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【摘要】英語課堂教學(xué)一直是英語教學(xué)的中堅環(huán)節(jié)，是決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，也一直是學(xué)生和家長們關(guān)注的焦點。在決定英語教學(xué)成果的所有環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)無疑是最為重要的，也是最不容忽視的。本文從教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位和教學(xué)的實際效果三個主要方面出發(fā)，對英語課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與初探，總結(jié)出了一套系統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，可以為英語課堂教學(xué)提供一定的參考，對于學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英語；課堂教學(xué)；評價標(biāo)準(zhǔn)

高中英語課堂教學(xué)不但涉及范圍廣，而且涉及內(nèi)容紛繁復(fù)雜。所以，想要對其進(jìn)行評價并總結(jié)出一套系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)并非易事。但是，此舉又是勢在必行，因為只有遵循科學(xué)系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在此標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行備課和授課，才能使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。也正是因為如此，高中英語課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)一直是英語教學(xué)研究者們不斷探討的話題。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)都是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)反思等角度對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，這些評價標(biāo)準(zhǔn)過于固化和繁雜，也不能很好地體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則。所以，本文從新的角度對高中英語課堂的教學(xué)進(jìn)行初步的分析與總結(jié)，以期得出一套更為科學(xué)的、系統(tǒng)的、更符合素質(zhì)教育要求的英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

1教師的主導(dǎo)作用

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師應(yīng)當(dāng)是課堂中的主導(dǎo)者，而非主宰者。“一言堂”形式的課堂教學(xué)形式早已被時代摒棄，教師的主導(dǎo)作用是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用又可細(xì)分為以下四個方面。

1.1教學(xué)理念

不同教師的教學(xué)理念不盡相同，但是在大方向上應(yīng)該是一致的。一堂成功的英語課應(yīng)該能體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想精髓，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料合理地安排課堂的結(jié)構(gòu)，組織課堂活動。學(xué)生們都是不同的個體，家庭背景、性格特點、英語基礎(chǔ)等多方面的差異導(dǎo)致每個學(xué)生都有各自的特點，所以對待學(xué)生，要做到因材施教，即針對不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)手段，不能放棄任何一個學(xué)生。整體的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是面向全體學(xué)生，而非只針對個別的教學(xué)對象；教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識技能并受到思想上的啟迪，而非單一的灌輸知識。此外，英語課堂教學(xué)也應(yīng)該緊跟時代的步伐，要能體現(xiàn)當(dāng)代外語教學(xué)的理念。在教學(xué)方法上，應(yīng)靈活適度，教學(xué)策略上也要與時俱進(jìn)。

1.2教學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)素養(yǎng)是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，它雖抽象但非常重要。教師的教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面，也滲透在每日的教學(xué)實踐中。對于英語課堂教學(xué)，一個合格的教師首先應(yīng)該熟悉教材，并能夠創(chuàng)造性的使用教材，課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該科學(xué)合理，課堂的難易度和容量應(yīng)適當(dāng)，整個課堂應(yīng)該要體現(xiàn)學(xué)科知識的有效整合；其次，課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)重點突出，能夠創(chuàng)立與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的語言學(xué)習(xí)情境，一個有素養(yǎng)的老師應(yīng)該能有效的結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的要求，有效的內(nèi)化和活化教材；再次，教師要有扎實的基本功，豐富的知識儲備，能夠流利的使用英語組織課堂教學(xué)，語音和語調(diào)自然，有很好駕馭課堂的語言表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力。

1.3教學(xué)藝術(shù)

教書育人也是一門藝術(shù)，教學(xué)也有它特有的藝術(shù)性。教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師的教學(xué)思路應(yīng)清晰，能夠做到收放自如，難易得當(dāng)，教學(xué)過程中要注意教學(xué)方法的調(diào)控和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；第二，教師的教態(tài)要親切自然，教學(xué)語言生動并富有感染力，能夠吸引學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣；第三，要合理安排課堂結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，并能有效銜接，不同部分之間過度自然。除以上所述之外，教師的教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在創(chuàng)新精神上。例如，是否有獨特的教學(xué)風(fēng)格，是否能夠創(chuàng)新性地使用教材，對于教學(xué)改革是否有獨到的見解和新鮮的思路等。

2學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》重點強調(diào)的方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了學(xué)生的主體地位，這是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一項重大舉措。因此，學(xué)生的主體地位是衡量英語課堂效果眾多標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的一部分。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1學(xué)習(xí)常規(guī)

真正高效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是科學(xué)系統(tǒng)的，具有一定的步驟和程序。高效的課堂教學(xué)所帶來的影響會潛移默化地滲透到課前與課后。所以，學(xué)生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，帶著問題和疑問上課，真正做到有的放矢；在課堂中，緊跟老師的思路，注意力能夠高度集中，并及時做好筆記；課下，有計劃和有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時對新知識進(jìn)行鞏固。

2.2課堂氛圍和思維狀態(tài)

課堂教學(xué)效果最直接的呈現(xiàn)方式就是學(xué)生在教學(xué)活動中的反應(yīng)。例如，學(xué)生是否能夠積極參與和語言相關(guān)的實踐活動，參與的程度及參與的效果如何；學(xué)生是否能夠主動地參加師生之間的互動和情感交流；在參加活動過程中是否能夠體現(xiàn)合作精神和團(tuán)隊意識；學(xué)生是否愿意傾聽他人，做一個積極主動的聆聽者。這些都是衡量課堂氛圍的具體標(biāo)準(zhǔn)。

2.3創(chuàng)新精神

學(xué)生在課堂教學(xué)中所展露出來的創(chuàng)新精神也能夠從另一個角度體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。真正高效的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的潛力。學(xué)生的創(chuàng)新精神體現(xiàn)在：敢于對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑并樂于發(fā)表自己的獨到見解；善于運用多種方法思考問題和解決問題，并能提出有效的解決方案；善于知識的遷移，能把抽象的知識運用到具體的生活實踐中，具有一定的知識再生能力。教師創(chuàng)新的最終目的其實是激發(fā)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生自身的創(chuàng)新和再創(chuàng)造。

3教學(xué)的實際效果

所有涉及到評價高中英語課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，最終都?xì)w結(jié)于對課堂教學(xué)的實際效果的評價。所以，課堂教學(xué)實際效果的好壞，才是衡量英語課堂教學(xué)最直觀的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的實際效果主要包括兩方面，即目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生的面貌。

3.1目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況直接體現(xiàn)了一堂課的成功與否。一方面，教者應(yīng)該完成計劃的課時與內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，具體包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；另一方面，一堂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠使得不同層次的學(xué)生都有所得，滿足不同學(xué)生的不同需求。

3.2學(xué)生的面貌

學(xué)生既是課堂教學(xué)活動的承擔(dān)者也是參與者。所以，學(xué)生的狀態(tài)能直觀的體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。在一堂成功而高效的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該展現(xiàn)的面貌包括：學(xué)生對課堂教學(xué)和對教材知識的傳授感到滿意；學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，課堂活動的參與性較高；學(xué)生能夠使用靈活而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。總之，高效的英語課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性。

4結(jié)語

綜上所述，一堂高效而成功的高中英語課堂教學(xué)涵蓋多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，要看學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的高低，學(xué)生要有“要學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)”的主觀意識；第二，要看課堂中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，教師能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者；第三，要看學(xué)生的主體地位在課堂中如何體現(xiàn)，學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)該是最積極的參與者；第四，要看教師和學(xué)生的創(chuàng)新性精神如何體現(xiàn)；最后，要看課堂教學(xué)的實際效果如何。結(jié)合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將落腳點放在最終的課堂實踐上，這是英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的精髓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]約翰⋅杜威.民主主義教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]祝麗萍.我國高校英語教師科研能力提升研究[J].高教學(xué)刊，2016（1）:161-162.

作者:段偉 李宏媛 單位:遼寧省標(biāo)準(zhǔn)化研究院 遼寧省本溪市高級中學(xué)