前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語寫作教學中翻轉課堂教學的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

高校教學改革主要是改變傳統教學的以教師為中心的教育模式，體現學生在教學活動中的積極性。翻轉課堂的特點是課程教學進行前需要學生進行課前自主學習，以學生為中心。這一特點迎合了目前高校教育改革的目的。

1翻轉課堂的教學模式概述

翻轉課堂主要是要求教師對于課堂內外的教學時間進行調整，將學習的決定權交給學生，依靠信息技術等方法將課上的授課內容制作成課件形式或者微課形式，并上傳至網絡平臺供學生自主學習。教師在課堂教學中集中解決學生在課外時間的自主學習過程中遇到的問題，對于學生學習過程中出現的問題給予及時的修正。翻轉課堂的教學模式在應用過程中的基本流程是：教師上傳微課視頻供學生自學，學生進行課前的自主學習，課堂教學中進行師生互動，教師對于學生自學過程中出現的問題進行歸納總結，學生反思。翻轉課堂的應用可以培養學生的自學能力，深化學生在課堂中的主體位置，方便教師對教學方法進行調整，使其更加符合學生的學習需求。

2高校中英語寫作教學現象

（1）寫作教學內容設置不合理

在高校英語寫作教學中，由于教學內容大都是單元教學內容后的附加部分，所以教師和學生對于英語寫作大都沒有給予相應的關注，給英語寫作教學分配的時間大都較短，無法從根本上提高學生的寫作能力。

（2）教師評價不夠詳細

高校中公共英語課教學課時比較少，而學生數量較多，教師在批改學生的作業時無法做到具體詳細。寫作中學生自由發揮的空間較大，教師對于學生的作文很難做出針對性的評價指導，學生無法了解到自己寫作中存在的問題，對于英語寫作采取敷衍的態度，無法從根本上提高寫作水平，教學目標難以實現。

（3）教學模式傳統化

高校英語寫作教學教學模式大部分仍舊采用以教師為中心的模式，寫作的內容與實際內容關聯甚少，常常是教師在課堂上進行講授，而學生對授課內容興趣不高，寫作模式套路化也導致了學生對寫作失去興趣。

3高校英語寫作教學中翻轉課堂的應用效果

（1）教學方式更加靈活

翻轉課堂教學模式簡單來講就是學生通過教師提供的學習資料在課前進行自主學習，教師再進行課堂教學。該教學模式提高了課堂教學效果，使教學活動更具針對性，鞏固了學生對寫作知識的掌握。與傳統教學模式不同的是學生與教師會在課堂中展開積極討論，發揮了學生教學主體的作用。由于學生進行了課前預習，對課堂內容有了充分的了解，可以在課堂上與教師進行互動，提高了英語寫作能力。

（2）提高學生課堂學習的積極性

英語寫作教學中，教師將知識以微課的形式進行展示，便于學生獲取知識，提高了學生的預習效果。在實際課堂中學生通過與老師交流或者與同學討論，查找相關的學習資料進行解決，提高了學生學習的自主性，使學生對英語寫作的態度更加積極。

4翻轉課堂在高校英語寫作教學中的優勢

（1）培養了學生良好的寫作習慣

良好的寫作習慣要求學生有良好的預習習慣，對于寫作內容有充分的課前準備，查閱相關資料，進行生詞解讀等。在翻轉課堂中學生課堂主體地位得以體現，教師著重培養學生自主預習的能力，落實教學改革的新理念，從而推動英語寫作教學改革。教師可以通過翻轉課堂中的微課讓學生了解更多的范例論文，擴展學生的寫作知識，對于書信、通知、便條等不同的文體寫作有較全面的掌握。微課教學方便快捷，可以幫助學生迅速找到英語寫作的突破口，教師可以加強howabout/wouldyoumind/whatabout等英語句型的練習，提高學生的寫作能力，讓學生利用此類句型聯系生活實際進行寫作，幫助學生提高觀察力和想象力，在英語寫作之前在小組中討論，養成良好的寫作習慣。

（2）拓展學生閱讀空間

提高學生的英語寫作能力需要大量的閱讀作為基礎，而傳統教學模式中學生課上閱讀機會很少，閱讀時間有限，而課下又需要完成大量作業，更沒有時間進行英語的課后閱讀。而翻轉課堂中的“微課”可以有效地幫助學生迅速掌握學習中的重點知識，使學生帶著目標完成寫作任務，減少了課堂中的時間，為課堂閱讀打下了良好的基礎，為提高學生的寫作能力提供了基礎條件。英語教學中的泛讀課的開設頻率為每周一節，在每個單元課程末尾進行，保持學生的關注度。“微課”的設計要充分利用超鏈接的優勢，設置與課程內容相關的閱讀內容超鏈接，讓學生盡可能多地掌握閱讀材料。

（3）營造濃厚的寫作氛圍

在翻轉課堂中，學生需要進行小組間的討論學習，傳統課堂中雖然也有部分討論環節，但是翻轉課堂的討論環節后需要學生共享和傳播。在討論環節學生的積極性比較高，以computer為主題的寫作為例，學生在小組討論中對于電腦的形狀、性能以及構造進行思考討論，小組中設專人對討論內容進行記錄，在最后進行以小組為單位的寫作，各小組之間進行行文過程的展示。在此過程中學生們相互交流經驗，表達能力好的、寫作能力強的、藝術才情好的學生進行交流，從多方面促進學生寫作能力的提高。

5翻轉課堂在高校英語教學中的具體應用

翻轉課堂教學中，要求教師以“微課”為基礎，讓學生對學習的知識進行練習鞏固、課堂內的討論、小組內的學習探究。要以教學內容和學生實際情況為基礎，靈活地運用教學方式設計課堂教學內容。（1）課前“微課”的設計。微課內容中需要重點介紹寫作技巧、經典范文以及經典句型，并在“微課”中設置詞匯庫來擴展學生的視野，（2）翻轉課堂中教師需要根據教學進度安排相應的活動，如課堂討論、課后練習以及教學成果展示。①教學中的課堂討論活動，可以擴展學生的思維，幫助學生深入理解知識，進而對于寫作中應用的核心材料有較為充分的理解。討論形式可以是學習小組之間，也可以是全班同學暢所欲言。②課堂教學后的習題練習。翻轉課堂中作業型的篇章基本可以在課堂中完成，教師可以在審閱時對學生進行相應的指導，解決傳統教學模式中難以一對一輔導的問題，有利于課堂中師生間的互動，以及師生關系的改善。③課堂教學成果展示。教學改革中對于教學目標的要求包括知識目標、情感目標以及技能目標，在教學成果展示環節，教師需要讓部分學生進行習作展示，樹立學生的自信心，有利于學生與老師進行學習上的交流，幫助學生提高進步。（3）教師要根據學生所學的知識，對課后的擴展性閱讀與閱讀實踐進行合理布置。開展自主學習有助于良好的學習習慣的養成。進行課前預習與課堂中的高效學習可以讓學生養成自主學習習慣，教師對課后擴展也無需有過硬要求，學生已然將其當作自己的學習任務，做出了相應的自主安排，完成效果也較好。

6結語

在傳統教學模式的影響下，教師大都只注重與寫作要點和寫作中注意事項的傳授，而學生也都采用被動接受的態度完成學習任務，掌握寫作知識的主要途徑也只是通過筆記等方式。這種學習狀態下學生對于英語寫作很難產生學習興趣。翻轉課堂中教師通過“微課”講授重難點知識，學生通過自主學習的方式掌握，在課堂中與教師就寫作中的難點進行討論，教師對學生自主學習中出現的問題進行糾正，有效地提高了英語寫作教學質量。

參考文獻

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作者:耿慧蓉 單位:廣州民族大學