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【摘要】隨著新形勢(shì)對(duì)高師美術(shù)教育提出新的要求，地方新建本科高師美術(shù)學(xué)專業(yè)為突出師范教育特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮美術(shù)教育作為審美核心價(jià)值體系重要組成部分，承載培養(yǎng)具有歷史使命和社會(huì)責(zé)任的美術(shù)教育工作者的人才培養(yǎng)要求。在學(xué)科專業(yè)建設(shè)對(duì)課程教學(xué)不斷進(jìn)行研究和探索，加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，將是地方新建高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)發(fā)展深入研究的課題。

【關(guān)鍵詞】高師美術(shù)教育；地方高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)；美術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式改革

高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)要著眼適應(yīng)高等教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有扎實(shí)美術(shù)技能基本功、和美術(shù)理論知識(shí)過硬。知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)高、富于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)入職前教師培養(yǎng)過程的新型應(yīng)用型人才。1999年后隨著高等師范教育進(jìn)入跨越式發(fā)展時(shí)期，我國采取合并升格或擴(kuò)建師范學(xué)院的辦法，使教師教育從數(shù)量增長到質(zhì)量提高，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)持續(xù)性發(fā)展，具備現(xiàn)代社會(huì)競爭力等基本素質(zhì)的教育性人才高等美術(shù)教育在這一時(shí)期成為擴(kuò)招后發(fā)展最快的學(xué)科之一。這些變化都為我國高師美教專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益的參照。目前我國師范院校的美術(shù)教育，一方面從專業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃上看仍然是大美術(shù)概念的，教學(xué)的模式依舊延用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。不能很好體現(xiàn)美術(shù)師范教育的特點(diǎn)。然而“師范教學(xué)型”是師范院校美術(shù)教育的學(xué)科定位的基礎(chǔ)上,在此基礎(chǔ)上復(fù)合培養(yǎng)“學(xué)術(shù)研究型”和“社會(huì)應(yīng)用型”的美術(shù)人才。地方新建本科師范類高校的地區(qū)，以貴州地區(qū)為例從貴州高師美術(shù)(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析看，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，特別是課程體系構(gòu)建與課程模塊設(shè)置，缺少嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的市場調(diào)研、規(guī)劃與論證。

一、教學(xué)模式存在的問題及不足

1.課程體系構(gòu)建不適應(yīng)高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式在課程體系構(gòu)建、課程模塊設(shè)置等方面，直接從全國各大高校相關(guān)專業(yè)美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案生搬硬套，基本安專業(yè)型院校開設(shè)課程。缺少地區(qū)專業(yè)特色。2.課程教學(xué)模式的傳統(tǒng)單一在貴州地方高師美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，仍然延用傳統(tǒng)藝術(shù)類院校美術(shù)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)技能技法的培養(yǎng)，忽略理論知識(shí)和核心價(jià)值的培養(yǎng)，師范生人才輸出實(shí)用性課程的比例不足。課程內(nèi)容與地區(qū)基礎(chǔ)中小學(xué)教育無法銜接，人才培養(yǎng)輸出目標(biāo)無法精準(zhǔn)支持地方基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展。3.輸出人才銜接斷層不注重實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)技能精準(zhǔn)支持地方基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展的“教育型人才”培養(yǎng)。學(xué)術(shù)難度廣度又無法支撐培養(yǎng)“教育學(xué)術(shù)型人才”，實(shí)習(xí)實(shí)踐，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，無法支撐培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的幾難局面。4.缺少地方特色主要體現(xiàn)在對(duì)貴州高校校情把握不準(zhǔn)，沒有深入挖掘和利用貴州少數(shù)民族地區(qū)的地域文化資源的發(fā)展利用空間，辦出地方特色。

二、貴州地區(qū)教學(xué)模式改革路徑設(shè)想

實(shí)踐教學(xué)是提高實(shí)踐綜合能力的一種有效途徑。地區(qū)除了學(xué)校統(tǒng)一組織安排的畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)踐外，學(xué)校可利用校外教育資源，共建實(shí)訓(xùn)基地，形成高等美術(shù)教育與基程中小學(xué)美術(shù)教育銜接的具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。開展各階段符合課程要求的美術(shù)教學(xué)主題教學(xué)實(shí)踐，一方面增強(qiáng)學(xué)生階段性實(shí)踐教學(xué)的多樣性，一方面了解地區(qū)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)高等師范類院校美術(shù)教育人才培養(yǎng)的方向性和針對(duì)性。“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)方面，可根據(jù)地區(qū)情況制定美術(shù)學(xué)“校外結(jié)合，工學(xué)交替”的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱，對(duì)于部分美術(shù)學(xué)非（師范）生專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐基地多安排到具有可操作的企業(yè)單位中去，培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和動(dòng)手能力，“活學(xué)活用”培養(yǎng)真正可用的“應(yīng)用型”人才。對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行改革探索。挖掘貴州地區(qū)地域文化民族特色，發(fā)揚(yáng)“民族的才是世界的”的文化教育理念，挖掘開發(fā)地區(qū)民族文化元素，融合運(yùn)用到課程教學(xué)中來，豐富國家對(duì)于美術(shù)教育的審美核心價(jià)值的內(nèi)涵。結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景的運(yùn)用，培養(yǎng)具有針對(duì)地方發(fā)展需要的“應(yīng)用型人才”。

三、建立美術(shù)教育多元化評(píng)價(jià)體系

1.建立多元的美術(shù)教育評(píng)價(jià)體系。實(shí)施多主題評(píng)價(jià)，在課程評(píng)價(jià)體系中，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注知識(shí)技能評(píng)價(jià)、自我意識(shí)、價(jià)值觀及研究技能的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化有利于完善和修正教師、學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行正確判斷。2.師范院校美術(shù)教育的定位不應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家和專門的技能教育，目前的課程體系過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視了相關(guān)學(xué)科的鏈接，在提倡“能力本位”“人格本位”并不意味著排斥知識(shí)傳授和學(xué)科教育，忽視應(yīng)用藝術(shù)。能力的形成和發(fā)展離不開知識(shí)的掌握與運(yùn)用。通過匯集文化學(xué)科，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣度、深度、綜合性來培養(yǎng)提高人才的核心競爭力。近十年來，我國藝術(shù)教育在辦學(xué)規(guī)模和數(shù)量上突飛猛漲，這就對(duì)美術(shù)教育人才的要求也越來越高，這就需要一方面要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，立足于高校美教專業(yè)課程現(xiàn)狀，不斷地總結(jié)發(fā)展過程的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會(huì)需要的新興美術(shù)教育人才。

作者:楊旻子 王曉芳 單位:貴州師范學(xué)院