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摘要:

“英語國家社會與文化”是高專院校英語專業(yè)開設(shè)的一門重要課程，對于學(xué)生增強(qiáng)對目的語國家文化的了解，從而學(xué)好英語具有重要意義。但實(shí)踐中教師教學(xué)方式陳舊落后，教學(xué)效果欠佳。嘗試探究情境教學(xué)法在高專“英語國家社會與文化”課程中的具體應(yīng)用，以期從中摸索出該課程的教學(xué)規(guī)律，豐富該課程教學(xué)方法，最終服務(wù)于高專英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:

情境教學(xué)法;英語國家社會與文化;教學(xué)方法

“情境教學(xué)”這個(gè)概念是Brown，Collin和Du-guid于1989年在他們的論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中提出來的。他們認(rèn)為“知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行”〔1〕。這種理念與外語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，成為外語教學(xué)中的一種重要教學(xué)法，受到廣大研究者和教師的青睞。其核心是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感知和認(rèn)識事物。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)可以感知的情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化、形象化，從而讓學(xué)生更容易接受知識和處理信息。英語國家社會與文化課程主要介紹西方國家地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識，這些內(nèi)容作為一種外來文化，學(xué)生相對陌生。尤其對于文化基礎(chǔ)薄弱的高專學(xué)生，聽起來更是一頭霧水，普遍感到遙不可及。因此，通過情境教學(xué)法，讓陌生的西方文化變得形象生動(dòng)起來，這對于高專學(xué)生學(xué)好這門課程，不啻為一個(gè)不錯(cuò)的方法。

一、英語國家社會與文化課程教學(xué)現(xiàn)狀

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)外語必須結(jié)合文化，只注重語言形式而不注重語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的。學(xué)習(xí)英語的目的是能夠與英語國家的人實(shí)現(xiàn)有效交流，然而有效的交流不僅僅是一個(gè)語言技巧問題，還涉及到許多文化因素。因此，學(xué)好英語必須要熟知英語國家社會與文化。伴隨全球一體化的迅猛發(fā)展，國際交流日益增加，跨文化交際的問題得到凸顯，英語國家社會與文化課程成為外語教學(xué)中的一門重要課程。筆者所處的朔州師范高等專科學(xué)校英語專業(yè)也開設(shè)了這門課程，并且作為一門必修課受到高度重視。為了解該課程教學(xué)情況，筆者對該校英語專業(yè)2013級的80名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，他們已經(jīng)開設(shè)了英語國家社會與文化課程，對該課程教學(xué)具備了一定的認(rèn)識。從調(diào)查結(jié)果來看，80%以上的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)這門課很有必要，但對這門課感興趣的學(xué)生比例不足50%，主要原因是學(xué)生對教師的教學(xué)方式不滿意，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中采用閱讀和翻譯相結(jié)合的教學(xué)方式。總體來看，高專院校雖然開設(shè)了英語國家社會與文化課程，但該課程教學(xué)效果較差。面對高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、知識儲備不足、對英語國家歷史文化知識生疏的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的翻譯法，一字一句講解，學(xué)生感到枯燥乏味，最終往往流于形式，淪為學(xué)生自學(xué)課或課后閱讀課，無法達(dá)到讓學(xué)生了解英語國家文化的初衷。

二、情境教學(xué)法在英語國家社會與文化教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法的核心是創(chuàng)設(shè)情境，具體到該種教學(xué)法在英語國家社會與文化教學(xué)中的應(yīng)用，其核心就是結(jié)合教材內(nèi)容，教師通過多種方法創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入具體情境，讓學(xué)生產(chǎn)生如同出國旅游、聽導(dǎo)游現(xiàn)場講解一樣的感受，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本文以朱永濤、王立禮主編，高等教育出版社出版的《英語國家社會與文化入門》一書為例，探究情境教學(xué)法在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一)運(yùn)用多媒體做好課前熱身活動(dòng)帶入情境

課前熱身活動(dòng)即“導(dǎo)課”或者“導(dǎo)入”。葉圣陶老先生說過:“教者，在于引導(dǎo)、啟發(fā)”〔2〕，而引導(dǎo)、啟發(fā)的媒介是情境，課前熱身活動(dòng)的本質(zhì)是營造一種良好的學(xué)習(xí)情境。人在認(rèn)識上普遍存在“先入為主”的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住這一認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將學(xué)生的“先入為主”引導(dǎo)到對教學(xué)有效開展的軌道上來。它是整個(gè)課堂教學(xué)的第一步。多媒體能夠?qū)⒙曇簟⑽淖帧D像等材料與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐暋⒁纛l等相結(jié)合的動(dòng)態(tài)傳播，使教學(xué)內(nèi)容的演示更加形象化、立體化，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)其理解，增加學(xué)生的興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過運(yùn)用多媒體播放相關(guān)國家音頻、視頻資料，從視覺和聽覺上促使學(xué)生大腦興奮起來，使其注意力高度集中，讓他們對所學(xué)內(nèi)容形成總體認(rèn)識。比如，在介紹每一個(gè)國家之前，筆者一般通過多媒體播放該國攝制的旅游宣傳片進(jìn)行導(dǎo)入，因?yàn)榇蠖鄶?shù)國家的旅游宣傳片都會以美景結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械奈幕蕘砦抗猓钊擞∠笊羁獭Ｈ缭趯W(xué)習(xí)TheUnitedKingdomofGreatBrit-ainandNorthernIreland這一章時(shí)，筆者播放了英國旅游宣傳片(Britain———YourNextHoliday)，該片內(nèi)容豐富，先后呈現(xiàn)了泰晤士河、大笨鐘、皇家衛(wèi)隊(duì)、白金漢宮、莎士比亞戲劇、甲殼蟲樂隊(duì)等歷史和文化景觀，學(xué)生看了以后有一種身臨其境的感受，從而增強(qiáng)了了解和認(rèn)識英國的興趣。

(二)圍繞中外文化對比開展小組討論把握主要內(nèi)容

按照建構(gòu)主義理論，“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受教師所傳授的知識，而是通過利用各種教學(xué)資源，在特定情境下對教學(xué)內(nèi)容積極主動(dòng)的重構(gòu)”〔3〕。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“英語國家社會與文化”這門課，不是一個(gè)從無到有的簡單過程，而是在學(xué)生個(gè)體原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于所講授的英語國家文化知識，激活學(xué)生對本國相關(guān)文化知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生利用頭腦中已建構(gòu)的知識，通過中西方的文化對比進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到幫助學(xué)生了解英語國家文化的目的。具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合講授內(nèi)容，組織學(xué)生通過小組討論的形式，討論與所學(xué)內(nèi)容相類似的本國情況。在此基礎(chǔ)上再去講授英語國家相關(guān)文化知識，讓學(xué)生在對比中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在講授Australia這一章第三單元WorkandFamilyLife時(shí)，先根據(jù)這一部分內(nèi)容列出相關(guān)知識要點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)問題:澳大利亞男女平等在工作方面的情況;結(jié)婚生子情況;家庭組織形式，具體包括單親家庭、混合家庭、獨(dú)生子女家庭、同性戀家庭情況;工作與家庭之間的平衡情況;家庭生活中男女付出情況。然后讓學(xué)生圍繞以上問題，討論中國類似情況，并得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上再去講解課文，學(xué)生就能很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

(三)利用模擬角色表演深化對所學(xué)知識的認(rèn)識

模擬角色表演實(shí)質(zhì)上是一種情境再現(xiàn)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入包含真實(shí)事件或問題的環(huán)境，在親身經(jīng)歷探索事件和解決問題的過程中，深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，并且根據(jù)自己的親身經(jīng)歷能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的重構(gòu)。在英語國家社會與文化這門課上，教師可以在講解英語國家節(jié)日、政治活動(dòng)等主題時(shí)進(jìn)行角色扮演，可以設(shè)置一些相關(guān)場景，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。通過角色扮演，學(xué)生對所講的主題有著更加深刻的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和提高的目的。比如，在講授Sport，HolidaysandFestivalsinBritain這一單元時(shí)，由于英國圣誕節(jié)有一項(xiàng)非常重要的傳統(tǒng)，就是每年女王都會通過廣播和電視作賀詞，為了對英國圣誕節(jié)這一傳統(tǒng)有更加深刻的體會，組織學(xué)生扮演英國女王發(fā)表演講。通過在“英語國家社會與文化”課程教學(xué)中的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)，教師能夠把學(xué)生感到生疏、費(fèi)解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體生動(dòng)、可以感知的情境，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以為學(xué)生提供良好的、令人愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，它使英語國家社會與文化課堂更加有趣和生動(dòng)，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，能夠達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長的目的，提高教學(xué)效果。需要注意的是，應(yīng)用情境教學(xué)法要根據(jù)學(xué)生的英語水平去創(chuàng)建不同的情境。

作者：徐麗麗 單位：朔州師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)

〔2〕葉圣陶．葉圣陶語文教育論集〔M〕．北京:中國教育科學(xué)出版社，2015:86．

〔4〕朱永濤，王立禮．英語國家社會與文化入門〔M〕．北京:高等教育出版社，2011．6．