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高師音樂教學(xué)論文范文1
(一)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問(wèn)題
1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國(guó)其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。
2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對(duì)較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績(jī)的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。
(二)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊
在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)?，F(xiàn)階段，我國(guó)聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無(wú)責(zé)任心。
(三)不能因材施教
目前的聲樂教學(xué)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對(duì)聲樂也有著各自獨(dú)特的見解，所以，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對(duì)學(xué)生有全方面的了解，包括其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。
二、改進(jìn)高校聲樂教學(xué)的對(duì)策
(一)完善高校聲樂教學(xué)體系
要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過(guò)程中有可能走彎路，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國(guó)聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。
(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容
任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識(shí)，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識(shí)，并結(jié)合聲樂歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動(dòng)性。
(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍教師
在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。
三、結(jié)語(yǔ)
高師音樂教學(xué)論文范文2
科學(xué)與藝術(shù)是兩門截然不同的學(xué)科，但自遠(yuǎn)古時(shí)代起，人類的藝術(shù)發(fā)展就不斷地從科學(xué)的進(jìn)步中獲益。在二十一世紀(jì)的今天，隨著人類第三次技術(shù)革命的代表--電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種高科技應(yīng)用工具，正以日新月異的面貌滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生著積極的影響。在音樂藝術(shù)和音樂教育領(lǐng)域中，得益于計(jì)算機(jī)音序軟件（Sequencer）、MIDI（Musical Instrument Digital Interface）和多媒體（Multimedia）技術(shù)的發(fā)展與成熟，基于PC機(jī)（Personal Computer）基礎(chǔ)上的MIDI和多媒體系統(tǒng)如日方升，不斷地拓展著它的應(yīng)用空間。受其影響，傳統(tǒng)的音樂創(chuàng)作、音樂表演和音樂教育方式都在發(fā)生變化，人們對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也在不斷更新。
針對(duì)我國(guó)高等教育在新世紀(jì)面臨的新形勢(shì)，教育部在日前出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了十二條加強(qiáng)本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的措施和意見，其中之一就是要通過(guò)使用現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)提升教學(xué)水平，并具體要求各高校要在加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，讓使用多媒體授課的課時(shí)比例逐漸達(dá)到15％以上。
但是，由于我國(guó)的實(shí)際國(guó)情所限，人們對(duì)計(jì)算機(jī)音樂的應(yīng)用研究起步較晚，計(jì)算機(jī)MIDI和多媒體系統(tǒng)在高師音樂教學(xué)中的應(yīng)用目前尚處在開發(fā)階段。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)計(jì)算機(jī)MIDI和多媒體系統(tǒng)在高師音樂理論教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的若干問(wèn)題，談一談自己的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。
一、《和聲學(xué)》教學(xué)
在高師院校的音樂系科里，黑板和鋼琴一直是和聲教學(xué)的主要輔助手段。由于我國(guó)的普通音樂教育基礎(chǔ)薄弱，許多高師學(xué)生在入學(xué)前并不了解什么是和聲。面對(duì)如此的教學(xué)對(duì)象，教師在黑板上寫出的和聲譜例在學(xué)生心中難以形成和聲音響的聽覺聯(lián)想，因而幾近于“紙上談兵”；而鋼琴上彈出的和聲音響瞬間即逝，學(xué)生因看不見其樂譜形式，故而又等于“對(duì)空彈琴”。采用這種方式進(jìn)行和聲學(xué)課程的教學(xué)，學(xué)生常常有“看不見、摸不著”的心理困惑。盡管教師教的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)的辛苦，但學(xué)生最終得到的常常只是一些抽象、繁瑣的清規(guī)戒律。由于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力主要集中在怎樣避免書面作業(yè)錯(cuò)誤這一教學(xué)誤區(qū)之中，因而，在他們的耳朵中感覺不到和聲的音響美，思想上也無(wú)法形成最一般的和聲思維習(xí)慣，學(xué)到最后，多數(shù)人終于失去了對(duì)和聲學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣。從某種意義上說(shuō)，這正是高師和聲學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量難以提高之關(guān)鍵所在。
為解決和聲教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的聽覺形象與視覺形象難以溝通的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中引進(jìn)了計(jì)算機(jī)MIDI和多媒體系統(tǒng)，主要采用美國(guó)Passport Designs公司開發(fā)的《Encore》制譜軟件(Version4.2.1)、英國(guó)Software Partners公司的《tonica》和聲教學(xué)軟件（Version 5.0）和美國(guó)Jo Brodtkord公司與挪威Musicator A/S公司聯(lián)合開發(fā)的《Musicator Win 3.0 ( MW3) 》音序軟件（中音公司全權(quán)國(guó)內(nèi)發(fā)行），綜合利用它們各自的特殊功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽一體化的多媒體和聲教學(xué)，主要做法如下：
（一）利用Encore的樂譜顯示功能進(jìn)行課堂講授
Encore有著非常直觀的樂譜顯示功能，利用這一特點(diǎn)，可在和聲教學(xué)的課堂講授中將和聲譜例與實(shí)際音響同步展現(xiàn)在學(xué)生面前，并可迅速重新演示。例如，對(duì)某種具體的和弦連接，教師可在講授其基本寫作規(guī)律的同時(shí)，通過(guò)MIDI鍵盤彈奏出它的各種表現(xiàn)形態(tài)，包括不同的旋律位置、不同的排列位置、不同的音域音區(qū)等和聲因素的變化。學(xué)生在聽到和聲音響的同時(shí)，也看到了它們的樂譜顯示，并可根據(jù)自己的聽覺與視覺感知，對(duì)教師所彈的各種連接形態(tài)作出自己的音響審美判斷。實(shí)踐證明，以這種方式進(jìn)行和聲教學(xué)的課堂講授，學(xué)生看得見、聽得著，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美判斷的自信心。
（二）利用MW3的樂譜編輯功能進(jìn)行習(xí)作示范與作業(yè)講評(píng)
MW3的樂譜編輯功能是非常出色的。在對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行分析講評(píng)以及在課堂上進(jìn)行習(xí)作示范時(shí)，利用該功能常能取得舉一反三的良好效果。例如，對(duì)和弦連接中最常出現(xiàn)的平行、反向及隱伏五八度等不良聲部進(jìn)行，可以利用樂譜編輯中的拷貝（Copy）功能，將包含上述錯(cuò)誤的和弦連接片斷拷貝到下方相鄰音軌的同一節(jié)拍位置，并在新音軌上利用編輯功能將多余聲部刪除，只留下構(gòu)成平行進(jìn)行的兩個(gè)聲部，學(xué)生視、聽后就會(huì)對(duì)問(wèn)題一目了然，無(wú)須再作過(guò)多的說(shuō)明。
在做習(xí)作示范時(shí)，教師可將同一條習(xí)題拷貝到同一節(jié)拍位置上的不同音軌中，通過(guò)啟發(fā)講解，讓學(xué)生對(duì)同一習(xí)題做出多種不同的和聲配置。然后，利用MW3的單軌放音功能，把通過(guò)課堂討論所得到的各種和聲配置方案分別放音讓學(xué)生傾聽，視聽結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺能力及和聲思維能力，并培養(yǎng)其高雅的和聲審美趣味。
在對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行分析講評(píng)時(shí)，也可采用同樣的方法，將習(xí)題原樣輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)并拷貝到不同音軌，在新的音軌中對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析改錯(cuò)（不同的改正方案可分別放置在不同的音軌里，各個(gè)音軌中的改正方案均可隨時(shí)單獨(dú)放音傾聽）。改題結(jié)束后，通過(guò)新舊配置方案的音響對(duì)比，學(xué)生對(duì)各種不同的和聲配置方法會(huì)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
（三）利用tonica學(xué)習(xí)不同類型的和聲風(fēng)格并幫助進(jìn)行和聲改題
tonica是一款專門用來(lái)學(xué)習(xí)四部和聲的多媒體教學(xué)軟件。與其他軟件相比，雖然tonica的界面設(shè)計(jì)不太友好，但對(duì)于和聲教學(xué)來(lái)說(shuō)，tonica專有的練習(xí)功能仍可發(fā)揮它的積極作用。例如：可以將教師在課堂上做過(guò)的為旋律（或?yàn)榈鸵簦┡浜吐暤睦}或?qū)W生課后作過(guò)的書面習(xí)題，利用tonica的自動(dòng)配和聲功能，選擇不同的和聲風(fēng)格另做幾次不同的和聲配置，讓學(xué)生體會(huì)不同和聲風(fēng)格之間的技術(shù)差異。另外，可以將學(xué)生的和聲習(xí)作以MIDI文件的格式導(dǎo)入tonica，利用它進(jìn)行和聲作業(yè)的技術(shù)性改題。在目前許多院校的和聲學(xué)教學(xué)采取大班上課的特殊情況下，采用tonica幫助進(jìn)行和聲改題無(wú)疑是一種較為可行的和聲教學(xué)方法。
（四）利用Encore和MW3的實(shí)時(shí)錄音功能進(jìn)行鍵盤和聲彈奏指導(dǎo)
鍵盤和聲彈奏是高師和聲教學(xué)的重要內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，要求學(xué)生做到眼看和弦標(biāo)記、心想連接規(guī)則、手彈四部和聲，但由于種種原因，學(xué)生在彈奏時(shí)往往顧此失彼，彈錯(cuò)了音而自己卻不知道。利用Encore和MW3的實(shí)時(shí)錄音功能，在學(xué)生彈奏之前按下錄音鍵，彈奏與錄音就會(huì)同步完成，并即時(shí)生成樂譜，這樣，轉(zhuǎn)眼即逝的鍵盤和聲彈奏轉(zhuǎn)換成了具體存在的五線譜形式。以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)彈奏即時(shí)生成的樂譜為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題。另外，為加強(qiáng)鍵盤和聲練習(xí)與即興伴奏課程的銜接，教師可將學(xué)生彈奏的四部和聲在新音軌中演化成常見的伴奏織體（或簡(jiǎn)單的伴奏音型），通過(guò)四聲部的和聲輪廓與伴奏織體的鮮明對(duì)比，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、《練耳》教學(xué)
聽覺訓(xùn)練是視唱練耳課程的兩大中心教學(xué)內(nèi)容之一，其重要性對(duì)于專業(yè)音樂學(xué)生來(lái)說(shuō)是不言而喻的。但是，在高師院校的視唱練耳教學(xué)中，由于學(xué)生的專業(yè)起點(diǎn)較低、視唱練耳課時(shí)偏少且學(xué)習(xí)年限又短，故長(zhǎng)期以來(lái)練耳教學(xué)多在較低層次上徘徊不前。特別是近年來(lái)因招生人數(shù)盲目擴(kuò)大導(dǎo)致數(shù)十人的大班上課，更使得這一問(wèn)題每況愈下，已經(jīng)成為嚴(yán)重影響高師音樂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
在計(jì)算機(jī)MIDI和多媒體系統(tǒng)進(jìn)入課堂教學(xué)之后，我們采用了美國(guó)MidiTec Denmark公司研制的《EarMaster Professional》(Version4.0)練耳教學(xué)軟件進(jìn)行練耳教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
《EarMaster Professional》（可譯為“練耳大師”）是一款交互式多媒體聽覺訓(xùn)練教學(xué)軟件，它包括旋律音程與和聲音程的性質(zhì)及音高聽辨；原位與轉(zhuǎn)位和弦的音高聽辨；長(zhǎng)短不一、風(fēng)格各異的四聲部和聲進(jìn)行聽辨；數(shù)十種調(diào)式音階的類型及音高聽辨；十多種拍子類型，1－6小節(jié)長(zhǎng)度的節(jié)奏視奏、節(jié)奏模仿、節(jié)奏對(duì)比練習(xí)；4－12小節(jié)不等的旋律聽記等十項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容又根據(jù)不同的練習(xí)難度分別設(shè)定為10－60課不等。
《EarMaster Professional》有著極強(qiáng)的互動(dòng)性和開放性。例如：（一）在音程性質(zhì)聽辨中，教師可以按照教學(xué)進(jìn)度的要求并根據(jù)學(xué)生（甚至是每個(gè)學(xué)生）的具體情況，有針對(duì)性地在同度至兩個(gè)八度之間設(shè)定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、旋律音程或是和聲音程、旋律音程的進(jìn)行方向是上行還是下行或是上下行交替出現(xiàn)。（二）在音程的音高聽辨中，可以設(shè)定是否指定調(diào)性、是否顯示調(diào)號(hào)、是否顯示旋律音程的第一個(gè)音或和聲音程的低音、參考音是單音或是調(diào)內(nèi)和聲進(jìn)行等等。（三）在和弦聽辨中，可以設(shè)定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、柱式和弦或是分解和弦、分解和弦的進(jìn)行方向是上行或是下行。不但可以聽辨?zhèn)鹘y(tǒng)和聲范圍內(nèi)的各種和弦材料（可以選擇只聽自然音三和弦、七和弦、甚至只聽各種增六和弦），也可以自己設(shè)計(jì)一些現(xiàn)代和聲的和弦材料進(jìn)行聽辨。（四）其余各項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容如音階、節(jié)奏、旋律、四部和聲等，都可以由教師（或?qū)W生自己）根據(jù)教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)每一課的訓(xùn)練內(nèi)容。
值得一提的是，《EarMaster Professional》不僅可以在視唱練耳課的課堂教學(xué)中使用，還可以在學(xué)生的課后練習(xí)中廣泛使用。如果學(xué)習(xí)者真正能夠按照教師或程序設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)電腦循序漸進(jìn)地學(xué)完各項(xiàng)內(nèi)容的所有課程，其聽覺能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，必然會(huì)大大超過(guò)高師視唱練耳教學(xué)大綱所要求達(dá)到的程度。
三、《樂器法》教學(xué)
樂器法知識(shí)是作為一名合格的中學(xué)音樂教師必不可少的基本常識(shí)。因條件所限，過(guò)去的樂器法教學(xué)多局限于書本知識(shí)的介紹，學(xué)生對(duì)各種樂器的了解主要通過(guò)教師的講解和觀看樂器圖片，而無(wú)法聽到各種樂器的實(shí)際音響，顯然，這是一種不得已而為之的教學(xué)方法。在MIDI和多媒體系統(tǒng)進(jìn)入課堂教學(xué)之后，我們采用美國(guó)Microsoft公司開發(fā)的多媒體光盤軟件《 Musical Instruments（樂器）》，該光盤存儲(chǔ)了世界各地從古至今數(shù)百種樂器的聲、圖、文資料，分別按形制、地區(qū)、樂隊(duì)編制和樂器名稱分類，教師可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用。例如，在介紹提琴類樂器時(shí)，通過(guò)該光盤可以直觀地看到從古提琴到現(xiàn)代小、中、大及倍大提琴等產(chǎn)生于不同歷史時(shí)期的各種不同形制的提琴類樂器，聽到它們各自演奏的、選自著名音樂作品的獨(dú)奏音響，同時(shí)還可看到有關(guān)該樂器的外形結(jié)構(gòu)、形制數(shù)據(jù)、發(fā)展歷史、演奏方式等方面的彩色圖文資料。除西洋樂器外，該光盤還收集了亞、非、拉、美各洲各國(guó)的眾多民族樂器。僅就中國(guó)樂器而言，該光盤就收集了各民族的樂器達(dá)數(shù)十種之多。使用該光盤進(jìn)行樂器法教學(xué)，不僅可以按照傳統(tǒng)的管弦樂器分類法進(jìn)行講解，而且還可依照時(shí)代、地區(qū)、民族等各種標(biāo)準(zhǔn)作分類介紹。利用計(jì)算機(jī)多媒體手段進(jìn)行樂器法教學(xué)，學(xué)生看得見、聽得著，直觀性強(qiáng)，聽、視覺印象強(qiáng)烈，都說(shuō)是參觀了一個(gè)龐大的世界樂器陳列館，收獲特別之多。
四、《配器法》教學(xué)
配器法是研究多聲部管弦樂音樂作品寫法，特別是研究樂隊(duì)音響及音色組合的作曲理論課程。高師音樂系科因教學(xué)環(huán)境及條件所限，以前的配器教學(xué)多局限于書面寫作練習(xí)及鋼琴音響試聽的舊模式當(dāng)中。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)到了初步的配器理論與寫作技巧，有的人還試寫了一些配器作品，但由于學(xué)生沒有試聽自己配器作品實(shí)際樂隊(duì)音響的條件，故配器法教學(xué)很難取得理想效果。
為改善配器教學(xué)之現(xiàn)狀，我們采用了美國(guó)Twelve Tone Systems公司開發(fā)的專業(yè)音序軟件《Cakewalk Pro Audio (TM) 9.03 》，借助于該軟件非凡的聲音編輯功能，配器法教學(xué)取得了良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)木管組及銅管組樂器的配器時(shí)，各種樂器的不同的旋律結(jié)合、不同的和弦排列以及不同的和聲配置，通過(guò)MIDI系統(tǒng)均可發(fā)出具體、真實(shí)的樂器音響，有利于學(xué)生對(duì)配器效果的分析和把握。再如，當(dāng)介紹弓弦樂器的弓法技巧時(shí)，利用Cakewalk的聲音編輯功能，將同一段音樂采用增加或縮短音符的節(jié)奏值（tick）、增加或減少音符的擊鍵速度（Key Velocity）以及分離音符另建新軌（New Track）等方法，即可做出連弓、分弓、跳弓、頓弓等弓法效果。左手的揉弦效果，也可以通過(guò)對(duì)Modulation控制器數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)處理來(lái)獲得。通過(guò)這種理論聯(lián)系實(shí)際的直觀講解，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生較為深刻的印象。另外，將學(xué)生的配器習(xí)作采用MW3或Cakewalk輸入計(jì)算機(jī)后，通過(guò)MIDI系統(tǒng)即可產(chǎn)生較為真實(shí)的樂隊(duì)音響，教師結(jié)合實(shí)際音響進(jìn)行分析、講評(píng)，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高配器法教學(xué)的質(zhì)量水平。
最近，Twelve Tone Systems公司推出了《Cakewalk Pro Audio 》的換代產(chǎn)品《Cakewalk Sonar》(Version 1.01)，在這個(gè)版本中，聲像、表情、合唱、混響等音樂要素均可在主窗口進(jìn)行最直觀地調(diào)整，這無(wú)疑會(huì)給配器法的教學(xué)帶來(lái)新的面貌。
五、《西方音樂史》教學(xué)
美國(guó)Midisoft公司開發(fā)的《Music Mentor（音樂教師）》是一個(gè)聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)軟件，它將西方音樂的歷史分為早期(Early Music)、巴羅克(Baroque)、古典(Classical)、浪漫(Romantic)及現(xiàn)代(Modern)共五個(gè)時(shí)期，并將各時(shí)期的音樂按照構(gòu)成因素分解為旋律(Melody)、節(jié)奏(Rhythm)、和聲(Harmony)、音色(Timbre)、織體(Texture)、曲式(Form)等六個(gè)專題。采用Music Mentor進(jìn)行西方音樂史的多媒體輔助教學(xué)，既可以研究與某一歷史時(shí)期有關(guān)的全部六個(gè)專題，也可以研究與某一專題有關(guān)的各不同歷史時(shí)期。以時(shí)期劃分為序，學(xué)生可以看到并可聽到各種音樂要素在某一時(shí)期表現(xiàn)出的風(fēng)格特點(diǎn)；以音樂要素為序，學(xué)生又可以觀察到某一音樂要素在各歷史時(shí)期的風(fēng)格演變。以該軟件做為西方音樂史教學(xué)的輔助手段，使音樂史的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)活潑、具體直觀。
另外，若需要對(duì)西方音樂史作更深入的了解，還可以采用美國(guó)Vayager公司的五卷系列多媒體光盤軟件《So I've Heard》。該軟件采用交互式多媒體手段，提供了從古希臘音樂到20世紀(jì)電子音樂的歷史發(fā)展概述。第一卷名為《Bach and Before》（巴赫及以前時(shí)代的音樂）；第二卷名為《The Classical Ideal》（古典音樂范例）；第三卷為《Beethoven and Beyond》（貝多芬及以后）；最后兩卷分別為《Romantic Heights》（浪漫主義音樂的頂點(diǎn)）和《Here and Now》（當(dāng)代音樂）。各卷中所包含的文字、照片、圖畫和大量的音樂作品實(shí)例，可以使我們的音樂史教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，更容易取得良好的教學(xué)效果。
六、結(jié)語(yǔ)
高師音樂教學(xué)論文范文3
在學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，日常的聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)于中小學(xué)生本身對(duì)聲樂課堂的接受能力、興趣和學(xué)習(xí)的熱情等，實(shí)際上并沒有很充分的了解。這使得高師學(xué)生在投入實(shí)踐中時(shí)有些舉手無(wú)措，這與高師聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)期間，與專業(yè)學(xué)習(xí)最終定位于中小學(xué)聲樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的脫軌有著內(nèi)在關(guān)系。而作為在校的專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要想改變這種情況，只能夠通過(guò)自己學(xué)習(xí)調(diào)整，來(lái)獲得更大的適應(yīng)。首先，在校學(xué)習(xí)期間，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心當(dāng)前中小學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)改革情況，關(guān)注國(guó)家對(duì)于聲樂專業(yè)教育提出的新的培養(yǎng)要求和發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照發(fā)展目標(biāo)提升自己的能力。其次，在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該盡可能多的參與到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多參加學(xué)校組織的暑期學(xué)生支教活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的互動(dòng)了解中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況，思考通過(guò)什么樣的方法才能夠解決這些問(wèn)題，對(duì)于中小學(xué)生的培養(yǎng)更具針對(duì)性。第三，要更多的關(guān)心中小學(xué)生這個(gè)年齡段的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)聲樂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一定的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，這能夠?yàn)樽约何磥?lái)的聲樂教育實(shí)踐提供更大的幫助。
二、多掌握一些現(xiàn)代潮流歌曲
實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，處于最具朝氣和最容易被影響年齡段的中小學(xué)生，對(duì)于一些新的歌曲更加熟悉，而聲樂教育中那些經(jīng)典的作品，并不被他們認(rèn)可。高師聲樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了讓中小學(xué)教育更加有效，能為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)人才，這就需要高師聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)生的實(shí)際情況，了解一些屬于他們這個(gè)年齡段的作品，其中最直接的就是當(dāng)下正在流行的一些潮流歌曲。因?yàn)榻┠陙?lái)流行起來(lái)的一些潮流作品，被學(xué)術(shù)界批判為沒有內(nèi)涵、沒有音樂素養(yǎng)的不入流作品，在教育中多被排斥，這實(shí)際上不利于聲樂教育的發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，講述這種相對(duì)簡(jiǎn)單的作品，概括性的指導(dǎo)一些基礎(chǔ)性的聲樂知識(shí)，符合他們這個(gè)年齡段的實(shí)際需求。所以除了關(guān)注這些潮流作品之外，高師聲樂專業(yè)的學(xué)生還需要去研究、分析這些作品，積累一定的知識(shí)，為自己的聲樂教育做好鋪墊。
三、掌握豐富的教學(xué)方法
互動(dòng)、相互成長(zhǎng)是新課改對(duì)中小學(xué)聲樂教育改革提出的新的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是高師聲樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所必須要掌握的內(nèi)容。但是因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)踐，對(duì)于教學(xué)的聯(lián)想常常是一人教學(xué)，遇到真正的實(shí)踐，需要展開教學(xué)互動(dòng)時(shí)，不容易適應(yīng)。為了避免這種情況，高師聲樂專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該更多的了解一些新提出的教學(xué)方法，掌握其實(shí)踐技巧、實(shí)施辦法，多閱讀一些老師的教學(xué)論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這不僅能夠讓學(xué)生日后應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)時(shí)靈活自如，還有助于自己在實(shí)踐中主動(dòng)創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做出適應(yīng)他們的教學(xué)模式。
四、總結(jié)
高師音樂教學(xué)論文范文4
關(guān)鍵詞：高師院校 教師技能 訓(xùn)練
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標(biāo)不僅要求中小學(xué)教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國(guó)的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時(shí)代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來(lái)看，還存在許多需要認(rèn)真研究和解決的問(wèn)題。
一、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀
高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學(xué)實(shí)踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練存在一些不盡如人意的方面。
一是學(xué)生的教師技能訓(xùn)練沒有得到足夠的重視。學(xué)校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓(xùn)練放到相應(yīng)的重要地位，即使有的學(xué)校在近年來(lái)開設(shè)了一些類似于教師專業(yè)技能訓(xùn)練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也使得高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)落不到實(shí)處。
二是沒有能夠根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)編制不同的培養(yǎng)實(shí)踐方案。每個(gè)學(xué)科對(duì)于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，需要有一套與之相適應(yīng)的培養(yǎng)實(shí)踐方案來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來(lái)看，很少有學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的實(shí)際需要，編制出科學(xué)的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練方案，更沒有結(jié)合每個(gè)專業(yè)或方向的未來(lái)教育教學(xué)工作實(shí)際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進(jìn)行分解，制定出各個(gè)不同內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃。使得高師院校在組織學(xué)生開展教師專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)無(wú)章可依。
三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)開展輔導(dǎo)。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練除了需要學(xué)生進(jìn)行刻苦訓(xùn)練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程預(yù)期的訓(xùn)練效果。從高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際情況來(lái)看，還沒有多少學(xué)校根據(jù)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)際需要配備在這某項(xiàng)教師技能訓(xùn)練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。更談不上對(duì)這些教師專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的工作的肯定和報(bào)酬支付。一般教師只求上好自己承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學(xué)生教師技能考核評(píng)價(jià)體系。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)在一定程度上類似于高考對(duì)于高中教學(xué)的指揮棒作用。為了增加高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的動(dòng)力，必需要有專門的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)體系來(lái)做保證。而高師的實(shí)際情況是不僅沒有專門研究自己學(xué)校各個(gè)不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標(biāo)、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓(xùn)練和考核資料、評(píng)價(jià)手冊(cè)，更沒有堅(jiān)持逐項(xiàng)考核、逐項(xiàng)記錄，并把其與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)掛鉤。
諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學(xué)生在未來(lái)的教育改革和發(fā)展中大展身手。
二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識(shí)與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，只有充分認(rèn)識(shí)這些特殊的要求，才能有效推進(jìn)高師院校的學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練。
（一）把教師技能培養(yǎng)和學(xué)生的生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)生生涯設(shè)計(jì)和計(jì)劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學(xué)生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識(shí)地把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況、訓(xùn)練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)老師在對(duì)學(xué)生開展生涯教育過(guò)程中，可以有意識(shí)地把對(duì)學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，把教師專業(yè)技能訓(xùn)練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對(duì)師范生的教育管理過(guò)程中也應(yīng)該有目的地增加關(guān)于學(xué)生教師專業(yè)技能的訓(xùn)練情況的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來(lái)教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展
以把學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學(xué)教師與培養(yǎng)中小學(xué)教育行政管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強(qiáng)研究性、學(xué)術(shù)性專業(yè)技能訓(xùn)練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學(xué)的研究技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面應(yīng)高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文寫作、實(shí)踐活動(dòng)課程及研究性學(xué)習(xí)培育其研究意識(shí)與技能，切實(shí)培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問(wèn)題研究技能、教學(xué)論文撰寫技能，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學(xué)術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個(gè)性[4]，世界上許多國(guó)家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，如語(yǔ)言文字運(yùn)用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應(yīng)用及語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)應(yīng)用文寫作技能），對(duì)照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用技能，課堂施教技能、課堂教學(xué)效果的測(cè)量技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其課程的指導(dǎo)技能等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，突出對(duì)其會(huì)教意識(shí)和會(huì)教能力的培養(yǎng)，要讓會(huì)教的訓(xùn)練融會(huì)在每個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，使其在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)人準(zhǔn)教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，找出高師學(xué)習(xí)和中小學(xué)教學(xué)之間的直接和間接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學(xué)教育工作的基本能力為目標(biāo)，注重德育工作技能、心理輔導(dǎo)技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學(xué)生的師范能力；同時(shí)，還可以開展模擬課堂活動(dòng)、教師角色扮演訓(xùn)練、說(shuō)課、辯論賽、演講比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，以不斷豐富師范性;學(xué)校還可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既要讓學(xué)生走出去——定期下中小學(xué)，了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，聽取中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，又要能夠請(qǐng)進(jìn)來(lái)——聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、一線專家來(lái)校講學(xué)，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導(dǎo)其在專業(yè)技能訓(xùn)練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）努力堅(jiān)持師范教育的基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則
中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性特點(diǎn)，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓(xùn)練的前提性承諾，中小學(xué)教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎(chǔ)性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，幫助他們學(xué)會(huì)如何做“人”，奠定學(xué)習(xí)、生活和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的深入開展，中小學(xué)的教育教學(xué)顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點(diǎn)，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學(xué)教育啟蒙性特點(diǎn)都對(duì)師范類本科專業(yè)的技能訓(xùn)練提出了“通才型”要求。
對(duì)于高師院校師范類專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學(xué)科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓(xùn)練目標(biāo)上，既要強(qiáng)調(diào)其“師范性”帶來(lái)的特定要求，又不能因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性而忽視對(duì)其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來(lái)從事的是最基礎(chǔ)的教育，但在文化精神、素質(zhì)習(xí)練上應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、“寬口徑”的。在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性與發(fā)展性的結(jié)合，堅(jiān)持必選與自選的結(jié)合，凡是針對(duì)未來(lái)中小學(xué)教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設(shè)立的“基本性項(xiàng)目”，要在普及與實(shí)用上下功夫，凡是為滿足學(xué)生的興趣愛好及特長(zhǎng)而設(shè)立發(fā)展性項(xiàng)目，除了兼顧實(shí)用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應(yīng)中小學(xué)教育促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源，除面向全體學(xué)生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項(xiàng)，由相關(guān)教師進(jìn)行一定時(shí)間的輔導(dǎo)外，還可以根據(jù)學(xué)生在必備技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段情況及其個(gè)人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國(guó)畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓(xùn)練的基本要求，又照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，同時(shí)， 還能減輕學(xué)生的技能訓(xùn)練的不必要心理負(fù)擔(dān)。
（四）注意體現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的特色性與實(shí)效性兼顧特點(diǎn)
面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使技能訓(xùn)練的開展符合學(xué)生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨(dú)特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓(xùn)練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過(guò)的光陰”，“參加活動(dòng)的質(zhì)量”和校園文化的風(fēng)格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴(kuò)大學(xué)生對(duì)技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)同感，提高學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的非智力因素，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓(xùn)練的水平；以實(shí)踐為導(dǎo)向，統(tǒng)籌基礎(chǔ)理論、技能理論與實(shí)訓(xùn)，使技能訓(xùn)練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和中小學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時(shí)而化，把中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理咨詢等及時(shí)納入技能的訓(xùn)練中，強(qiáng)化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。 重視師范類專業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評(píng)為缺乏學(xué)術(shù)性。二是應(yīng)突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學(xué)教師各專業(yè)的技能課程體系，過(guò)分偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，輕視教育教學(xué)知識(shí)，重視一般理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進(jìn)人工作崗位后最初幾年大多不能適應(yīng)學(xué)校的教育、教學(xué)、班務(wù)工作和課外活動(dòng)的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面，把握中小學(xué)教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師范生教育學(xué)科專業(yè)技能和任教學(xué)科學(xué)術(shù)水平的有機(jī)融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應(yīng)給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓(xùn)練師范生的專業(yè)技能，與此同時(shí)也就減少了學(xué)術(shù)養(yǎng)成的時(shí)間，高師院校師范類本科專業(yè)應(yīng)該充分利用隱性課程的非計(jì)劃、非預(yù)期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ?xiàng)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生自覺完成隱性課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，檢查隱性課程的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)[7]62
三、高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)施路徑
（一）著力傳授學(xué)生教師技能訓(xùn)練的理論
首先，因勢(shì)利導(dǎo)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，來(lái)到高師院校的學(xué)生，剛開始對(duì)學(xué)校充滿了好奇，對(duì)高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的興趣，通過(guò)競(jìng)賽、互助、展示等幫助學(xué)生克服訓(xùn)練的倦怠情緒；重視技能理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和有效引導(dǎo)。其次，結(jié)合實(shí)際，搞好綜合訓(xùn)練。學(xué)以致用是提高技能訓(xùn)練實(shí)效的重要途徑，組織學(xué)生訓(xùn)練，深入中小學(xué)實(shí)地見習(xí)、實(shí)習(xí)必不可少，理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能掌握的實(shí)際情況，對(duì)見習(xí)中遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析研究，同時(shí)，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗(yàn)和好的方法，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)拔指導(dǎo)，使學(xué)生利用自己已掌握的理論知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。找出解決的辦法后要求學(xué)生寫出心得體會(huì)，使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學(xué)生教師技能培養(yǎng)要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)
在高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育都在不斷深化和推進(jìn)改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)、電化教學(xué)等等方面的教學(xué)技能已經(jīng)客觀地?cái)[在了高師學(xué)生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實(shí)，不對(duì)高師學(xué)生教師專業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的改革和調(diào)整，則稂難保證學(xué)生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)的需要。因此，我們必須在指導(dǎo)高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中重點(diǎn)研究、確定、并實(shí)踐與時(shí)俱進(jìn)的高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。
（三）把學(xué)生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學(xué)改革結(jié)合
毫無(wú)疑問(wèn)，高師院校的課堂教學(xué)是學(xué)生老師專業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的主渠道。高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，更新課堂教學(xué)的理念，改革課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式方法，而且還把學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透課堂教學(xué)之中。同時(shí)還要求高量院校的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。像讓學(xué)生板演、走上講臺(tái)發(fā)表見解、讓學(xué)生主持開展教學(xué)活動(dòng)、加大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的比例等等，都可以讓學(xué)生以第一課堂教學(xué)作為平臺(tái)，學(xué)習(xí)和掌握老師專業(yè)技能訓(xùn)練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓(xùn)練。
（四）積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生教師技能訓(xùn)練所需的條件
充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件，教師根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)知程度和實(shí)踐技術(shù)所應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，制定實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)計(jì)劃及措施，做到有的放矢，目標(biāo)明確，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。充分利用實(shí)習(xí)基地，面向社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長(zhǎng)才干，贏得社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動(dòng)力。借助電化教學(xué)手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。比如，利用微格教室給學(xué)生試講，使學(xué)生看清了自己課堂教學(xué)的實(shí)況，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后進(jìn)行總結(jié)，為課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)放映新課改課堂教學(xué)錄像，學(xué)生邊看邊學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)老師講評(píng)，使得技能訓(xùn)練收到較好的效果。鼓勵(lì)學(xué)生搞科研，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。
（五）制定科學(xué)有效的學(xué)生教師技能考核標(biāo)準(zhǔn)
制定各專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和技能訓(xùn)練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和學(xué)生的實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制定了各專業(yè)每學(xué)年學(xué)生技能訓(xùn)練應(yīng)知應(yīng)會(huì)的考核要求。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練所需的配套設(shè)備，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分別予以落實(shí)，并由該專業(yè)的任課教師負(fù)責(zé)考查、考評(píng)工作等，保證了學(xué)生技能訓(xùn)練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應(yīng)的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。
高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練和高師專業(yè)改革一樣也會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，不同的學(xué)校還會(huì)有各自不同的實(shí)際，要有效提高高師學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練的水平，取得理想的訓(xùn)練效果，必須要針對(duì)高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應(yīng)的對(duì)策。
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高師音樂教學(xué)論文范文5
蘊(yùn)育：在梳理中尋找
朱團(tuán)長(zhǎng)所說(shuō)的研究方向是指?jìng)€(gè)人在本學(xué)科領(lǐng)域研究的側(cè)重點(diǎn)，是帶有個(gè)人傾向性的教育教學(xué)主張。選擇什么作為我的語(yǔ)文研究方向呢？
首先，我對(duì)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一番系統(tǒng)的梳理。經(jīng)查閱大量的資料，我整理了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)存在的并形成自己風(fēng)格的教學(xué)流派和教學(xué)主張。光是給“語(yǔ)文”加修飾的就有：詩(shī)意語(yǔ)文、詩(shī)化語(yǔ)文、情智語(yǔ)文、情趣語(yǔ)文、智慧語(yǔ)文、魅力語(yǔ)文、心根語(yǔ)文、文化語(yǔ)文、本色語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文、兒童語(yǔ)文、生活語(yǔ)文、人性語(yǔ)文、感悟式語(yǔ)文、實(shí)與活的語(yǔ)文……還有從教學(xué)法入手的就更多了：閱讀法、對(duì)話法、語(yǔ)感教學(xué)法、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法、整體教學(xué)法、差異教學(xué)法、單元教學(xué)法、程序教學(xué)法、大語(yǔ)文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法……這些提法都是建立在對(duì)語(yǔ)文的深入思考和積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，許多主張?jiān)谌珖?guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。
接著，是對(duì)自身教育實(shí)際的認(rèn)真反思。回憶了自己從教語(yǔ)文近20年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，剖析了自己在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)所長(zhǎng)和存在短板，整理了自己撰寫的80多篇語(yǔ)文教學(xué)論文，提煉了自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心觀點(diǎn)，掂量了自己在學(xué)科教學(xué)與研究領(lǐng)域的潛力和后勁。
帶著眾多的思考，求教于北京的語(yǔ)文名師吳琳，她聽后哈哈大笑：“你們江浙一帶的教師就是頭腦靈活，意識(shí)性強(qiáng)，注冊(cè)了一個(gè)語(yǔ)文名詞，搶占了一個(gè)‘山頭’，就獨(dú)立為‘王’了?！彼Y(jié)合自己研究的一個(gè)國(guó)家級(jí)課題《閱讀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》，建議將西方倡導(dǎo)的“心圖”或“腦圖”法，應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，從而形成自己的研究特色與教學(xué)主張。
萌生：在啟迪中求索
2008年11月28日，南通市青年名師教學(xué)展示活動(dòng)在通州區(qū)通州小學(xué)進(jìn)行。我?guī)サ氖恰独牙训募艏垺?，在課堂上，努力凸顯“真”“善”“美”的教學(xué)追求，關(guān)注童真，激發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生的真知、真能；領(lǐng)悟姥姥的與人為善、作者的善解人意、親情的大愛至善；品味語(yǔ)言文字美、人物形象美、剪紙藝術(shù)美、音樂氛圍美。提出小語(yǔ)課堂應(yīng)該“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本質(zhì)就是凸顯教學(xué)的工具性；“崇善”就是要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的人文性；“尚美”則是追求兩者的有機(jī)結(jié)合，就是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，就是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式的辯證統(tǒng)一。課后，進(jìn)行了研討，導(dǎo)師們對(duì)我們四人（還有王笑梅、董一紅、陳曉冰）所上的課一一進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)在總結(jié)中指出：我們的語(yǔ)文課堂在關(guān)注情感激發(fā)與熏陶的同時(shí)，不可忽略必要的知識(shí)的引導(dǎo)與傳授。凸顯人文，更要注重工具，才能真正讓語(yǔ)文“入情入理”。這“情”“理”二字在我的腦海中留下了深刻的印象。
帶著朦朦朧朧的幾點(diǎn)想法多次向袁炳飛校長(zhǎng)請(qǐng)教，他對(duì)我所思考的初步意向逐一進(jìn)行了詳細(xì)地分析：“對(duì)話語(yǔ)文”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這是語(yǔ)文教學(xué)的方法論，也符合新課程的教學(xué)理念，課堂中應(yīng)該重視師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話等。然而在網(wǎng)查時(shí)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)已經(jīng)有人在做相關(guān)研究，而且其成果已經(jīng)寫成了專著――王尚文老師主編了《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》；“美的課堂”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)境界，對(duì)于我個(gè)人綜合素養(yǎng)而言，有著一定的自身優(yōu)勢(shì)，加上又有國(guó)培期間的《小學(xué)語(yǔ)文的審美教育研究》的基礎(chǔ)，頗有研究的價(jià)值，而與盛新鳳倡導(dǎo)的“和美語(yǔ)文”相比則稍為遜色；“邏輯語(yǔ)文”的提法很有新意，在小語(yǔ)課堂教學(xué)中則過(guò)于強(qiáng)調(diào)了理性因素……
2008年底，導(dǎo)師許新海、許友蘭、袁炳飛召集祝禧、吳建英和我集中于海門市東洲小學(xué)，就專業(yè)研究方向進(jìn)行了深入地探討。在談及吳建英老師提出的“情意課堂”時(shí)，大家自然想起了李吉林老師的“情境教學(xué)”、孫雙金老師的“情智語(yǔ)文”、楊屹老師的“情趣語(yǔ)文”，結(jié)合前期所考慮的“邏輯語(yǔ)文”中注重理性的觀點(diǎn)，我頓然萌生出“情理課堂”的想法。
2009年初，導(dǎo)師團(tuán)組織我們集中匯報(bào)個(gè)人的教學(xué)主張，我第一個(gè)發(fā)言，當(dāng)我介紹完關(guān)于“情理課堂”的設(shè)想后，導(dǎo)師施建平校長(zhǎng)笑了：“曉冰（南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對(duì)象，南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）也是研究這個(gè)課題，有意義！英雄所見略同呀！”
成長(zhǎng)：在學(xué)習(xí)中建構(gòu)
今后的一段日子，是與“情理”共生的。我特意在電腦中專門建立了一個(gè)文件夾――“情理課堂”，悉心留意并收集著身邊的每一個(gè)與“情理”有關(guān)的素材：“情理”是個(gè)“筐”，什么都往里邊裝。與此同時(shí)，轟轟烈烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)也隨之展開。
一是向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。查閱了200多篇與“情理”有關(guān)的研究報(bào)告和專題論文：浙江臺(tái)州市椒江區(qū)海門小學(xué)關(guān)于《創(chuàng)設(shè)和諧、情智小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與研究》、李紹全的《關(guān)于語(yǔ)文教材的情與理》、黃行福的《情與理：中國(guó)古代文學(xué)的思考》、顧頡的《情理交融和諧靈動(dòng)》、林亦文的《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重情重理》……
二是向書本學(xué)習(xí)。專業(yè)閱讀是提高理論滋養(yǎng)的重要途徑，南通市教育科研中心馮衛(wèi)東先生向我推薦了幾本專著：《兒童精神哲學(xué)》、《兒童哲學(xué)》、《倫理與傳統(tǒng)》、《教育的十大基本問(wèn)題》等。通過(guò)這些書籍的閱讀，讓我積累了較為系統(tǒng)的有關(guān)情與理的基礎(chǔ)理論。
三是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。師父嚴(yán)清先生特意趕到啟東，論證“情理課堂”。他從文路、教路、學(xué)路、兒童的心理、語(yǔ)文的本源、理性的喚醒等角度對(duì)情理課堂提出了許多真知灼見。他指出，人的成長(zhǎng)就是“情”與“理”的不斷平衡與和諧，人性中包含著“感性”和“理性”，我們的細(xì)膩豐富的情感為我們帶來(lái)的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈，而理性的“思”又是我們分析研究現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界和探尋物質(zhì)世界規(guī)律的前提。如皋高師的胡海舟老師是一位語(yǔ)文教育專家，他建議我的研究最起碼解決這幾個(gè)問(wèn)題：何謂情理語(yǔ)文？在目前形勢(shì)下為什么強(qiáng)調(diào)情理語(yǔ)文？情與理是什么關(guān)系？情理語(yǔ)文的個(gè)性特征是什么？如何操作？并完善了我對(duì)“學(xué)理”的定位：一是語(yǔ)文教學(xué)要符合小學(xué)生的心理特征；二是要符合母語(yǔ)教學(xué)規(guī)律；三是學(xué)生應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握方法悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。
2009年6月，我主持的《小學(xué)語(yǔ)文情理課堂的理論與實(shí)踐研究》被列為南通市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題，同時(shí)建立起了由20名語(yǔ)文教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，由此展開了對(duì)“情理課堂”的較為系統(tǒng)的研究。
拔節(jié)：在研討中完型
2010年4月16日，“李偉忠‘情理課堂’專題展示與研討活動(dòng)”在啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。南通市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)的各位導(dǎo)師和啟東等地的小學(xué)語(yǔ)文教師代表共計(jì)400多人出席了活動(dòng)。
這與其說(shuō)是一次公開展示，還不如說(shuō)是一次大型“會(huì)診”。
上午，我首先執(zhí)教了兩堂專題展示課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《包公審驢》，直觀展現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“入情入理”和“情理交融”，充分凸顯了自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格以及對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀的獨(dú)特理解。隨后，作了題為《小學(xué)語(yǔ)文情理課堂的理論與實(shí)踐探索》的主題報(bào)告，從研究動(dòng)因、要義概說(shuō)、理論支撐、操作要領(lǐng)、基本特征和實(shí)踐意義這六個(gè)方面闡釋了小學(xué)語(yǔ)文“情理課堂”的內(nèi)涵。
下午，有關(guān)專家就“情理課堂”理論和實(shí)踐進(jìn)行了熱烈研討。大家充分肯定了我倡導(dǎo)的“情理課堂”的教學(xué)主張，認(rèn)為此研究以“全人教育”為目標(biāo)，促進(jìn)了小學(xué)課堂教學(xué)感性與理性的有機(jī)融合，促進(jìn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，研究拓展空間很大，具有很強(qiáng)的生命力。專家們還就“情理課堂”的理論建構(gòu)、模式打造、擴(kuò)展領(lǐng)域、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面提出了建議。南通市教育局王笑君副局長(zhǎng)在總結(jié)時(shí)指出：“李偉忠‘情理課堂’的研究立意有據(jù)、研究有理、探索有法、實(shí)踐有效、追求有目的。希望他不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)，做大做強(qiáng)‘情理’品牌”。
通過(guò)本次研討，進(jìn)一步完善了情理課堂的組成要素和基本架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從理論構(gòu)想到實(shí)踐推廣的一次飛躍。
一路走來(lái)，將“情”與“理”的觸點(diǎn)布滿我所能及的世界，一點(diǎn)一點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)……在學(xué)習(xí)與研究中拓展著課堂的原野，豐富著教育的智慧。盡管《教育情報(bào)參考》、《小學(xué)教學(xué)》、《教學(xué)月刊》已經(jīng)刊載了我撰寫的《情理，小學(xué)語(yǔ)文課堂的迫切追求》、《追求情理共生的教學(xué)佳境》、《輕輕喚醒小學(xué)語(yǔ)文課堂中的“理”》，盡管已經(jīng)舉辦了個(gè)人教學(xué)研究的匯報(bào)專場(chǎng)，但對(duì)于情理課堂的研究還在路上，如何走得更好更遠(yuǎn)，需要大家的扶持，需要堅(jiān)實(shí)的邁步，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持……
（李偉忠，啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226200）
導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：
所有美好的成長(zhǎng)都是其個(gè)體內(nèi)生力與其生存環(huán)境有情有理的和諧共生。
高師音樂教學(xué)論文范文6
一、文化立校，讓追求成為一種文化特質(zhì)
文化力是一所學(xué)校的核心發(fā)展力。學(xué)校文化建設(shè)既是一種師生精神追求與品格塑造的提煉，更是一種學(xué)校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略計(jì)劃。而文化力的外在表現(xiàn)主要是塑造學(xué)校的文化特質(zhì)，制定師生的共同愿景，通過(guò)內(nèi)在修煉和外在熏陶，將學(xué)校的核心價(jià)值觀予以凝練、滲透，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。提升文化影響力，讓積極進(jìn)取、獨(dú)具特色的文化成為一種引領(lǐng)師生共同發(fā)展的謹(jǐn)慎追求。
現(xiàn)場(chǎng)回放：2004年，實(shí)小的新校區(qū)建成，辦學(xué)條件蘇北一流，來(lái)學(xué)校參觀的人絡(luò)繹不絕。隨著辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年都補(bǔ)充分配或招聘教師，教師隊(duì)伍不斷壯大。新鮮血液的補(bǔ)充，為學(xué)校帶來(lái)了生命力，也帶來(lái)了多元文化的碰撞和價(jià)值取向的差異，帶來(lái)了行為方式的不同，也使學(xué)校管理面臨新的問(wèn)題。
2004年12月下旬，市教育局組織教育教學(xué)督導(dǎo)，下午第一節(jié)課要聽課，聽課對(duì)象由督導(dǎo)組隨機(jī)抽取，一共聽12節(jié)課。拿到聽課名單，教導(dǎo)主任犯難了，原來(lái)，其中點(diǎn)到了潘筱韻老師的一節(jié)科學(xué)課，潘老師已經(jīng)55周歲了，還有一個(gè)多月就要退休了。她任教數(shù)學(xué)，科學(xué)課是兼任學(xué)科，教導(dǎo)主任向督導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)反映了這個(gè)情況，組長(zhǎng)答復(fù)如果潘老師不想上可以換其他老師。教導(dǎo)主任征求潘老師的意見，潘老師說(shuō)：“我教了一輩子的書，從來(lái)沒有擔(dān)心過(guò)被聽課，現(xiàn)在都快退休了，這個(gè)機(jī)會(huì)我更加珍惜，放心吧，我不會(huì)給學(xué)校丟臉的！”因?yàn)榕死蠋煶錾谋憩F(xiàn)、活潑的課堂、高效的教學(xué)，這節(jié)課被評(píng)為優(yōu)秀等次。在交換意見的時(shí)候，督導(dǎo)組再次提起這件事，認(rèn)為一個(gè)快退休的教師，這么熱愛教育事業(yè)，這么珍惜學(xué)校榮譽(yù)，這是實(shí)小精神的個(gè)體反映。這件事在學(xué)校引起很大的反響。怎樣把以潘老師為代表的這種實(shí)小精神發(fā)揚(yáng)光大，變成每個(gè)實(shí)小人的自覺行為？把所有教師的價(jià)值取向統(tǒng)領(lǐng)到實(shí)小精神的軌道上來(lái)？這引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思考。2005年，學(xué)校組織申報(bào)了《基于素質(zhì)教育背景下的學(xué)校文化再造的實(shí)踐策略的研究》的課題，2006年被批準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省“十一五”重點(diǎn)課題，學(xué)校開始了文化再造研究之旅。教師座談會(huì)、研討會(huì)召開了一次又一次，成尚榮、朱小曼、彭鋼等專家一個(gè)接一個(gè)地走進(jìn)校園，學(xué)校辦學(xué)歷程一次又一次地被解讀，最終形成了“健康向上，享受成長(zhǎng)”的核心價(jià)值觀，確定了以“努力”為核心表述語(yǔ)的校訓(xùn)，學(xué)校文化體系初步形成。
深度解讀：學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中逐步形成的，為所有師生認(rèn)同并帶有本校特色的校園精神的整體體現(xiàn)，它代表著學(xué)校發(fā)展的方向，是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力。近年來(lái)，實(shí)小將文化建設(shè)放到了學(xué)校發(fā)展的首要位置，認(rèn)真回顧了學(xué)校辦學(xué)歷程，梳理辦學(xué)理念，提煉出核心價(jià)值觀，突出文化引領(lǐng)作用。東臺(tái)實(shí)小地處黃海之濱，范公堤旁，這里屬海洋文化圈，從古至今，祖祖輩輩就與大自然不斷抗?fàn)?，努力建設(shè)自己的生活家園，圍海造田，筑壩擋海，立灶曬鹽，鹽堿田改良，這里的人們血管里流淌的就是自強(qiáng)不息、永不言棄的抗?fàn)幘?，同時(shí)又具有堅(jiān)忍不拔、團(tuán)結(jié)一心的品質(zhì)。潘筱韻老師體現(xiàn)出來(lái)的就是這樣一種可貴的品格，這是地域文化的饋贈(zèng)，也是百年辦學(xué)歷史的積淀，實(shí)小人用文化再造的行動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了文化立校、內(nèi)涵發(fā)展的目的。
首先，建立了學(xué)校文化標(biāo)桿。學(xué)校以“健康向上，享受成長(zhǎng)”的核心價(jià)值觀為指引，確立了“建設(shè)富有文化底蘊(yùn)、思想含量的實(shí)驗(yàn)性小學(xué)”的辦學(xué)愿景，以“努力”為校訓(xùn)，積極打造為愛而努力、帶著思想行走的實(shí)踐家、研究型團(tuán)隊(duì)、個(gè)性化教師，培養(yǎng)“我努力，我快樂”的學(xué)生。這一切都是學(xué)校文化的載體，凝聚著學(xué)校自身文化的核心力量，滲透著學(xué)校渾厚的文化底蘊(yùn)，包含著學(xué)校鮮明的文化個(gè)性，也支撐著學(xué)校管理者和教育者的思想、理論和精神氣質(zhì)。學(xué)校文化標(biāo)桿的建立，豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵，彰顯了學(xué)校文化的個(gè)性，讓師生有了行動(dòng)的指南。在辦學(xué)積淀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)踐，確立能被廣大師生認(rèn)可的具有可持續(xù)生命力的學(xué)校文化，是使學(xué)校又好又快發(fā)展的助推劑和內(nèi)燃機(jī)。
其次，文化再造凝聚了人心。在學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、教師人數(shù)增加、組合情況多樣化、原有學(xué)校文化受到?jīng)_擊的背景下，以《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)校文化再造的實(shí)踐策略的研究》的課題研究為依托，重新提煉、打造實(shí)小的校園文化，特別是以潘筱韻這樣的有文化代表性的教師個(gè)案研究，很好地起到了凝聚人心的作用，很多老實(shí)小教師在座談、交流時(shí)，喚起了內(nèi)心似曾相識(shí)的文化自豪感。大家都認(rèn)為，老一輩實(shí)小人都是這樣走過(guò)來(lái)的，而且毫無(wú)怨言。今天，自己竟然被當(dāng)作實(shí)小的精神旗幟飄揚(yáng)在高高的文化標(biāo)桿上，讓同事學(xué)習(xí)、傳誦，作為實(shí)小人的自豪感油然而生。很多后來(lái)進(jìn)入實(shí)小的教師，特別是那些才完成從學(xué)生到人師角色轉(zhuǎn)換的新教師，陡增敬重之情，重塑了他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)自己能融入這樣一個(gè)優(yōu)秀的群體感到無(wú)比自豪。
二、教師發(fā)展，讓研究成為一種常態(tài)文化
哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特提出的人力資源價(jià)值鏈理論認(rèn)為：人力資源價(jià)值鏈上主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：“價(jià)值創(chuàng)造”主要強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值創(chuàng)造要素的吸納與開發(fā)；“價(jià)值評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)的是建立科學(xué)有效的價(jià)值考評(píng)體系；“價(jià)值分配”強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)的薪酬體系設(shè)計(jì)和員工激勵(lì)。價(jià)值的科學(xué)考評(píng)和價(jià)值的合理分配會(huì)促進(jìn)價(jià)值的再創(chuàng)造。根據(jù)這一理論，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力關(guān)鍵在于教師的工作熱情以及價(jià)值的再創(chuàng)造。但在實(shí)際工作中，職業(yè)倦怠成了阻礙學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“攔路虎”。如何激發(fā)教師再創(chuàng)造的激情，是學(xué)校管理策略研究的重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果您想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”在一遍又一遍咀嚼這句話后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子提出：要讓研究成為實(shí)小教師的工作常態(tài)，成為價(jià)值再創(chuàng)造的催化劑?；诖藢W(xué)校提出了“積極打造為愛而努力，帶著思想行走的實(shí)踐家、研究型團(tuán)隊(duì)、個(gè)性化教師”的教師團(tuán)隊(duì)文化。
現(xiàn)場(chǎng)回放：丁曉美是師范音樂班畢業(yè)的，專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，可塑性強(qiáng)?？晒ぷ鲀赡旰?，她很迷茫，覺得前途暗淡。放學(xué)送路隊(duì)時(shí)，家長(zhǎng)跟語(yǔ)、數(shù)、外老師非常親熱，對(duì)自己這個(gè)音樂老師卻熟視無(wú)睹，這樣的落差讓她很自卑，上起音樂課來(lái)也無(wú)精打采。她多次找校長(zhǎng)要求換崗，想改教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次找她談心，開導(dǎo)她，并安排一位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師和她青藍(lán)結(jié)對(duì)，為她征訂業(yè)務(wù)雜志，鼓勵(lì)她撰寫教學(xué)論文，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓她上示范課、公開課，一個(gè)接一個(gè)的榮譽(yù)激發(fā)了她對(duì)音樂教學(xué)研究的熱情，她終于由被動(dòng)狀態(tài)走進(jìn)了自覺狀態(tài)。2005年，她光榮地被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。
深度解讀：日本教育家小原國(guó)芳曾說(shuō)：“教育的關(guān)鍵問(wèn)題是教師……根本問(wèn)題是教師精神，是全人教養(yǎng)，是教師之道，是根性，是靈魂。教師之道尤其要鍛煉。”教師是學(xué)校發(fā)展的力量之源，研究是教書匠與人師的分水嶺。如何引導(dǎo)所有教師熱愛教科研、投身教科研，建設(shè)積極、向上的學(xué)校教科研文化，以教師向上攀登的動(dòng)力推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展，這是教育管理者的智慧。為了引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)，培養(yǎng)“研究型團(tuán)隊(duì)，個(gè)性化教師”，多年來(lái)，實(shí)小尤其注重為教師開辟教科研的“幸福之路”，把研究打造成常態(tài)文化。
首先，建立長(zhǎng)效保障機(jī)制。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校制定并實(shí)施了五級(jí)教師成長(zhǎng)路徑：合格教師、職業(yè)型教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師，厘清了教師發(fā)展的階段，為教師的階梯式發(fā)展搭建了橋梁。為了幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，學(xué)校建立了全方位、多層次、立體化的培訓(xùn)機(jī)制：培訓(xùn)對(duì)象上有個(gè)體培訓(xùn)和全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容上有校本培訓(xùn)、班級(jí)培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)，培訓(xùn)形式上有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)，甚至境外培訓(xùn)。針對(duì)不同發(fā)展階段的教師制訂不同的培訓(xùn)方案。有效的機(jī)制帶動(dòng)了教師尋求專業(yè)發(fā)展的勁頭，開闊了教師的眼界，豐富了教師的閱歷，使教師由過(guò)去“要求我”的被動(dòng)式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙蟆钡闹鲃?dòng)式提升。
其次，尋找專業(yè)成長(zhǎng)突破點(diǎn)。教學(xué)研究不僅是提高師能的有效途徑，更是一種積極向上的教育態(tài)度。為了打造教研文化常態(tài)，學(xué)校提出了“課堂教學(xué)研究常態(tài)化，校本教研模式化，課題研究特色化”，讓教師“在研究狀態(tài)下工作”的思路。每周都組織適合于不同教齡階段教師的各種類型大練兵活動(dòng)，以系列課堂教學(xué)研究活動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，向40分鐘要知識(shí)、要能力、要方法、要情感態(tài)度價(jià)值觀。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。除了競(jìng)爭(zhēng)性的比賽，還充分發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉才干，為青年教師脫穎而出搭建平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力的提高。與此同時(shí)，深入探索“備、說(shuō)、議、講、評(píng)”的校本教研新路，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，以課題帶教研，以項(xiàng)目促發(fā)展，根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，召開匯報(bào)會(huì)、交流會(huì)、點(diǎn)評(píng)會(huì)。學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、研究、反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊串聯(lián)在一起，研究成為實(shí)小教師工作的一種方式，成為教育教學(xué)的常態(tài)。丁曉美老師就是在課題研究中成長(zhǎng)起來(lái)的特級(jí)教師。“九五”到“十五”，實(shí)小已完成省級(jí)以上課題十項(xiàng)，市級(jí)教科研課題幾十項(xiàng)，“十一五”承擔(dān)了六項(xiàng)省重點(diǎn)課題、十幾項(xiàng)市級(jí)教科研課題。人人參與教研已成為實(shí)小的常態(tài)。
三、特色辦學(xué)，讓教育成為一種文化品牌
總書記曾強(qiáng)調(diào)：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，這應(yīng)該是教育工作的主題。”簡(jiǎn)單的回答是：我們要培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)的人，必須通過(guò)創(chuàng)建特色學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)。辦學(xué)特色是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，學(xué)校沒有個(gè)性特色，就不可能提供個(gè)性特色人才成長(zhǎng)的環(huán)境。實(shí)踐證明，越是具有鮮明辦學(xué)特色的學(xué)校，個(gè)性化教育特征就越突出。創(chuàng)建學(xué)校特色是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，個(gè)性化教育既是素質(zhì)教育的基本途徑，也是素質(zhì)教育的核心，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的靈魂。一所辦學(xué)特色鮮明的學(xué)校，必須具有開放的意識(shí)、堅(jiān)守的意志和精細(xì)的能力。只有擁有開放的意識(shí)，才能放眼世界，與國(guó)際接軌，才能使教育不偏居一隅，盲目獨(dú)大；只有擁有堅(jiān)守的意志，才能面對(duì)形形的誘惑而堅(jiān)持本真的教育理想，癡守教育最初的真諦，代代傳承而不改青青本色；只有擁有精細(xì)的能力，才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，于細(xì)微之處顯精神，讓教書育人的工程點(diǎn)滴卓越、盡善盡美。在這樣的思想指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)實(shí)小全體師生秉承“以規(guī)范促發(fā)展，以品牌塑發(fā)展，以教師求發(fā)展”的辦學(xué)理念，著力打造“愛心文化、書香文化、團(tuán)隊(duì)文化、藝體文化”的辦學(xué)特色，尋找素質(zhì)教育背景下高質(zhì)量發(fā)展的新突破，努力打造辦學(xué)品牌。
現(xiàn)場(chǎng)回放：1993年深秋的一個(gè)早晨，學(xué)校門前一個(gè)撿廢紙的老人引起了四（2）班的班主任詹小華老師的注意。老人佝僂的身軀、破舊的外套、憔悴的面容，讓詹老師的心一陣陣地揪疼。經(jīng)打聽，老人叫洪和珍，鄰居都叫她洪奶奶，沒有子女，老伴已去世，孤單單的一個(gè)人住在一間不足15平方米的車庫(kù)里，沒有任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源，就靠撿破爛維持生話。從那一天起，四（2）中隊(duì)就成了洪奶奶的孩子，他們每個(gè)星期都在詹老師的帶領(lǐng)下去幫洪奶奶整理房間、洗衣服，孩子們從家里帶來(lái)吃的、穿的和用的。孩子們來(lái)了，家長(zhǎng)們也來(lái)了，孤苦伶仃的老人綻開了笑臉。三年過(guò)去了，四（2）中隊(duì)成長(zhǎng)為六（2）中隊(duì)了，這個(gè)充滿愛心的集體也要解散了。臨畢業(yè)時(shí)，孩子們開了個(gè)會(huì)，洪奶奶怎么辦？“別怕，還有我們！”現(xiàn)在的四（2）中隊(duì)主動(dòng)找他們，他們?cè)敢饨舆^(guò)這根愛心接力棒。就這樣，一屆又一屆的四（2）中隊(duì)傳遞著這根愛的接力棒。2006年，新聞媒體報(bào)道了這件事，引起省委宣傳部的重視，當(dāng)年被評(píng)為江蘇省精神文明建設(shè)新人新事，是全省教育系統(tǒng)唯一一件入選的事例。《新華日?qǐng)?bào)》將學(xué)校愛心助孤事跡列為10年來(lái)“感動(dòng)江蘇”難忘的一幕。為了讓更多的孩子學(xué)會(huì)感恩，接受愛的熏陶，2007年學(xué)校100個(gè)中隊(duì)，分別與100名孤寡老人結(jié)隊(duì)。從此，“雛鷹助老情暖夕陽(yáng)”愛心大接力活動(dòng)成了學(xué)校的德育核心品牌，并為全國(guó)少先隊(duì)核心品牌活動(dòng)策劃研討班開放了現(xiàn)場(chǎng)。根據(jù)這一事跡編排的情景劇《將愛進(jìn)行到底》參加了江蘇省第五次少代會(huì)的開幕式演出。
深度解讀：推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，是新形勢(shì)下全面貫徹教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革的一項(xiàng)重要工作，也是優(yōu)化學(xué)校管理、豐富學(xué)校內(nèi)涵、提升學(xué)校品位的重要舉措?！皭坌闹稀庇傻掠顒?dòng)成長(zhǎng)為德育品牌，到今天形成愛心文化，影響了一代又一代學(xué)生，感動(dòng)了一批又一批孩子。足以說(shuō)明，特色辦學(xué)，讓教育成為一種文化品牌，需要我們做到以下幾點(diǎn)：
首先，要有持之以恒的毅力。四（2）中隊(duì)關(guān)愛洪奶奶，這一做就是13年，4745個(gè)日日夜夜，風(fēng)雨無(wú)阻，從不間斷，需要何等的毅力？這既是一份堅(jiān)守，更是一份擔(dān)當(dāng)。孩子們分成幾個(gè)小組，保證每天都有人陪洪奶奶說(shuō)話，幫洪奶奶做事，有些家長(zhǎng)輪到自己的孩子的那一天，也抽空陪孩子一起去。用他們的話說(shuō)，這不僅是去關(guān)心一個(gè)孤寡老人，更是在教育自己的孩子，甚至是在教育自己，孩子學(xué)會(huì)了關(guān)心人，柔軟了孩子的心。用學(xué)校少總輔楊茗根老師的話說(shuō)：“我們陪伴了老人的后半生。”這是一份多么偉大的承諾??！
其次，要有銳意創(chuàng)新的思維。要讓教育成為一種文化品牌，不僅需要執(zhí)著的追求、癡情的愛戀，還要有不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。從關(guān)愛洪和珍奶奶到為100位老人在實(shí)小重新安一個(gè)家，讓100個(gè)中隊(duì)的孩子分別走近100位老人的身邊，去關(guān)愛他們，這是了不起的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了德育活動(dòng)的質(zhì)的飛躍，把德育活動(dòng)做成了德育品牌、德育文化，擴(kuò)大了參與活動(dòng)的人數(shù)，擴(kuò)大了社會(huì)影響，把學(xué)校變成了全社會(huì)愛心教育的助推器。5000多名學(xué)生帶動(dòng)的是5000多個(gè)家庭，在東臺(tái)大地形成了一支愛心大軍，這樣的創(chuàng)新價(jià)值無(wú)限。
