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摘要：傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)主要強調(diào)的是學(xué)生的運動技能與運動技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)性質(zhì)帶有一定的強制性因素。高校公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式以及教學(xué)理念上進行課程形式的改革，注重學(xué)生積極性的培養(yǎng)，讓高校體育成為吸引大學(xué)生興趣的健身活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的個體的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育；課程改革

1影響我國高校體育課程改革的主要因素

（1）教學(xué)觀念落后：根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，影響我國高校體育課程改革的主要因素是高校教學(xué)觀念和教學(xué)思想的落后，學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體不能把握高校公共體育的精髓。高校教師也不能準(zhǔn)確的掌握高校體育改革的精髓，在思想觀念上不能實現(xiàn)傳統(tǒng)思想觀念的突破，尤其是在教學(xué)計劃和教學(xué)組織中還是走以前的老路。（2）課程設(shè)置的定位太過于形式化：高校體育課程的設(shè)置太過于形式化，教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，在教學(xué)的知識性目標(biāo)和情感性目標(biāo)上的可測性以及可操作性不夠強，教學(xué)雙方的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，這些跟高校體育課程的設(shè)置上有很大的問題，高校體育課程單一，定位不夠清晰，大綱的靈活性不夠，在課程的設(shè)置上與社會和學(xué)生的需要有很大的脫節(jié)。教師的教學(xué)思想陳舊，教學(xué)計劃不夠靈活，沒有處理好學(xué)生內(nèi)心真實的想法，教學(xué)課程設(shè)置上嚴重脫節(jié)，教師的知識與能力結(jié)構(gòu)還是簡單的停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)理念基礎(chǔ)之上，體育課程的選擇與學(xué)生的興趣呈現(xiàn)明顯的脫節(jié)傾向，沒有處理好高校體育課程科學(xué)性與人文性之間的統(tǒng)一。部分高校教材內(nèi)容實用性與針對性不夠強，高校地域特點不夠明顯，而且在教材中得不到體現(xiàn)。（3）教學(xué)評價方法陳舊：高校公共體育課程的評價方法比較落后，主要表現(xiàn)在過于強調(diào)對學(xué)生的客觀性評價，而且評價的內(nèi)容比較單一。學(xué)生作為評價的主體缺乏積極性，不能夠體現(xiàn)出高校公共體育課程的民主化，這些非技能性的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得高校評價體系不夠客觀，太過于側(cè)重終結(jié)性評價，缺乏學(xué)習(xí)過程的評價。教學(xué)評價方法的落后與教師的教育觀念和教學(xué)方式有很大的關(guān)系，高校公共體育教師在課程改革的意識上比較薄弱，體育教師對于教育本身沒有明確的激勵機制，在高校體育課程上主觀上追求學(xué)歷，出現(xiàn)了過于注重文憑的思想誤區(qū)。

2高校公共體育課程改革的方向

（1）改革公共體育課程的評價方式：當(dāng)前，我國高校公共體育課程教學(xué)的評價方式大部分采取的是終結(jié)性評價，忽視了過程性評價在高校公共體育課程的重要性，大部分教師以定量評價的方式我誒住，太過于看重學(xué)生的成績，在課堂上也是把學(xué)生的運動技能放在首位，這樣的課程體制對學(xué)生長遠發(fā)展是非常不利的。高校公共體育課程的評價模式應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康，定性評價與定量評價雙管齊下，既要注重學(xué)生的成績，也要注重學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取以鼓勵為主的評價方式，通過課程性評價，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的體育意識，最終形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容：高校是我國科技教育力量比較先進的單位，在目前我國的教育體制之下，高校擁有更好的教育教學(xué)力量、先進的體育設(shè)施和教育理念，因此，應(yīng)該有更加先進和更加多樣的教學(xué)內(nèi)容，但是從當(dāng)前我國高校公共體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上來看，因為受到教學(xué)師資水平的影響，受到學(xué)生喜愛的體育課程并不能設(shè)置在高校公共體育課程上面，在一定程度上制約著我國高校體育課程的改革。因此，高校公共體育課程的改革應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化，積極引進高端人才，注重對教師的培訓(xùn)，引進先進的教學(xué)理念，設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多選擇的機會，從而滿足學(xué)生的不同需求，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣與積極性。（3）采取分層教學(xué)的模式：高校公共體育教學(xué)模式基本上是分班教學(xué)，這在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，但是體育課程的學(xué)習(xí)基本上以學(xué)生個體的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，籠統(tǒng)的教學(xué)模式并不能適應(yīng)班計劃教學(xué)，體育教師在課堂上應(yīng)該對學(xué)生進行分層教學(xué)，對剛?cè)腴T的同學(xué)進行技術(shù)培訓(xùn)，對基礎(chǔ)較好的同學(xué)加強技能學(xué)習(xí)，目的是為了讓更多的同學(xué)參與到體育運動當(dāng)中去，反復(fù)的低層次教學(xué)只會降低學(xué)生的對體育學(xué)習(xí)的積極性。因材施教的教學(xué)模式可以合理安排公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容，最大程度的發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，提高體育技能。我國高校公共體育課程改革的目的是為了加強學(xué)生的素質(zhì)教育和終身思想觀念的形成，把學(xué)生的健身意識做為體育生活的一部分，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，終身體育的教育理念應(yīng)該貫穿到體育課程學(xué)習(xí)的全過程。高校公共體育課程的改革不僅僅指的是體育課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該將運動訓(xùn)練加入到課程改革當(dāng)中去，形成多層次的課程結(jié)構(gòu)模式，設(shè)置多樣化的教學(xué)模式應(yīng)該考慮到學(xué)科和學(xué)生以及社會的需要。多樣化的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)我國多民族的需要，根據(jù)高校地域的特點，保留較大的靈活性，吸納國外先進的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我國不同高校的地域特點，開拓新的思路與方法，保留高校公共體育課程基本特點的前提喜愛，隨著社會發(fā)展的需要和學(xué)生內(nèi)心真實的需要，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)高校公共體育改革的科學(xué)性與人文性，形成以需要以學(xué)生為主體的課程理念，重視發(fā)展學(xué)生之間的個體差異。

3結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)砸壞，高校公共體育課程出現(xiàn)了不能適應(yīng)時展要求的問題，高校公共體育課程是課程改革的核心，我國高校公共體育課程在近一段時間取得了很大的成績，但是隨著社會教，育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校公共體育課程的問題逐漸凸顯。高校公共體育課程改革已經(jīng)刻不容緩，高校公共體育課程老師應(yīng)該抓住課程改革的契機，樹立科學(xué)化與民主化的改革思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，優(yōu)化課程評價方法，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，在潛移默化中使得學(xué)生形成終身體育的思想意識，促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]侯英.重慶市高校公共體育課程改革現(xiàn)狀研究[D].重慶：重慶大學(xué),2016.

[2]張學(xué)軍.我國普通高校公共體育課程改革研究評述[J].體育研究與教育,2014(06):32-36.

作者:張艷 單位:貴州民族大學(xué)