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摘要:
教育部《2016年工作要點(diǎn)》提出“創(chuàng)新繼續(xù)教育體制機(jī)制”、“推動(dòng)普通高校繼續(xù)教育改革發(fā)展”的工作目標(biāo)，2016是高校繼續(xù)教育重大改革年，面臨新政策、新形勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是大家的關(guān)注點(diǎn)之一。廣大學(xué)者和專家直面高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型期的新形勢(shì)，高度關(guān)注并致力推動(dòng)我國(guó)高校繼續(xù)教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極探索繼續(xù)教育人才培養(yǎng)和服務(wù)模式，推進(jìn)我國(guó)高校繼續(xù)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新與變革。
關(guān)鍵詞:
高校;繼續(xù)教育;轉(zhuǎn)型發(fā)展
一、我國(guó)高校繼續(xù)教育的概念
繼續(xù)教育是指已經(jīng)不在正規(guī)教育行列之內(nèi)，進(jìn)入到工作崗位和擔(dān)負(fù)成人責(zé)任的所有群體所接受的各類的教育的總稱，是對(duì)該群體進(jìn)行知識(shí)更新、填補(bǔ)、延伸和提高技能的一種高層次的再次教育。當(dāng)前高校繼續(xù)教育包括:一是以學(xué)歷教育為主的成人教育，一是以培訓(xùn)為主的非學(xué)歷繼續(xù)教育。前者即按照我國(guó)教育部制定的招生計(jì)劃所錄取的學(xué)生，依據(jù)教育主管部門(mén)認(rèn)同的教學(xué)方案來(lái)布施教學(xué)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的課程完成情況決定是否頒發(fā)國(guó)家統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。后者則指學(xué)員在參加完各種培訓(xùn)、進(jìn)修后，獲取培訓(xùn)部門(mén)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書(shū)。
二、我國(guó)高校繼續(xù)教育的存因問(wèn)題探究
黨的十八屆三中全會(huì)決定“關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求闡明，我國(guó)高校繼續(xù)教育改革發(fā)展正進(jìn)入了一個(gè)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，這段關(guān)鍵時(shí)期，一方面要繼續(xù)維護(hù)好高校繼續(xù)教育發(fā)展與其他各個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)的外部關(guān)系和諧發(fā)展，另一方面還要維護(hù)好高校自身內(nèi)部關(guān)系的協(xié)調(diào)性，同時(shí)還應(yīng)把高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值追求、存因問(wèn)題、積極成效、未來(lái)發(fā)展目標(biāo)向世人展示出來(lái)。2015年以來(lái)，我國(guó)堅(jiān)持以終身教育理念為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的新意識(shí)形態(tài)，創(chuàng)新多樣化人才培養(yǎng)模式，探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放與共享新機(jī)制，開(kāi)拓高等院校理性化辦學(xué)及服務(wù)新模式。但是高校繼續(xù)教育在現(xiàn)實(shí)中仍存在一些問(wèn)題:
(一)辦學(xué)規(guī)劃不合理，資源無(wú)法有效整合
我國(guó)多數(shù)高校繼續(xù)教育至今未曾設(shè)置一個(gè)專門(mén)的部門(mén)進(jìn)行管理，也未曾專門(mén)成立一個(gè)獨(dú)立于其他部門(mén)的特殊機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一管理。一所高校中，往往是多個(gè)學(xué)院同時(shí)開(kāi)展繼續(xù)教育業(yè)務(wù)。既包括向社會(huì)各界招生辦班，也包括向公司、企業(yè)、政府部門(mén)開(kāi)展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。這就產(chǎn)生了很多弊端:開(kāi)展業(yè)務(wù)的基數(shù)大、規(guī)模小，規(guī)格不一，開(kāi)展業(yè)務(wù)的各個(gè)學(xué)院間缺乏有效溝通與學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮專業(yè)教師資源的優(yōu)勢(shì)作用，并且教學(xué)設(shè)備資源也難以能得到有效的利用，造成了繼續(xù)教育資源的大量浪費(fèi)。另外，多個(gè)學(xué)院分割繼續(xù)教育資源，致使職責(zé)無(wú)法落實(shí)到人，及其容易造成繼續(xù)教育資源管理上的漏洞。一旦出現(xiàn)了問(wèn)題，校方不能在第一時(shí)間有效解決，容易對(duì)校方的影響力和信譽(yù)度造成不好的影響，從而阻礙其繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。
(二)終身學(xué)習(xí)型意識(shí)差，缺乏良好的社會(huì)氛圍
部分高校在繼續(xù)教育發(fā)展中普遍存在一些同質(zhì)性的問(wèn)題:從個(gè)體來(lái)看，繼續(xù)教育參與者數(shù)量大，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，效果不明顯;從整體來(lái)看，受制于單一教學(xué)形式、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制體制，造成受訓(xùn)者的實(shí)際知識(shí)水平和應(yīng)用能力達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成了社會(huì)上對(duì)繼續(xù)教育文憑的認(rèn)可度、信任度、接受度越來(lái)越低。繼續(xù)教育可以追溯到1930美國(guó)的CEE(ContinuingEducationEngineering)教育工程，為了使一些工程技術(shù)人員能夠更好、更快地適應(yīng)科技日新月異的生產(chǎn)需要，完成越來(lái)越復(fù)雜的新科學(xué)技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)所要求的任務(wù)，繼而對(duì)他們進(jìn)行再次必要的培訓(xùn)。所以說(shuō)繼續(xù)教育作為一個(gè)概念傳到我國(guó)的時(shí)間較短，長(zhǎng)期以來(lái)，礙于傳統(tǒng)教育思想的束縛，社會(huì)上對(duì)理論教育的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于技能形式的教育，對(duì)普通教育濃墨重彩而對(duì)繼續(xù)教育輕描淡寫(xiě)。這種不好的社會(huì)風(fēng)氣使得用人單位和企業(yè)陷入一個(gè)誤區(qū)，在選人的標(biāo)準(zhǔn)上過(guò)于關(guān)注人的學(xué)歷和文憑而忽略個(gè)人的能力與內(nèi)在修養(yǎng)，進(jìn)而在繼續(xù)教育的投資上，不舍得花錢(qián)，不肯投資繼續(xù)教育，或者是應(yīng)付了事搞兩個(gè)培訓(xùn)班，將眼前得失看得很重不愿意投資長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。所以說(shuō)，整個(gè)社會(huì)對(duì)發(fā)展繼續(xù)教育的重要程度和緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，全民接受繼續(xù)教育(終身型學(xué)習(xí)教育)的良好社會(huì)氛圍尚未形成。
(三)高校繼續(xù)教育教學(xué)形式單一，內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)
目前，我國(guó)大部分高校在繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程設(shè)置上沒(méi)有與企業(yè)、用人單位所需的實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，甚至出現(xiàn)一門(mén)課程在部分企業(yè)、用人單位間反復(fù)的講授，從而導(dǎo)致受訓(xùn)人員用同樣的教材，考同樣的內(nèi)容，達(dá)不到繼續(xù)教育的實(shí)際要求。一是“教”與“需”的脫節(jié)。從事繼續(xù)教育的教師隊(duì)伍對(duì)于企業(yè)、用人單位的生產(chǎn)、技術(shù)等情況缺乏實(shí)際的了解，慣以教材為本，無(wú)法有效更新教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際所需，無(wú)法滿足專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求。二是工讀矛盾無(wú)法協(xié)調(diào)。受訓(xùn)人員大多工作在生產(chǎn)科研一線，工作量大、任務(wù)繁重，并且崗位分布參差不齊，工讀問(wèn)題一直是受訓(xùn)人員難以解決的老大難。于是花錢(qián)代學(xué)、托人代考、專職學(xué)員現(xiàn)象層出不窮，把原本嚴(yán)肅認(rèn)真的繼續(xù)教育活動(dòng)當(dāng)成一場(chǎng)旅游活動(dòng)、一個(gè)形式在演。三是繼續(xù)教育和市場(chǎng)脫節(jié)，無(wú)法滿足市場(chǎng)亟需的繼續(xù)教育內(nèi)容，既跟不上形勢(shì)的發(fā)展，又不具備觀賞性。
(四)高校繼續(xù)教育隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低
專業(yè)化是繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。倘若繼續(xù)教育活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，所制定的培訓(xùn)項(xiàng)目肯定得不到市場(chǎng)的青睞，培訓(xùn)品牌也喪失了核心競(jìng)爭(zhēng)力，繼續(xù)教育也失去了本應(yīng)具備的價(jià)值。繼續(xù)教育管理者在繼續(xù)教育實(shí)踐中有著舉足輕重的獨(dú)特地位，他們的專業(yè)化程度給繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供重要前提和基礎(chǔ)保障。然而，我國(guó)高校繼續(xù)教育管理者總體上素質(zhì)偏低甚至與專業(yè)化要求相差甚遠(yuǎn)，致使培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)、完成任務(wù)的形式主義屢見(jiàn)不鮮，直接影響了培訓(xùn)的效果，受訓(xùn)者收效甚微繼而對(duì)繼續(xù)教育也喪失了信心。一是師資隊(duì)伍專業(yè)化程度低，二是管理人員隊(duì)伍專業(yè)化程度低。首先，專門(mén)從事繼續(xù)教育的教師人員數(shù)量不足，一般由退休老師或者非在編人員構(gòu)成。管理隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)十分有限，目前國(guó)內(nèi)很多高校繼續(xù)教育沒(méi)有專職的師資隊(duì)伍，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是簡(jiǎn)單的把本、專科的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械化地移植到繼續(xù)教育教學(xué)上來(lái)，教師簡(jiǎn)單灌輸理論知識(shí)，做不到理論性和實(shí)踐性有效結(jié)合，學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備，實(shí)用技能沒(méi)有得到有效的提高。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展建議
我國(guó)高校繼續(xù)教育通過(guò)疏通學(xué)習(xí)通道，以發(fā)展終身型教育為目標(biāo)，不斷深化高校繼續(xù)教育各項(xiàng)改革，健全和完善各種機(jī)制體制。在制度層面，以關(guān)鍵領(lǐng)域改革為抓手，加大對(duì)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的投入量，不斷完善全民型終身學(xué)習(xí)體系。在操作層面，要深化高校繼續(xù)教育綜合改革，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育、微課堂教育對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的支持服務(wù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育教學(xué)資源的整合與共享。
(一)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源實(shí)時(shí)共享
就目前而言，大部分參加繼續(xù)教育的學(xué)員都是利用工作空余的時(shí)間或者由單位等其他主體發(fā)起的培訓(xùn)活動(dòng)。相對(duì)而言，按照傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，他們學(xué)習(xí)時(shí)間少，并且隨著就業(yè)壓力的增大，工讀矛盾日益凸顯。要想打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，增加學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效果，打破單一辦學(xué)的簡(jiǎn)單模式，創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)合辦學(xué)、多地辦學(xué)的辦學(xué)這正是地方高校繼續(xù)教育體系創(chuàng)新辦學(xué)模式的重要途徑。推進(jìn)普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化、學(xué)習(xí)資源開(kāi)放服務(wù)模式的形成和發(fā)展。聯(lián)合辦學(xué)、加強(qiáng)校企合作在繼續(xù)教育發(fā)展較快的省市已經(jīng)初顯效果。當(dāng)然除聯(lián)合辦學(xué)之外，跨地域辦學(xué)也是一種創(chuàng)新模式。改革教學(xué)方法，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，加快優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放共享，建設(shè)人人、時(shí)時(shí)、處處都能學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和公共服務(wù)平臺(tái)及體系。就目前而言，我國(guó)城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高達(dá)99%，為完善網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育等方面提供了便利條件。我國(guó)繼續(xù)教育朝著以國(guó)家為堅(jiān)強(qiáng)后盾，以政府為有力支撐，充分發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)廣泛學(xué)員參與的開(kāi)放式繼續(xù)教育模式。該模式滿足了在職群體繼續(xù)教育的廣泛需求，一方面它不再受控于時(shí)間和空間，有效化解學(xué)員大量存在的工讀矛盾，為學(xué)員提供了便捷、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。另一方面可以滿足學(xué)員與老師實(shí)時(shí)在線聯(lián)系的需求，學(xué)員之間也可以實(shí)現(xiàn)打破時(shí)空進(jìn)行討論交流的目標(biāo)。
(二)優(yōu)化教育資源，增強(qiáng)師資隊(duì)伍
建設(shè)一支教學(xué)技能強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專兼職結(jié)合的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍對(duì)繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。要想吸引學(xué)員到高校進(jìn)行繼續(xù)教育，必須提高地方高校師資隊(duì)伍的知名度。一是突出問(wèn)題導(dǎo)向，引進(jìn)高層次的人才。內(nèi)搭平臺(tái)，善于選優(yōu)配強(qiáng)，強(qiáng)化校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)，為高校繼續(xù)教育工作儲(chǔ)備后進(jìn)力量。地方高校在師資力量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上著名院校，尤其是西部地區(qū)的高校更為嚴(yán)重。可通過(guò)邀請(qǐng)著名專家、學(xué)者作為客座教授等形式軟性引進(jìn)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，每個(gè)月或者每個(gè)季度到這些院校進(jìn)行授課，不斷拓寬高校的知名度。二是與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善教學(xué)體系。緊緊跟隨時(shí)政，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法手段，探索建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持以學(xué)員“四有”為目標(biāo)，即創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、就業(yè)有技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)、終身發(fā)展有基礎(chǔ)，把國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校對(duì)教育實(shí)效的三重標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，構(gòu)建提高繼續(xù)教育專業(yè)化程度高的管理制度和工作機(jī)制，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。三是打造一支專業(yè)化程度高的高校繼續(xù)教育管理團(tuán)隊(duì)。大學(xué)是繼續(xù)教育科研的主陣地，不僅有著豐富的教育資源而且還有開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展絕對(duì)離不開(kāi)繼續(xù)教育科研隊(duì)伍的壯大和完善。我國(guó)現(xiàn)今的大部分高校繼續(xù)教育管理工作仍然停留在本校的老師管理，借助在校學(xué)生輔助功能，因此在對(duì)于學(xué)員的管理方面、師資的聘請(qǐng)方面、后勤保障方面仍有不足。從西方優(yōu)秀的繼續(xù)教育科研隊(duì)伍來(lái)看，從事該職業(yè)的人員絕大部分是研究生和教授。有些國(guó)家甚至以立法的形式對(duì)繼續(xù)教育的教師做了成文法上的規(guī)定，必須持有教師證書(shū)或資格證明的老師才能進(jìn)行繼續(xù)教育活動(dòng)。因此，組建一支專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)可以從源頭上杜絕一些不必要的問(wèn)題發(fā)生，避免繼續(xù)教育管理的雜亂無(wú)章。管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌繼續(xù)教育活動(dòng)的一切事宜，做到專人專事，專人專責(zé)，一切活動(dòng)制度化。
(三)加強(qiáng)高校、企業(yè)和社會(huì)的緊密合作，擴(kuò)大繼續(xù)教育的外延
繼續(xù)教育是架起高校與社會(huì)溝通的橋梁，是高校為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮服務(wù)的重要載體。繼續(xù)教育的最大和潛在客戶都是企業(yè)和用人單位，他們的認(rèn)可度、需求度和關(guān)注度是評(píng)價(jià)繼續(xù)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)校企合作可以實(shí)現(xiàn)公益與效益共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新機(jī)制。近些年，高等院校和企業(yè)、公司加強(qiáng)合作關(guān)系，共同開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)已逐漸衍生成一種不可逆的國(guó)際潮流。歐洲繼續(xù)工程教育年會(huì)曾指出:歐洲的成功經(jīng)驗(yàn)源于校企合作。在美國(guó)，從事高技術(shù)的大企業(yè)被看成是興辦繼續(xù)教育的支柱力量，很多企業(yè)積極構(gòu)建生產(chǎn)、科研、繼續(xù)教育三位一體的運(yùn)作模式，致力于高校繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。而另一支隊(duì)伍———行業(yè)協(xié)會(huì)，作為高校繼續(xù)教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在美國(guó)教育系統(tǒng)中占據(jù)重要地位。另外，很多社會(huì)團(tuán)體，如如宗教、勞工組織等也愿意參與到繼續(xù)教育活動(dòng)中來(lái)。如此一來(lái)，美國(guó)的高校繼續(xù)教育逐漸演變成門(mén)類齊全、體系完整、遍及全國(guó)的“網(wǎng)格化”的教育體制，有力地助推繼續(xù)教育的發(fā)展。在我國(guó)，建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的發(fā)展戰(zhàn)略中也對(duì)高校的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了一些新的要求。第一，技術(shù)型人才、復(fù)合型人才需求量與日俱增，這也意味著在原來(lái)研發(fā)人員的基礎(chǔ)上，我們還需要一大批掌握多種技術(shù)的應(yīng)用型人才。第二，為了適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)和新的崗位，必然要求人才的規(guī)格也需要多樣化。只有通過(guò)多規(guī)格的繼續(xù)教育、多樣化培訓(xùn)技術(shù)，才能確保人才在新一輪的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。第三，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的廣度、對(duì)外交流的深度也要求繼續(xù)教育的課程內(nèi)容不斷與國(guó)際接軌。我國(guó)企業(yè)與國(guó)外的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的合作與交流增多，外語(yǔ)、金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際法等涉外專業(yè)的人才需求也隨之增多。總之，高校要轉(zhuǎn)變觀念，善于深入社會(huì)、企業(yè)中調(diào)研，不斷開(kāi)發(fā)新的適合社會(huì)發(fā)展需求的課程，把辦學(xué)機(jī)構(gòu)推向社會(huì)、推向市場(chǎng)，以迎接“消費(fèi)教育”時(shí)代的挑戰(zhàn)。高校還必須與政府、公司、企業(yè)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作雙贏，把繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展落到實(shí)處。
(四)突出高校特色，打造精品課程
發(fā)展具有本校特色的繼續(xù)教育，打造本校標(biāo)志性教育品牌，是實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)之路。從校方知名度來(lái)看，毋庸置疑，地方高校的知名度與重點(diǎn)高校本身就存在不可逾越的鴻溝，地方高校的繼續(xù)教育要在困境中求生存、得發(fā)展，必須做到:一是拓通道，廣泛取經(jīng)。實(shí)施“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、留得住”的人才發(fā)展戰(zhàn)略，向繼續(xù)教育開(kāi)辦得有質(zhì)有量的高校學(xué)習(xí)借鑒。二是創(chuàng)品牌，彰顯本校特色。通過(guò)創(chuàng)建特色教育品牌，開(kāi)辦規(guī)格高、特色鮮明的培訓(xùn)班，著力打造培訓(xùn)精品課程，提升高校在業(yè)界內(nèi)的知名度。以廣西民族大學(xué)為例，近些年充分利用本校東南亞小語(yǔ)種和獨(dú)具特色的民族語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)資源，舉辦了多期東南亞國(guó)家的小語(yǔ)種培訓(xùn)班、壯語(yǔ)培訓(xùn)班等精品課程，獲得了廣大學(xué)員的好評(píng)。因而，高校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展要從突出特色方面下功夫。第一，培訓(xùn)課程設(shè)置要突出針對(duì)性。要豐富獨(dú)立性的特色專業(yè)理念，要?jiǎng)?chuàng)建新穎性在人才的培養(yǎng)形式，要完善科學(xué)性的課程制作表、知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)。例如廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程部分集中在小語(yǔ)種或者民族學(xué)領(lǐng)域，在依托廣西民族大學(xué)優(yōu)秀的小語(yǔ)種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)，保證了專業(yè)設(shè)置的時(shí)代性與針對(duì)性。第二，培訓(xùn)課程設(shè)置要突出特殊性。接受繼續(xù)教育的學(xué)員源自五湖四海、各行各業(yè)，所以對(duì)學(xué)習(xí)課程要求不盡相同，這就要求繼續(xù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要有全方位的角色定位。從另一個(gè)角度思考，高校也可以依據(jù)自身所處的區(qū)域位置、發(fā)展歷史、人才儲(chǔ)備和文化積淀等因素打造自己獨(dú)具特色的繼續(xù)教育體系，從而更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。第三，培訓(xùn)課程設(shè)置要突出潛力性。要把本地區(qū)對(duì)各個(gè)行業(yè)人才的需求量、需求類型和需求層次作為課程設(shè)置的前提，在保持現(xiàn)有或新開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，著重打造在本地區(qū)具有前瞻性和生命力的精品課程，服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，從而使得高校繼續(xù)教育具有可持續(xù)發(fā)展的潛力和空間。
總之，高校繼續(xù)教育工作者要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大平臺(tái)，不斷發(fā)掘優(yōu)秀的人才進(jìn)入到高校繼續(xù)教育隊(duì)伍中來(lái)，并引導(dǎo)繼續(xù)教育工作者汲取先進(jìn)的科學(xué)文化，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的人才，推動(dòng)普通高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。
作者：余高 單位：廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
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