cái)經(jīng)類院校未來發(fā)展的必要趨勢(shì)”。社會(huì)要求學(xué)生不僅需要商務(wù)專業(yè)技能，也要求人文通識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生的要求也就是對(duì)教師的要求。當(dāng)然，學(xué)校不一樣，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也不一樣。一些院校已經(jīng)開始增大人文比例課程，也要求商英教師向前向深發(fā)展人文素養(yǎng)。例如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)這樣一批院校非常重視“商務(wù)+英語”雙重知識(shí)教學(xué)，花了大量資金及精力在培訓(xùn)師資這塊，投入肯定也會(huì)有相應(yīng)的產(chǎn)出，他們的學(xué)生無論是在商務(wù)還是英語方面都比較好。而大部分二本院校，由于缺乏相關(guān)支持，如行政支持，科研支持，資金支持等，這類院校較一本院校的教師“偏科”現(xiàn)象也相對(duì)多些，大部分教師還在商務(wù)知識(shí)理論與實(shí)踐這塊專業(yè)知識(shí)方面努力學(xué)習(xí)。總之，由于商務(wù)專業(yè)知識(shí)的更新快及社會(huì)人才市場需求不停變化，商英教師面臨更新商務(wù)英文知識(shí)的“廣”和“雜”。同時(shí)很重要的一點(diǎn)是各大院校要根據(jù)自身院校的實(shí)際情況來調(diào)整，不能一刀切，不能看其他院校加大人文知識(shí)，就跟風(fēng)加大人文知識(shí)。在基本商務(wù)專業(yè)知識(shí)都還沒有滿足的情況下，第一要任務(wù)是把專業(yè)抓好，同時(shí)有計(jì)劃的加入人文通識(shí)知識(shí)。這樣也就要求商英教師要提前做好準(zhǔn)備，既要培養(yǎng)商務(wù)知識(shí)也要有深刻的文化知識(shí)認(rèn)識(shí)。2)對(duì)商英教師角色轉(zhuǎn)換方面產(chǎn)生的困難，因商英教師不單單是語言教師，也是課程的管理者，同時(shí)也是學(xué)術(shù)研究者(杜秀蓮，2014)。作為語言教師，商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的教師在英語知識(shí)及教學(xué)方法上面還比較缺乏，他們更愿意使用中文來教授專業(yè)課；而英語專業(yè)畢業(yè)的商英教師對(duì)自己的商務(wù)專業(yè)課程也沒有底氣，沒有信心，在學(xué)生問到專業(yè)方面過深的問題時(shí)，只能含糊回答，后續(xù)即使通過網(wǎng)上或咨詢其他專業(yè)老師得到解答后，也依然產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)不夠上不了不能勝任的心理，導(dǎo)致這類教師更愿意接受語言基礎(chǔ)類課程。作為課程的管理者，要依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)立課程大綱，完成教材選擇，準(zhǔn)備教案講稿課件，管理學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)，與學(xué)生溝通，了解他們最新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的會(huì)議要求，這些看似瑣碎的事情把教師的時(shí)間切割成一小片一小片，使得教師很難集中注意力和集中時(shí)間來處理其他問題。如何平衡時(shí)間分配以使教師能深度工作，提高工作效率方面成為教師面臨的一大難題。作為學(xué)術(shù)研究者，商英教師面臨的問題更大。在知網(wǎng)上搜索商英教師的發(fā)展類文章才731篇，其中CSSCI更是寥寥無幾。而專門研究商務(wù)英語的期刊在國內(nèi)還沒有出現(xiàn)核心期刊，這意味著目前情況下研究商務(wù)英語方面的老師在職稱上是沒有太多發(fā)展的。總之，商務(wù)英語教師在語言與專業(yè)知識(shí)上，做研究上，以及課程管理上都還面臨知識(shí)缺乏，課程管理事物繁雜，研究少支持的問題。

3商務(wù)英語教師問題的解決方法

許多學(xué)者已經(jīng)給出了各種解決方案。1)在如何消除ESP教師的心理障礙，提高自信方面，杜秀蓮(2014)及付大安(2016)表示不自信，質(zhì)疑自己的業(yè)務(wù)水平及能力，都是正常的，不必灰心喪氣。因EGP教師忽然從自己有優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域轉(zhuǎn)到自己不熟悉的ESP領(lǐng)域定會(huì)有無措感，不必焦慮，只要能承認(rèn)自己的不足，并不斷摸索，跟上時(shí)代的節(jié)奏，完善自我，就能成為一名優(yōu)秀的教師。2)商英教師如何在崗位上自我不斷完善，教師發(fā)展離不開教學(xué)，商英教師得花力氣研究商英教學(xué)理論，語言學(xué)知識(shí)，學(xué)生心理學(xué)，與學(xué)生多溝通做好相關(guān)行動(dòng)研究。杜秀蓮(2014)提到“Peoplecantrainmeandeducateme,butnoonecandevelopme:Idevelop.Edge(1999：53)”。培訓(xùn)與教育教師可以由他人完成，但發(fā)展只能靠教師自己。因此，商英教師需要在教學(xué)上花力氣，研究商英相關(guān)教學(xué)理論，在英語課堂上可以使用的教學(xué)方法也許就不適用商務(wù)英語教學(xué)，如商務(wù)寫作就要求盡可能地用簡單的詞匯傳達(dá)更多的信息，清楚明了的表達(dá)，而不是寫出美麗辭藻華麗的文字，如purchase和buy在商英寫作中就要選擇buy這樣的詞匯，目的就是節(jié)省讀者時(shí)間。商英教師也要了解語言學(xué)，同時(shí)也要了解相關(guān)心理學(xué)，使得教學(xué)能更融洽的進(jìn)行。涉及如何尋找相關(guān)語言學(xué)，教學(xué)理論，心理學(xué)知識(shí)方面，可以從以下幾方面入手：(1)從相關(guān)專業(yè)教師那邊獲取書單。(2)從mooc課及愛課程等優(yōu)秀課堂獲得資源，這上面資源質(zhì)量較高。(3)從商業(yè)公司獲得資源，如得到，上面有很多質(zhì)量高的商科類課程。雖說教師自我發(fā)展只能靠自己，但也要避免“花盆效應(yīng)”，應(yīng)與周邊環(huán)境進(jìn)行能量信息交流，達(dá)到吐故納新，進(jìn)行新陳代謝(王治琴，2015)。3)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)展，加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作教學(xué)。跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)給ESP教師沉重的壓力，許多學(xué)者提出加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作，如成立校級(jí)ESP教研室(付大安，2016)，克服各自為政的《新聞?dòng)⒄Z》合作教學(xué)(徐劍英，2017)。但郭子凱(2018)通過研究醫(yī)學(xué)院EGP轉(zhuǎn)型ESP教師的實(shí)證研究認(rèn)為牽扯跨院系的深度合作可行性欠佳，他認(rèn)為應(yīng)采取利益互惠的模式“1對(duì)2”，選取英語語言功底深厚的教師和轉(zhuǎn)型到ESP教學(xué)意愿較強(qiáng)的教師組成ESP團(tuán)隊(duì)，中間由人事牽頭定期項(xiàng)目，這樣ESP教師可以從專業(yè)教師那邊得到指導(dǎo)意見，專業(yè)教師也能從英文教師那邊得到英文閱讀文獻(xiàn)及SCI論文寫作指導(dǎo)等。4)進(jìn)修學(xué)習(xí)。由學(xué)校組建各種培訓(xùn)：短期培訓(xùn)(高靜，2014)，長期培訓(xùn)，教學(xué)交流，訪問學(xué)者，支持讀博等。

4結(jié)束語

在商務(wù)英語教師發(fā)展的過程中，會(huì)面臨多種多樣的問題：如商務(wù)專業(yè)知識(shí)基本功不足，人文知識(shí)欠缺，知識(shí)更新迭代快，教學(xué)與自我發(fā)展在時(shí)間分配上的沖突等。面對(duì)問題，教師要有自信來解決，來挑戰(zhàn)，可以與他人合作，與前人對(duì)話，利用科技來學(xué)習(xí)最新最前沿的知識(shí)，同時(shí)單靠教師自己也不夠，學(xué)校也要在管理和行政上給予支持。

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作者:彭晨晨 單位:遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)